楊連平

摘要：歷史情境教學(xué)法顧名思義就是在進(jìn)行初中歷史的教學(xué)過程當(dāng)中，教師通過創(chuàng)造生動(dòng)的歷史情境，從而使得學(xué)生能夠更準(zhǔn)確牢固地掌握歷史知識(shí)，不斷提升學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)法符合初中學(xué)生的活潑心理特點(diǎn)，可以更好的調(diào)動(dòng)他們的積極性。此文主要是依據(jù)初中歷史課堂中如何使用情境教學(xué)的方法以及優(yōu)勢(shì)而展開論述。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中歷史;素質(zhì)教育

由于初中生年齡的限制和身心發(fā)展的特點(diǎn)，他們的邏輯思維能力比較低下，所以通過歷史情境教學(xué)法將枯燥乏味的課本文字轉(zhuǎn)換成形象、生動(dòng)的歷史場(chǎng)景，使得他們來(lái)理解比較難的概念。設(shè)置情境的方法有很多，例如通過音樂進(jìn)行一個(gè)聽覺的渲染，讓同學(xué)通過觀看影視作品來(lái)進(jìn)行一個(gè)視聽的渲染，教師也可以通過語(yǔ)言的描繪來(lái)設(shè)置歷史場(chǎng)景，還可以讓同學(xué)扮演歷史當(dāng)中的人物，自己設(shè)計(jì)臺(tái)詞，身臨其境感受歷史場(chǎng)景。初中老師應(yīng)該根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)進(jìn)行充分考慮，以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的為基礎(chǔ)，運(yùn)用合理的方法進(jìn)行歷史情境的重現(xiàn)和再創(chuàng)造，從而提高學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣。

一、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)模式下進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，由于應(yīng)試教育模式的盛行，教師在大部分程度上僅僅是為了完成教學(xué)，過度依賴課本進(jìn)行歷史講解。教師僅僅為學(xué)生們提供了歷史課本上的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也更習(xí)慣于被動(dòng)式的接受老師所講授的知識(shí)，而沒有能夠很好地去自己提出問題，并且解決問題。這樣并不利于初中生邏輯思維能力的提升。由于在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中并沒有為自己設(shè)定任何目標(biāo)，導(dǎo)致了大部分的初中生學(xué)習(xí)初中歷史，僅僅是為了取得一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)習(xí)初中歷史的初衷。在課堂上，老師過于依賴于課本，這就導(dǎo)致了一些對(duì)于歷史比較感興趣的同學(xué)會(huì)自主的參考課本上的圖畫進(jìn)行轉(zhuǎn)化，而大部分其他對(duì)初中歷史沒有興趣的同學(xué)，僅僅是在被動(dòng)的接受老師所講述的知識(shí)，這就導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量低下和教學(xué)水平的降低。由于傳統(tǒng)教學(xué)方式不能很好地吸引同學(xué)們的注意力，導(dǎo)致了大部分同學(xué)在進(jìn)行完考試之后，便不會(huì)再去翻閱初中歷史的課本。

所謂的情境教學(xué)法指的是通過對(duì)于歷史情節(jié)的重現(xiàn)和再創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的激情，從而寓教于樂，使得教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知相統(tǒng)一，初中歷史教學(xué)應(yīng)該以情境為基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的積極性，讓更多學(xué)生參與其中，使得枯燥乏味的歷史課堂變得生動(dòng)活潑。在初中歷史的教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用情境教學(xué)可以提升學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極的投身于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)該將情境教學(xué)置于教學(xué)的主體，這樣才能發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，極大的提升對(duì)于歷史教學(xué)的興趣。情境教學(xué)的運(yùn)用有利于學(xué)生在情境當(dāng)中掌握歷史的內(nèi)涵，將碎片化的記憶連貫串聯(lián)。歷史是一門豐富的學(xué)問，它是由眾多歷史人物和歷史事件編織而成的網(wǎng)，品味歷史即是品味人生與社會(huì)的-次熏陶，在眾多的歷史故事中，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更多的是教育本身給學(xué)生帶來(lái)的啟迪和感悟。因此，歷史教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授與背誦，而是教學(xué)相長(zhǎng)的過程，要實(shí)現(xiàn)這種局面，就要逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。

二、初中歷史課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

2.1創(chuàng)造生動(dòng)的歷史課堂

情境教學(xué)法就是教師需要向同學(xué)們提供立體的歷史背景和線索，從而打造出一個(gè)用于教學(xué)的歷史情境，這是最為核心的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，做好教學(xué)過程中所需要的材料，明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，有計(jì)劃的組織學(xué)生對(duì)于歷史人物的扮演，使得同學(xué)們更加深刻的掌握歷史知識(shí)，教師還可以采用現(xiàn)代化的技術(shù)。在進(jìn)行歷史課堂情境教學(xué)融合的過程中，老師在進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該保證整節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)能夠有效的呈現(xiàn)出來(lái)，以一種生動(dòng)的歷史課堂來(lái)向?qū)W生們進(jìn)行書本的講解，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，在歷史教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)安排設(shè)計(jì)，保證好教學(xué)目標(biāo)的有效講解。幫助學(xué)生們更加有效的進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容吸收，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過生動(dòng)歷史課堂的有效展開，老師應(yīng)該通過教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歷史價(jià)值文化的傳承，從而更加有效地表達(dá)出來(lái)相應(yīng)的知識(shí)，來(lái)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠在了解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)還能帶動(dòng)他們對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的熱情，認(rèn)識(shí)到其激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的宗旨和目的所在。首先，要擅于利用各種教學(xué)用具，如實(shí)物模型、多媒體技術(shù)等來(lái)輔助情境教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的熱情和興趣。例如，在講授中國(guó)古代史的時(shí)候，教師應(yīng)該整體把握整個(gè)歷史的發(fā)展脈絡(luò)，通過設(shè)計(jì)動(dòng)畫視頻來(lái)幫助學(xué)生了解抽象、生硬的中國(guó)歷史演變過程，將枯燥的東西變得有趣。又如，在講授“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可選取電影《南京南京》中的片段輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿愛國(guó)主義氛圍的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在科學(xué)分析課標(biāo)、教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的多樣化。例如，在講到“辛亥革命”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以采取生動(dòng)有趣的講座形式進(jìn)行授課，也可以讓學(xué)生扮演“小老師”進(jìn)行授課，還可以采取“先學(xué)后教”的形式，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)搶答和討論交流等。

2.2以學(xué)生發(fā)展為指引

對(duì)于情境教學(xué)的內(nèi)容設(shè)定，要秉持以學(xué)生發(fā)展為指引的原則，從而讓學(xué)生的個(gè)性能夠得到良好的發(fā)展，幫助他們進(jìn)行歷史內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。對(duì)于問題情境的設(shè)計(jì)，不僅僅應(yīng)該局限于通過情境內(nèi)容的設(shè)定來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)疑惑的解決，還應(yīng)該通過恰當(dāng)合適的問題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)，老師在進(jìn)行歷史課本內(nèi)容南北戰(zhàn)爭(zhēng)講解的時(shí)候，應(yīng)該通過情境的設(shè)定來(lái)進(jìn)行故事的介紹，通過美國(guó)總統(tǒng)林肯的帶入，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行問題思考，讓他們明白為什么美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)會(huì)爆發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)自己即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考，然后在通過情境教學(xué)的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的推進(jìn)，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)美國(guó)的社會(huì)狀況和歷史背景。又比如，在進(jìn)行甲午戰(zhàn)爭(zhēng)講解的時(shí)候，教師可以先讓同學(xué)們進(jìn)行相應(yīng)的討論，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們了解當(dāng)時(shí)的心酸和當(dāng)前美好生活的來(lái)之不易，還可以通過情境教學(xué)的方法來(lái)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境，以此展開相應(yīng)的教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，初中歷史課程對(duì)文化傳承和發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情懷和人文素養(yǎng)以及輔助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等具有導(dǎo)向性的重要作用，如何創(chuàng)立科學(xué)、合理、有效的情境以供學(xué)生身臨其境地接受啟發(fā)，關(guān)系到歷史課程功能和作用發(fā)揮的效能。

參考文獻(xiàn)：

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