錢亭宇

摘要：初中歷史課是部分學(xué)生的薄弱課程，由于歷史學(xué)習(xí)中最主要的學(xué)習(xí)活動是記背，課堂較為枯燥，使得歷史教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都較低。歷史課程具有豐富的人文性，在歷史的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，老師如果深入挖掘歷史課程內(nèi)涵，可以對學(xué)生精神與性格的塑造帶來積極影響。本文圍繞如何在初中歷史教學(xué)中滲透愛國情懷展開研究。

關(guān)鍵詞：愛國情懷;初中歷史;方法策略

引言：在教學(xué)中，教師應(yīng)該始終培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，在日常的教學(xué)中應(yīng)該將其滲透到各個科目，尤其是歷史這一門學(xué)科。愛國主義教育是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的主要途徑。教師應(yīng)以了解祖國為切入點，使學(xué)生知道我國有著悠久的歷史和燦爛的文化，而我們現(xiàn)在擁有的美好生活是通過先輩不懈的奮斗獲得的，只有我們中國人都擁有一顆愛國的心，我們的國家才會變得更加富裕和強大。那么，在歷史教學(xué)課堂上，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了以下幾點。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀與問題

歷史是高中最重要的課題之一難度大，課堂過程比較枯燥這是很多學(xué)生的弱點從教師的角度來看，歷史教學(xué)法比較簡單，課本偏重，可以延伸和補充的知識很少，而且大部分教師還把記憶作為教學(xué)的主要重點，教學(xué)過程中薄弱。為了幫助學(xué)生理解各個方面，將主要主題的大綱作為課堂重點。這種教學(xué)思維對學(xué)生也有潛移默化的影響，學(xué)生通過歷史可以完全依靠記憶來學(xué)習(xí)歷史。但是缺乏理解可能很難記住另一方面，教師往往充當(dāng)了一個班級的正式領(lǐng)導(dǎo)者，在課堂上缺乏與學(xué)生的交流，并按照自己的教學(xué)歌曲和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。問題是在課堂上不可能知道學(xué)生的能力，而記憶是主要的教學(xué)功能。教育質(zhì)量自然會下降記憶歷史是教學(xué)的重要組成部分，但教師的工作不僅是勾勒要點，還要幫助學(xué)生找到記憶的方法和手段，降低記憶的難度，讓學(xué)生做得更好。記住基本功能良好的記憶力需要學(xué)生對歷史歷史知識有很好的把握，所以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，勾勒內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科而不是死記硬背等等。

二、如何在歷史教學(xué)中滲透愛國主義思想

（一）深挖教材內(nèi)的愛國主義內(nèi)容，通過歷史名人事跡感悟?qū)W生

中國作為四大文明古國中唯一現(xiàn)存，并將文明體系延續(xù)下來的國家，有著無數(shù)優(yōu)秀的歷史財富和精神文化，這是中華民族的每一個人都應(yīng)該感到自豪的?，F(xiàn)在的歷史相關(guān)教材中，有各種各樣的愛國主義情懷的體現(xiàn)，所以每一個歷史教師都應(yīng)該去深度解析歷史教材，將其中包含的愛國主義情懷剖析給學(xué)生們看。通過引導(dǎo)和解析，讓初中生去發(fā)現(xiàn)、思考、掌握我國悠久的文明文化知識，能讓初中生的愛國主義情懷更容易被激發(fā)。例如，戰(zhàn)國時期的秦國蜀郡太守，這個人叫做李冰，他主持修建的都江堰全國聞名，造福了很多的人，讓成都平原成為了舉世聞名的天府之國，直到現(xiàn)如今依然在造福著百姓，為30余縣區(qū)提供著灌溉，灌溉面積達(dá)千萬畝，這在世界上是獨一無二、絕無僅有的。

其次，我國的悠久歷史上，有著許許多多有擔(dān)當(dāng)、忠君愛國的名人，他們的事跡淵源流傳，激勵了一輩又一輩的人奮進(jìn)。教師就可通過這些歷史上的名人事跡來感染學(xué)生，讓學(xué)生的愛國主義情懷得到激發(fā)。例如，在講到臺灣的相關(guān)問題時，教師就可以為學(xué)生們講解鄭成功收復(fù)臺灣的事跡，讓學(xué)生能夠跨過時光去見識到鄭成功的英雄身姿，讓初中生被先人的氣勢所影響，得到感悟，增強愛國情愫的滋生。讓學(xué)生能夠在心底形成報國的理想，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為能力。教師還可以在日常教學(xué)活動中，結(jié)合本地的歷史事件，來增進(jìn)學(xué)生愛國主義情懷的建設(shè)。例如講解抗日戰(zhàn)爭的內(nèi)容時，歷史教師就可以通過搜集本地相關(guān)的歷史史料和資料，給學(xué)生普及在當(dāng)時的歲月，本地發(fā)生了怎樣的抗日事件，并將其與教材內(nèi)容相結(jié)合。這不但能讓學(xué)生知道當(dāng)年祖國和故鄉(xiāng)經(jīng)歷了怎樣的水深火熱，先人又是怎樣的英勇無畏，經(jīng)歷了怎樣的苦難，才為我們打下了今天的太平盛世。這能讓學(xué)生更清晰地感受到歷史的脈絡(luò)，更容易讓學(xué)生的愛國情懷得到釋放。

（二）利用多媒體，使學(xué)生產(chǎn)生共情

多媒體在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。首先，多媒體在課堂上的使用極大地節(jié)省了教師的時間，教師不用在黑板上書寫板書，為吸引學(xué)生的注意力起到了作用。其次，多媒體具有多樣性的特點，不管是圖文功能還是視頻播放功能，都豐富了課堂上的教學(xué)，讓學(xué)生能夠看到更豐富的世界或無法追溯的歷史事件?？梢哉f，多媒體的使用為教師和學(xué)生都帶來了極大的便利。

例如，在講解《中國工農(nóng)紅軍長征》這一課時，為了讓學(xué)生更加真切地感受到長征過程的艱苦，我讓學(xué)生認(rèn)真分析歷史資料，探究長征勝利的原因，體會先輩們不畏艱難、勇于追求崇高理想的革命主義精神。我利用多媒體給學(xué)生播放圖片、視頻及課件等讓學(xué)生體會當(dāng)時長征途中紅軍所經(jīng)過的城市、所翻越的山脈、所蹚過的江河，真正地體會當(dāng)時紅軍長征兩萬五千里的艱難險阻。如果教師只是在課堂上口頭為學(xué)生講述這個知識，這兩萬五千里對部分學(xué)生而言可能只是一個數(shù)字，通過多媒體，學(xué)生更加能夠體會到當(dāng)時的不容易，會更加珍惜現(xiàn)在的生活，產(chǎn)生對先輩們的敬重和感恩。

（三）巧用角色情境，深化學(xué)習(xí)體驗

創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)的一種常用措施，把愛國教學(xué)和情境教學(xué)結(jié)合在一起，能獲得顯著的教育成果。通過設(shè)計問題情境、角色情境、語言描繪情境等，鼓勵學(xué)生積極參與到情境活動中，互相交流學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體會。這種“沉浸體驗式學(xué)習(xí)”讓學(xué)生身臨其境，推動了愛國教育的進(jìn)一步升華。如八年級歷史課期末收官階段，筆者組織舉辦了“飾演我心目中的英雄”情境活動，學(xué)生總結(jié)一學(xué)期所學(xué)的歷史知識，在發(fā)生的歷史事件中選出自己最崇拜的“英雄”，談?wù)勛约簽槭裁磿x擇他，然后角色扮演所選擇的英雄人物，從英雄的角度講述、分享他們的愛國情懷，體會英雄人物的內(nèi)心世界。隨后教師向?qū)W生提出問題：1.同學(xué)們，你們知道他都做出了哪些愛國舉動嗎？2.他的愛國舉動對后來歷史的發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？3.他身上有哪些優(yōu)良的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)和發(fā)揚光大？學(xué)生根據(jù)同學(xué)飾演的角色，分組討論和發(fā)表自身的看法，對飾演的角色進(jìn)行點評，學(xué)習(xí)英雄精神。在這堂扮演課上，岳飛、林則徐、文天祥、邱少云、錢學(xué)森、華羅庚等，都成為大家飾演的對象。

（四）設(shè)置問題，激起愛國情懷

在日常的教學(xué)中，教師向?qū)W生提出問題是一個非常重要的環(huán)節(jié)。不僅如此，在教學(xué)中，教師也要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。只有能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能夠解決問題。教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題時，要注意在教學(xué)新課前引導(dǎo)學(xué)生主動地提前預(yù)習(xí)，從新知識和舊知識的比較以及聯(lián)系上提問，從新知識的意義、性質(zhì)、特征等方面來思考問題，還可以對自己不理解、不清楚的地方提問。如果是教師提出問題，則需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合教材上的知識提出問題，這樣能夠讓學(xué)生更加輕松地回答問題，還能學(xué)習(xí)到有用的知識。

結(jié)束語：愛國情懷是每一個人都應(yīng)該具備的思想，在初中階段，教師要注重對學(xué)生的精神塑造，幫助學(xué)生建立正確的三觀與優(yōu)秀的品質(zhì)。初中歷史課可以通過愛國情懷的滲透提升歷史教學(xué)質(zhì)量，改善歷史教學(xué)現(xiàn)狀中的一些消極情況，要將愛國情懷的滲透與歷史課程質(zhì)量提升緊密結(jié)合在一起，為學(xué)生帶來更好的歷史教學(xué)體驗。

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