何蓮英

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種簡單有效的教學(xué)方式，利用思維導(dǎo)圖有利于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神、探索能力。隨著教育改革的不斷推進，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將思維導(dǎo)圖教學(xué)法運用到日常教學(xué)中能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。本文將針對思維導(dǎo)圖對小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)帶來的影響及意義為基礎(chǔ)，探索在小學(xué)數(shù)學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的有效方式，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)思維，有效提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，促進教學(xué)改革獲得創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);單元復(fù)習(xí);實踐策略

引言

在教學(xué)改革的不斷推進中，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育已經(jīng)取得了初步成效，當(dāng)前應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維為目標，給學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境.思維導(dǎo)圖作為一種具象化的信息表示方式，在我國小學(xué)階段應(yīng)用較少，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法枯燥乏味，很容易讓學(xué)生陷入填鴨式學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此當(dāng)前在教學(xué)過程中應(yīng)合理運用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，展開反思復(fù)習(xí)，優(yōu)化單元復(fù)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生獲得良好的核心素養(yǎng)。

1單元復(fù)習(xí)與思維導(dǎo)圖的概念界定

1.1單元復(fù)習(xí)

單元復(fù)習(xí)主要指的是通過本單元知識羅列、總結(jié)達到最終的鞏固提升目的，因此復(fù)習(xí)整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分。將思維導(dǎo)圖運用到數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)當(dāng)中能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的思維結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得主動思考能力，讓學(xué)生能夠正確感知知識的形成與解決過程，加強學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)印象。另外由于思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性特點，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生運用該方法展開復(fù)習(xí)，有利于彰顯學(xué)生的個性化特色，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，使學(xué)生能夠獲得適合自己的學(xué)習(xí)方法，最終了解知識、內(nèi)化知識。

1.2思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖屬于一種簡單高效的圖形工具，能夠使主題與各級關(guān)系相互聯(lián)系，突出信息重點和思維結(jié)構(gòu)，因此不管是教學(xué)還是工作中都可以作為一種高效率的可視化工具使用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用這一工具，能夠幫助學(xué)生從小構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)思維和知識結(jié)構(gòu)，有利于加強學(xué)生對知識的理解，使傳統(tǒng)的機械式學(xué)習(xí)變成更加高效的思維構(gòu)建學(xué)習(xí)[1]。

2思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)中的運用意義

2.1提高小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)過程中，教師可以運用思維導(dǎo)圖為教學(xué)實踐提供基本的理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。運用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)單元復(fù)習(xí)的重難點，為單元復(fù)習(xí)教學(xué)打下基礎(chǔ)，同時也可以借鑒思維導(dǎo)圖的知識關(guān)系，對教學(xué)內(nèi)容展開進一步研究探索，收集更加全面的理論數(shù)據(jù)和借鑒素材，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)質(zhì)量。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力

小學(xué)階段學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)意識，相比起復(fù)雜的理論知識，學(xué)生更容易接受直觀、形象化的知識。因此在單元復(fù)習(xí)中幫助學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，能夠使各種知識以更加立體的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)和探索過程中，幫助學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程和構(gòu)建過程，最終形成以學(xué)生個體為中心的個性化復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)[2]，有利于提高學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識。

3思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)中的運用策略

3.1讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖，掌握思維導(dǎo)圖的使用方法

思維導(dǎo)圖屬于一種可視化圖形結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生將發(fā)散性思維以更加具象化的形式體現(xiàn)出來，為學(xué)生提供一種簡單的思維方式，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生將右腦的空間、顏色、聯(lián)想、圖形與左腦的文字、條例以及邏輯思維相互結(jié)合，最終激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生將知識相互聯(lián)系，并最終獲得知識內(nèi)化。因此在教學(xué)過程中教師需要讓學(xué)生先了解思維導(dǎo)圖，并運用思維導(dǎo)圖展開學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。在具體的使用過程中還需要結(jié)合學(xué)生的實際情況以及教學(xué)內(nèi)容，對思維導(dǎo)圖的使用進行實際調(diào)整，使思維導(dǎo)圖的使用方法及使用難度更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認知特點，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

3.2加強圖文結(jié)合，體現(xiàn)知識的可視化特點

思維導(dǎo)圖的最大特點就是能夠?qū)D形、文字相互結(jié)合，以更加立體的方式將知識展現(xiàn)在學(xué)生面前。因此在教學(xué)過程中教師需要加強圖形與文字的結(jié)合，用最簡單的方式表達知識，幫助學(xué)生獲得知識的重構(gòu)、記憶與運用。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)中為了讓學(xué)生獲得知識的鞏固內(nèi)化，應(yīng)盡量將知識的內(nèi)在聯(lián)系和結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使知識之間的聯(lián)系以更加清晰的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。所以這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖加強圖文結(jié)合，幫助學(xué)生獲得空間觀念、數(shù)學(xué)意識、模型思想和數(shù)據(jù)分析的能力[3]。比如在“負數(shù)”的單元復(fù)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生將每一課的知識進行總結(jié)，最終匯總到單元思維導(dǎo)圖當(dāng)中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，并通過知識構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)思維。在此過程中教師可以讓學(xué)生使用自己喜歡的顏色和圖形繪制思維導(dǎo)圖，增強學(xué)生的個性化差異，使學(xué)生能夠更加主動地融入到學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。

3.3鼓勵學(xué)生相互啟發(fā)，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)

在教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)每個人的思維方式都不相同，因此單元復(fù)習(xí)也需要讓學(xué)生在個體思維結(jié)構(gòu)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生交流分享，取長補短。比如在教學(xué)過程中可以將學(xué)生分為小組，首先由教師展示自己的思維導(dǎo)圖，特別是在思維導(dǎo)圖的初期使用階段中，學(xué)生對思維導(dǎo)圖的繪制不夠熟悉，教師可以通過展示示范的方式讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的繪制方法，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨后讓學(xué)生以小組為單位繪制單元思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生相互補充、借鑒與學(xué)習(xí)，反映學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中的主觀經(jīng)驗和看法。在此過程中學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖繪制與交流過程中累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并運用思維導(dǎo)圖反映自己腦海中的具體信息，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)理解與認識，并引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖與教材知識相互對比分析，促進學(xué)生獲得完整的思維結(jié)構(gòu)。最后教師選出優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖案例進行講解，并針對性地指出學(xué)生思維導(dǎo)圖中的不足及優(yōu)點，促進學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)總結(jié)中獲得二次反思與進步。

結(jié)束語

在實際教學(xué)過程中復(fù)習(xí)方法以及復(fù)習(xí)計劃都需要結(jié)合實際的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖展開復(fù)習(xí)與反思。在此之前應(yīng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)的幫助，激發(fā)學(xué)生的自主興趣，隨后引導(dǎo)學(xué)生獲得使用能力，最終幫助學(xué)生能夠?qū)⒏鞣N知識以更加立體的方式展現(xiàn)出來，體現(xiàn)知識之間的結(jié)構(gòu)與關(guān)系，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻

[1]陳鋒.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2022（12）：177-178.

[2]暢曉萍.利用“思維導(dǎo)圖”促進學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2022（14）：187-189.