小學(xué)數(shù)學(xué)課堂習(xí)題的分層設(shè)計(jì)探討

梁旺壯

摘 要：分層教育的教育理念在于，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異性，創(chuàng)新教育方式，針對(duì)不同的學(xué)生情況進(jìn)行因材施教。這種教育方式有提高教學(xué)效率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等等優(yōu)勢(shì)。本文便是通過(guò)分層教育運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂習(xí)題的策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂習(xí)題;分層設(shè)計(jì)

引言

課堂習(xí)題的作用是提升學(xué)習(xí)效果，幫助老師迅速掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂習(xí)題都是統(tǒng)一布置的，沒有考慮到學(xué)生之間的層次不同等問題，所以這就導(dǎo)致，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂的教學(xué)效率不高。但好在，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)，其強(qiáng)調(diào)教師需要注重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，將其與教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，如此才能更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一、分層教育的內(nèi)涵

分層教育是一種在學(xué)生學(xué)習(xí)情況和掌握程度，存在明顯差異的情況下，教師根據(jù)學(xué)生的不同程度有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，從而達(dá)到水準(zhǔn)不同的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)手段。分層教育既能使所有學(xué)生達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)所要求的水準(zhǔn)，又能促進(jìn)另一部分對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生進(jìn)步，不再為其他學(xué)生陪跑。并且這種教育可以幫助所有學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、以及學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行提升。使學(xué)習(xí)水平不盡相同的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感以及自信心，分層教學(xué)的核心目的便是如此，這種快活的情緒，促使學(xué)生最大程度地發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)等等[1]。在進(jìn)行分層教育時(shí)，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂習(xí)題的分層設(shè)計(jì)策略探討

（一）根據(jù)學(xué)生差異性，設(shè)計(jì)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分層習(xí)題

學(xué)生之間有著不同的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，所以說(shuō)班級(jí)的孩子中車存在著一定的差異性[2]。教師在進(jìn)行課堂習(xí)題分層設(shè)計(jì)的時(shí)候時(shí)，一定要將學(xué)生之間的差異性和不同層次的基礎(chǔ)與分層設(shè)計(jì)相結(jié)合，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂習(xí)題，保障習(xí)題的難易程度和類型能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)乘法》的時(shí)候，教師可以將課堂習(xí)題分為三類，基礎(chǔ)型習(xí)題、鞏固加強(qiáng)型習(xí)題、拔高拓展型習(xí)題。學(xué)困生主要練習(xí)基礎(chǔ)型習(xí)題，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用和記憶。學(xué)中生根據(jù)小數(shù)乘法的基礎(chǔ)以及稍有難度二到三個(gè)小數(shù)點(diǎn)的鞏固加強(qiáng)型習(xí)題來(lái)學(xué)習(xí)，在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃吆蛷?fù)雜運(yùn)算。而對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師可以將小數(shù)乘法的定義和運(yùn)算融入應(yīng)用題中，幫助學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，拔高學(xué)優(yōu)生對(duì)小數(shù)乘法的運(yùn)用以及對(duì)小數(shù)乘法和其他知識(shí)的融合延伸。

（二）根據(jù)學(xué)生積極性，設(shè)計(jì)趣味性的分層習(xí)題

想要?jiǎng)?chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性尤為重要，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一定的積極性，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生以及教學(xué)水平的有效提高。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑之一就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣和年齡特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂習(xí)題的分層設(shè)計(jì)。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《因數(shù)和倍數(shù)》的時(shí)候，教師可以將課堂習(xí)題分為三大類，高難度運(yùn)算習(xí)題、基礎(chǔ)型運(yùn)算習(xí)題、應(yīng)用題型運(yùn)算習(xí)題。在根據(jù)不同學(xué)生的興趣選擇和學(xué)習(xí)程度，分配同一題型中的不同的難易程度，即便學(xué)困生想要挑戰(zhàn)高難度的運(yùn)算習(xí)題，教師也可以為其分配這一題型中的簡(jiǎn)易的一部分，雖然對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)有一定難度，但能解決。這種課堂習(xí)題的方式不僅可以讓學(xué)生充滿興趣以及調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還可以幫助學(xué)生挑戰(zhàn)自我、樹立學(xué)習(xí)自信心和成就感。

（三）根據(jù)教學(xué)效率，設(shè)計(jì)發(fā)展性的分層習(xí)題

在現(xiàn)階段的小學(xué)教育中，如何提升教學(xué)效率是大部分教師重視且思考的問題。為了提高教學(xué)效率，教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，將其運(yùn)用在教學(xué)中，確實(shí)取得了一定的成果[3]。但是為了取得更好的結(jié)果，教師可以將不同的教學(xué)手段融入課堂中，設(shè)計(jì)發(fā)展性的分層習(xí)題。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的時(shí)候，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)將習(xí)題以及扇形統(tǒng)計(jì)圖直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)，也可以采用統(tǒng)計(jì)圖計(jì)算現(xiàn)實(shí)中的事物的方法，給學(xué)生進(jìn)行課堂習(xí)題的分層布置。對(duì)于學(xué)困生的習(xí)題布置，教師可以讓學(xué)生畫出課本上的扇形統(tǒng)計(jì)圖，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)以及根據(jù)數(shù)據(jù)填寫空白的扇形統(tǒng)計(jì)圖。對(duì)于學(xué)中生，教師可以在滿足第一項(xiàng)作業(yè)的基礎(chǔ)上添加根據(jù)數(shù)據(jù)填寫，并畫出扇形統(tǒng)計(jì)圖，將兩者熟練掌握。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，除過(guò)以上兩項(xiàng)作業(yè)外，教師可以讓其將現(xiàn)實(shí)中的事物與扇形統(tǒng)計(jì)圖相結(jié)合，比如年級(jí)人數(shù)、班級(jí)男女、衣服顏色等等，同時(shí)還可以給學(xué)生延伸一些其他類型的統(tǒng)計(jì)圖。教師可以通過(guò)這些方式給學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂習(xí)題進(jìn)行分層練習(xí)，可以有效提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平和教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂習(xí)題的分層設(shè)計(jì)能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生的平均水平還有學(xué)習(xí)能力的有效提升，從而極大程度地提高了老師的課堂效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要靈活運(yùn)用分層教育的教學(xué)理念，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及水平等等，有清楚且明確的把握，并根據(jù)學(xué)生的情況、學(xué)習(xí)程度、性格特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮分層教育的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳靜環(huán).試析小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的有效策略[J].課程教育研究，2019（37）.

[3]宋筱川.分層作業(yè)，分出活力——探微小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效策略[J].華夏教師，2017（B03）：1.