萬羽

摘 要：在課堂教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、活躍氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識，有效的課堂提問顯得尤為重要。這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要講究課堂提問的方法與技巧，讓學(xué)生能主動(dòng)參與問題的探究，進(jìn)行創(chuàng)新思維，并在參與中形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;注意點(diǎn);

課堂提問設(shè)計(jì)要努力做到“精心設(shè)計(jì)、難易有度、趣味盈然、因情利導(dǎo)、因材施問、面向全體、正確評價(jià)”。讓學(xué)生能主動(dòng)參與問題的探究，進(jìn)行創(chuàng)新思維，并在參與中形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的注意點(diǎn)

（一）在“關(guān)鍵點(diǎn)”提問，緊扣目標(biāo)

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，因此教師在提問時(shí)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，在知識的關(guān)鍵處進(jìn)行提問，這樣既有利于突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，又能幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。

例如，《圓柱的認(rèn)識》一課的教學(xué)，在學(xué)生認(rèn)識了“底面”以后引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識高”這一環(huán)節(jié)時(shí)筆者是這樣進(jìn)行提問的：

首先，我出示了一個(gè)圓形紙片，問：“這是什么？”（學(xué)生回答：一個(gè)圓形），這是初級問題，學(xué)生只要通過觀察即可回答。

接著，我出示5個(gè)同樣大小的圓形紙片，把它們疊加在一起，問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”（大部分學(xué)生一臉茫然），因?yàn)檫@5個(gè)同樣大小的圓形紙片太簿了，疊加在一起好像沒有發(fā)生什么變化，學(xué)生也不知要說什么。我不動(dòng)聲色地在上面增加了10個(gè)同樣大小的圓形紙片，把它們疊加在一起，此時(shí)有幾個(gè)學(xué)生弱弱地說道：“我發(fā)現(xiàn)，它們好像變厚了?！蔽也粍?dòng)聲色地又在上面增加了20個(gè)同樣大小的圓形紙片，把它們疊加在一起，這時(shí)有一部分學(xué)生激動(dòng)得像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣，站起來說道：“真的越來越厚了?！蓖ㄟ^這一問，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生要更加認(rèn)真地進(jìn)行觀察，才能說出事物所發(fā)生的本質(zhì)變化。

接著，我又拋出一問：“如果圓形紙片的數(shù)量不斷疊加，50個(gè)、100個(gè)、200個(gè)……你的腦海里想到了什么？”通過這一問，不但激發(fā)學(xué)生的探知欲望，也開拓學(xué)生的空間想象能力，更重要的是讓學(xué)生在變化的過程中認(rèn)識圓柱的高，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）在“興趣點(diǎn)”提問，緊密聯(lián)系

興趣是最好的老師。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的心靈。小學(xué)生愛聽故事，因?yàn)楣适掠兄鷦?dòng)的情節(jié)。如：《角的初步認(rèn)識》，角對二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難。本節(jié)課以小學(xué)生喜愛的講故事活動(dòng)導(dǎo)入，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聚焦探討“問題引領(lǐng)，有效探究”的課堂教學(xué)模式，我利用繪本故事《兩條射線手牽手》里的問題：（1）師：小朋友，有一對射線好朋友，依依和丫丫，當(dāng)她倆手牽手時(shí)，會(huì)變成奇怪的模樣?！渚€依依和丫丫手牽手形成了什么呢？這一問就激發(fā)了學(xué)生探索“角”的濃厚興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。讓學(xué)生帶著問題觀看故事視頻，看完學(xué)生都知道是“角”。（2）當(dāng)探究角的特征時(shí)，師：同學(xué)們對角已經(jīng)有了一些初步的認(rèn)識，再仔細(xì)觀察剛才的物品的角有什么共同的特征？然后帶著問題聽故事。原來角是尖尖的，有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊。（3）學(xué)生制作了一個(gè)角后，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行比較：角的大小與什么無關(guān)？與什么有關(guān)？經(jīng)過操作，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：角的大小與邊的長短無關(guān)，與邊的張開的大小有關(guān)。實(shí)踐表明，學(xué)生對情境中的問題很感興趣，能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛更加活躍。

（三）在“最近區(qū)”提問，發(fā)揮潛能

為更好地引發(fā)學(xué)生思維激情，教師提出問題的難度要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。太容易的問題學(xué)生不感興趣，太難的問題會(huì)使學(xué)生感到高不可攀、喪失信心。對新的、難度較大的問題，可將其分解，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維一步步延伸、擴(kuò)展。

如：《除法的初步認(rèn)識》中的“平均分”。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖。

師：同學(xué)們，春天到了，學(xué)校組織春游活動(dòng)。二（1）班的同學(xué)們想去參觀科技園，他們準(zhǔn)備了一些東西。（1）大家一起來看看，都有些什么呢？（2）大家來想一想，為什么要這樣擺放呢？（要每個(gè)人分得一樣多才好）接著引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手分一分。（3）看看有幾種分法？然后一種一種方法展示出來。觀察上面三種分法，明確平均分的含義像前兩種分法那樣，每份分得的數(shù)量不相同，就不是平均分。像第三種分法那樣，每份分得的數(shù)量相同，就是平均分。（4）說一說這種公平的分法有什么特點(diǎn)？能給它取個(gè)名字嗎？（平均分：每份分得同樣多。）通過有序的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞一步步地理解、學(xué)習(xí)知識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（1）提問要有目的。有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

（2）提問要有啟發(fā)性。通過提問、解疑的思維過程，達(dá)到引導(dǎo)思維的目的。

（3）提問要有序。提問要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要循序而問、逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

（4）提問要有度。只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

（5）提問要有科學(xué)性。所提問題既要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識水平，做到準(zhǔn)確、清楚，杜絕提“含糊不清、模棱兩可”的問題。

（6）提問要靈活。要根據(jù)課堂生成實(shí)際，靈活及時(shí)地當(dāng)場設(shè)計(jì)提問，盡快調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。

（7）提問要有全局觀。每個(gè)學(xué)生都能獲得回答教師所提問的機(jī)會(huì)，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)。

三、結(jié)束語

總而言之，教師在核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問要努力做到“精心設(shè)計(jì)、難易適度、新穎別致、循循善誘、因勢利導(dǎo)、因材施問、面向全體、正確評價(jià)”，通過“提問”真正激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有效地滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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