幼兒園課程游戲化教學的現(xiàn)實問題與改進策略

楊瓊

摘 要：在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提到：幼兒教師要全方位考慮幼兒的身心規(guī)律和認知水平，寓教育于生活、活動以及游戲中。這就充分說明了幼兒園課程游戲化實施的重要性和必要性。但就現(xiàn)階段教學情況來看，可以發(fā)現(xiàn)一個極為普遍的現(xiàn)象，即部分教師不是忽視游戲的價值，就是為了游戲而游戲，這些都影響了課程游戲化的實施成效。在日常教學中，幼兒教師要想全面發(fā)揮課程游戲化的作用，就要讓具體的教學內(nèi)容和幼兒的喜好進行有機融合，努力為幼兒構(gòu)建更加輕松、愉悅的學習環(huán)境，吸引更多的幼兒參與其中，實現(xiàn)新知和技能的獲取。

關鍵詞：幼兒園;課程游戲化;教學問題;改進策略;

引言

游戲是幼兒獲得各種能力的有效途徑，而將游戲與幼兒園的各類課程有機融合，實現(xiàn)課程游戲化，才能真正實現(xiàn)游戲的教育價值。課程游戲化是為了讓幼兒園課程更加豐富有趣，更加適合幼兒的發(fā)展水平并滿足幼兒需求，從而有效促進幼兒各種能力的發(fā)展。在課程實施過程中，要鼓勵游戲、欣賞游戲、服務游戲、觀察游戲、合理指導游戲，形成幼兒園課程文化，從而達到保護兒童權利、關注兒童需要、優(yōu)化課程體驗、落實綱要指南、推進課程改革、提升教育質(zhì)量的目的。

一、幼兒園課程游戲化教學的現(xiàn)實問題

首先，對課程游戲化認知不清晰。課程改革已經(jīng)實施多年，但一些幼兒園仍然有不了解課程游戲化的問題，這就使幼兒教師在組織教學活動時，難以激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的游戲精神，也無法使幼兒獲得實質(zhì)性的提升。并且，有的幼兒教師對課程游戲化認識不足，課程游戲化的實施尚有欠缺，導致部分幼兒沒有參與游戲活動，幼兒參與度不夠，最終的效果自然也會大打折扣;其次，幼兒參與自主性和積極性不高。幼兒對活動未形成清晰的認知，難以有效參與課程游戲化活動，這不僅阻礙了教學活動的有序進行，還使課程游戲化的價值得不到充分發(fā)揮。與此同時，一些幼兒已經(jīng)養(yǎng)成依賴幼兒教師的習慣，往往是等待幼兒教師“發(fā)號施令”，或依靠幼兒教師的指揮完成活動。在此過程中，幼兒的主觀能動性得不到有效激發(fā)。

二、幼兒園課程游戲化教學策略

（一）開發(fā)游戲課程資源，讓游戲元素融入日常教學

教師可充分挖掘幼兒園自身及周邊資源開展形式多樣的活動，將各種活動分類組合提升，確定整體的目標、內(nèi)容、實施過程及評價方法，形成各種園本主題課程。為保證各種課程資源的有效發(fā)揮，可通過整合各種課程資源，分階段分步驟落實到幼兒園一日生活中。挖掘游戲元素，既可以讓游戲成為課程教學的主要形式，也可作為單獨課程內(nèi)容開發(fā)出園本游戲課程，使幼兒園課程更加貼近幼兒身心發(fā)展需要。如可利用園內(nèi)外教師足球、音樂、舞蹈、繪畫、編織、武術等特長，與游戲相結(jié)合開發(fā)園本特色課程;或通過創(chuàng)設游戲環(huán)境，組織幼兒參與到游戲化課程中，促進幼兒自主探究和發(fā)展，開發(fā)環(huán)創(chuàng)課程;或挖掘本土文化，開發(fā)踢毽子、打陀螺、翻繩、跳繩、剪紙、皮影等游戲課程，讓游戲介入日常教學;或利用家長職業(yè)優(yōu)勢及社區(qū)資源，開發(fā)家長課程和社區(qū)課程。

（二）優(yōu)化游戲開展模式，鼓勵幼兒自主探索

例如，幼兒教師在帶領幼兒進行了繪本閱讀之后，可以組織開展相應的趣味角色扮演活動。在這個游戲活動過程中，幼兒教師需要給幼兒提供大量的自主探索空間?！靶∨笥褌?，接下來大家可以自由選擇自己喜歡的繪本故事中的人物角色進行扮演，同時也可以選擇這個繪本故事中的某一個你們喜歡的情節(jié)進行演示。當然你們還可以自由選擇自己的朋友，相互配合開展角色游戲活動。到時候我們看一看哪一個小組的小朋友表現(xiàn)最好?！币源艘龑в變撼浞謪⑴c到角色扮演游戲活動中，自由進行創(chuàng)作和思考充分展現(xiàn)想法與觀點。通過對幼兒進行觀察可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的表演游戲與繪本中的內(nèi)容存在一定的差異。幼兒在游戲活動中進行了大膽的嘗試與創(chuàng)作，充分發(fā)揮了幼兒的想象力，讓繪本故事情節(jié)變得具有更多的可能性，讓游戲表演活動變得更有趣。通過在組織游戲化課程的過程中，給予幼兒最大化的自主探究空間，幼兒教師能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的探究興趣以及成長需求，提高課程游戲化教育的效果與質(zhì)量，對幼兒的核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。

（三）組織戶外游戲活動，增強幼兒身體素質(zhì)

一方面，幼兒教師要充分發(fā)揮園內(nèi)資源，開展戶外游戲活動。例如，幼兒教師可以在幼兒園內(nèi)進行游戲活動，如較為常見的“老鷹抓小雞”“捉迷藏”“123木頭人”等，這些戶外游戲活動形式不一，但最終都是強化幼兒主觀能動性和體魄的“利器”;另一方面，幼兒教師可以充分發(fā)揮社區(qū)資源，帶領幼兒融入社會生活，為幼兒今后的生活實踐助力。例如，幼兒教師可以積極尋求第三方的配合，邀請交警參與其中，結(jié)合幼兒的實際情況，將幼兒合理劃分為若干個小組，讓各個小組承擔“交通監(jiān)督員”這一職責，在社區(qū)人行路口監(jiān)督行人的交通行為，一旦發(fā)現(xiàn)不文明行為，需及時制止。這樣一來，幼兒不但能對交通規(guī)則形成更加充分的認識，還可以形成良好的責任意識，實現(xiàn)口語能力、邏輯思維能力以及身體耐力的鍛煉，為未來發(fā)展打下良好的基礎。

結(jié)束語

總之，幼兒園在開展課程游戲化時，需要將一切能利用的資源整合起來，將游戲滲透其中，巧妙利用環(huán)境特點創(chuàng)設游戲環(huán)境，提供低結(jié)構(gòu)材料，使游戲成為課程實施的內(nèi)容和手段;還要不斷優(yōu)化課程體驗，提高教師課程實施能力，滿足幼兒認知需要，讓幼兒在游戲中體驗、探索、創(chuàng)造、成長，實現(xiàn)游戲的教育價值。

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