劉恬莎

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，小學(xué)語文教學(xué)方法也出現(xiàn)了多種多樣的類型，小學(xué)語文教育教學(xué)課堂也發(fā)生了一定的變化。教師改變了以往單一的教學(xué)方法模式，從多元化的角度制定自己的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，重視多元化的教學(xué)方式在課堂中的應(yīng)用，本文針對多元化教學(xué)方法如何應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;語文課堂;多元教學(xué)

引言：由于以往傳統(tǒng)教育方式的影響，對于小學(xué)語文的教育教學(xué)，教師大多采用背誦以及默寫的這種枯燥的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式下，教師沒有注意對于學(xué)生的語文科目的興趣培養(yǎng)，而僅僅采用填鴨式教學(xué)，這對于學(xué)生的主動化學(xué)習(xí)埋下了隱患。因此，小學(xué)語文教師要從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念。教師要將多元化的教學(xué)方法引入到語文課堂教育教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生去了解現(xiàn)代語文教學(xué)理念，同時(shí)在新課程要求的背景下，讓學(xué)生提前適應(yīng)個(gè)性化、多元化的教學(xué)方式。

一、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不只是讓學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生在課堂當(dāng)中去體會，感受文本內(nèi)容，把課堂氛圍變得輕松活躍起來，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生共同進(jìn)步。利用情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生帶入到語文課本知識中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)會了新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)效果。情境教學(xué)的運(yùn)用，使知識難點(diǎn)的理解更加透徹，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生不拘泥于一個(gè)方向，多方面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。[1]

例如：例如在我們上第一課《古詩三首》時(shí)，在第一首絕句中，我們可以學(xué)習(xí)到春風(fēng)花草香，泥融飛燕子等句子。我向?qū)W生問道：是否見過燕子？同時(shí)在日常生活中我們也可以看到春風(fēng)花草。大多數(shù)學(xué)生回答的是見過的，因此我繼續(xù)向?qū)W生們說道，同學(xué)們，老師告訴你們，在日常生活中我們也能看到燕子，同時(shí)也能見到花草。之后我向?qū)W生講述了我看見燕子的經(jīng)歷，在我生動地講解下，學(xué)生被完全地帶入進(jìn)去課堂教學(xué)當(dāng)中，之后我讓學(xué)生自己去講述一下日常生活所見到的花草樹木。在這節(jié)語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，課堂氣氛輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被提高，在后續(xù)的課文講解中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有明顯的增加，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小組合作教學(xué)法

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法將班級的學(xué)生分為幾個(gè)小組，將好學(xué)生和成績較差學(xué)生分別調(diào)開，并且將有個(gè)性的學(xué)生和普通學(xué)生分為一組，讓他們之間互補(bǔ)。小學(xué)生正處于對于外界事物的探索期，自身活潑好玩不容易集中注意力。小組合作教學(xué)方法中，調(diào)動學(xué)生的參與感與積極感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。同時(shí)教師在小組合作教學(xué)法當(dāng)中要講究科學(xué)的教學(xué)方法，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去不斷提升教學(xué)方法，將小組合作教學(xué)法運(yùn)用到語文教學(xué)當(dāng)中。通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流探討，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺，揚(yáng)長避短，可增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，同時(shí)學(xué)生也能在學(xué)習(xí)別人的過程當(dāng)中提高自己的學(xué)習(xí)能力。在這種互動方式下，教師可以了解到學(xué)生的知識掌握情況以及學(xué)生的思維能力，這對于教師把控課程的教學(xué)有很大的幫助。小組合作學(xué)習(xí)響應(yīng)著新課程改革要求下以學(xué)生為主體，讓學(xué)生作為課堂的把控者，在自身能力的基礎(chǔ)上，自己去進(jìn)行語文科目的學(xué)習(xí)，這種方式同樣也能提高學(xué)生的表現(xiàn)能力和自主學(xué)習(xí)的能力。[2]

例如：對于第三課《荷花》的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，我將學(xué)生分為三大組，每組將自己對于荷花這篇課文的理解做以一定的講述，在學(xué)習(xí)這篇課文之前分別讓每組提前去進(jìn)行了解。之后在課堂當(dāng)中，我讓三組分別比賽展示自己所了解的荷花，在比賽過程當(dāng)中選出表現(xiàn)較好的一組給予一定的表揚(yáng)，讓學(xué)生能夠有參與興趣。小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間進(jìn)行交流，集思廣益，讓學(xué)生對于課文有多方面的理解。同時(shí)這樣也能讓學(xué)生主動去分享，提高學(xué)生的興趣，在學(xué)生自己獨(dú)立完成課本內(nèi)容預(yù)習(xí)中，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在了解荷花這篇課文的過程當(dāng)中也會發(fā)現(xiàn)新的知識，學(xué)生可了解到荷花的形狀，同時(shí)了解到了荷花的生長周期以及荷花的特性，并且學(xué)生也能學(xué)習(xí)到新的語文詞匯。

三、角色扮演法

小學(xué)語文是一門獨(dú)立的學(xué)科，同時(shí)也是一門較有特點(diǎn)的學(xué)科，其中在語文課堂教育教學(xué)當(dāng)中不乏會有一些故事性較強(qiáng)的內(nèi)容，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師只是枯燥的去進(jìn)行陳述，而學(xué)生不能很好的了解到相關(guān)的課本內(nèi)容，教師沒有進(jìn)行生動地講解。因此角色扮演法是小學(xué)語文課堂教育教學(xué)當(dāng)中較好的教學(xué)方法，學(xué)生可在角色扮演當(dāng)中去體會課本內(nèi)容，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，讓學(xué)生在角色扮演當(dāng)中引起學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)水平做以一定的了解，讓學(xué)生在角色扮演的同時(shí)去發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生主動地去了解課本內(nèi)容。讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)和教師被動地逼著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是完全不同的，學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)相關(guān)語文教育教學(xué)內(nèi)容，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)能增強(qiáng)學(xué)生對于語文的理解水平。[3]

例如：在我們學(xué)習(xí)第五課《守株待兔》時(shí)，課本后面有相關(guān)的閱讀鏈接，對于語文課本上的每篇文章我們都要予以一定的了解。因此在學(xué)習(xí)這篇課文南轅北轍時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并且讓學(xué)生在講臺上將這篇文章演繹出來，我分別挑選了兩位學(xué)生扮演朋友和一個(gè)人，讓他們之間進(jìn)行對話，在進(jìn)行對話的過程當(dāng)中學(xué)生可了解到故事所講內(nèi)容，同時(shí)挑選一位學(xué)生進(jìn)行旁白講解。在講臺上讓這三位同學(xué)很好地將這篇故事演繹出來，將學(xué)生帶入到課本內(nèi)容當(dāng)中，同時(shí)所參演的同學(xué)進(jìn)行角色扮演也能很好地去增強(qiáng)學(xué)生的故事感，讓學(xué)生在講故事的過程當(dāng)中去了解到語文知識。

四、結(jié)束語

綜上所述，對于小學(xué)語文教育教學(xué)過程當(dāng)中來說，多元化的教學(xué)方法可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以及不斷增強(qiáng)自身綜合能力，同時(shí)在情境教學(xué)法，小組合作教學(xué)法以及角色扮演法的互相合作中，語文課堂教學(xué)質(zhì)量會不斷提高，教師與學(xué)生之間也會增強(qiáng)互動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭正江.多元化教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程（上）.2018（07）：80.

[2]陳倩倩.淺析多元化教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路（下）.2018（01）：45.

[3]劉金池.多元化教學(xué)方法在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中）.2017（07）：51.