以思維導(dǎo)圖助力初中生物課堂教學(xué)

楊秀穎

摘要：在初中生物教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建與應(yīng)用，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于教學(xué)效率的提高，有利于教師能力的提升。作為生物教師，就需要根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，不斷地強(qiáng)化自身的專業(yè)能力，將思維導(dǎo)圖高效靈活地應(yīng)用在教學(xué)中，將知識(shí)點(diǎn)直觀全面地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中生物;思維導(dǎo)圖教學(xué);構(gòu)建;應(yīng)用

現(xiàn)階段，在初中生物思維導(dǎo)圖教學(xué)構(gòu)建與應(yīng)用中，還存在著一些問題，主要表現(xiàn)為流于形式以及缺乏深度互動(dòng)。這些問題都阻礙著生物教學(xué)活動(dòng)的開展，阻礙著學(xué)生的全面發(fā)展。只有做到具體問題具體分析，提出切實(shí)可行的解決策略，才能一步步帶領(lǐng)學(xué)生走向成功，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價(jià)值與作用。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物教學(xué)的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

思維導(dǎo)圖的形式多樣，給予了學(xué)生一定的選擇自主權(quán)，他們可以在繪制導(dǎo)圖的過程中融入自身的個(gè)性，基于自身的實(shí)際情況選擇顏色、線條以及圖形，在將思維導(dǎo)圖豐富內(nèi)涵呈現(xiàn)出來的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化展示的目標(biāo)。這對(duì)于樂于彰顯個(gè)性的初中生來說是十分具有吸引力的，將思維導(dǎo)圖作為載體可以使生物學(xué)知識(shí)變得更有趣，給學(xué)生尤其是學(xué)困生以眼前一亮的感覺。與此同時(shí)，繪制思維導(dǎo)圖的過程也是對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新梳理和再次復(fù)習(xí)的過程。在完成繪制之后，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，同時(shí)也在這個(gè)過程中進(jìn)一步鞏固了知識(shí)點(diǎn)，在愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)當(dāng)中達(dá)到了鞏固提高的目標(biāo)，在高效學(xué)習(xí)的過程中樹立起了學(xué)習(xí)的信心。

（二）提高學(xué)習(xí)成績

在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生可以掌握生物學(xué)知識(shí)的記憶和學(xué)習(xí)規(guī)律，他們能夠在考試當(dāng)中得到更高的分?jǐn)?shù)和評(píng)價(jià)。這是因?yàn)樵诔踔猩飳W(xué)當(dāng)中有很多抽象性概念和知識(shí)點(diǎn)，思維導(dǎo)圖的特征是可以將這些內(nèi)容使用相應(yīng)的符號(hào)表示出來，比如線條、圖形、箭頭等都比較常見。在這些符號(hào)按照一定的邏輯相互連接的情況下，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系變得更明顯，相關(guān)內(nèi)容的復(fù)雜程度也得到了弱化。通過這種方式，學(xué)生可以更好地將自己的思路理清，核心的概念和內(nèi)容也將會(huì)變得更突出。

（三）綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)策略

在初中生物領(lǐng)域，學(xué)習(xí)策略并不是單一的，除了基本的聽講策略和記筆記策略之外，情感策略、復(fù)述策略等也都是十分有效的。筆者在調(diào)查的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都只能使用單一的某種策略，并將其作為固定的方法，并沒有在不同的階段、基于不同的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)策略和方法的創(chuàng)新，也沒有充分考慮自身的需求進(jìn)行策略選擇。在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精加工的時(shí)候，學(xué)生無法將知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性厘清，對(duì)生物學(xué)概念之間的本質(zhì)聯(lián)系也不夠關(guān)注。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以為精加工策略等高層次學(xué)習(xí)策略的使用創(chuàng)造條件，同時(shí)可以幫助學(xué)生綜合地運(yùn)用各種策略，在腦海當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。

二、思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在教師的“教”當(dāng)中的應(yīng)用

1.在新授課當(dāng)中的應(yīng)用

雖然提前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但是新授課當(dāng)中學(xué)生仍然會(huì)接觸到很多新的知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式將新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生厘清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯，在這個(gè)基礎(chǔ)上構(gòu)建起相應(yīng)的知識(shí)架構(gòu)，在形成整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上更加深入地進(jìn)行理解和記憶。對(duì)于教師本身來說，思維導(dǎo)圖也可以更好地形成教學(xué)思路。在這個(gè)過程中，教師要選擇合適的導(dǎo)入形式實(shí)現(xiàn)新課的導(dǎo)入，幫助學(xué)生對(duì)接下來所學(xué)的內(nèi)容形成明確的認(rèn)知。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要圍繞題目或者主題形成簡單的思維導(dǎo)圖，基于知識(shí)點(diǎn)形成相應(yīng)的框架，使相關(guān)內(nèi)容的呈現(xiàn)變得更合理和有序。在這個(gè)過程中，師生可以將教材的一級(jí)標(biāo)題和二級(jí)標(biāo)題作為思維導(dǎo)圖的一級(jí)主題和二級(jí)主題，同時(shí)也可以打亂教材的順序，重新對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行建構(gòu)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生要以小組為單位進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和導(dǎo)圖繪制，并展示成果，最后由教師進(jìn)行統(tǒng)一歸納，并通過練習(xí)題目將知識(shí)點(diǎn)融入實(shí)踐當(dāng)中。

2.在復(fù)習(xí)課當(dāng)中的應(yīng)用

與新授課相比，復(fù)習(xí)課會(huì)在有限的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)更多的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系，但是這種聯(lián)系比較復(fù)雜。為了提高復(fù)習(xí)效率，學(xué)生就要基于思維導(dǎo)圖將它們之間的關(guān)系厘清。在這個(gè)過程中，教師要基于復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖的核心，在明確復(fù)習(xí)主題的基礎(chǔ)上與學(xué)生一同對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，完成導(dǎo)圖的初步構(gòu)建。在這之后，師生展開深入的學(xué)習(xí)，按照相應(yīng)的流程對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行鞏固。學(xué)生要根據(jù)自身的理解對(duì)原有的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，形成更多的分支，并對(duì)導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)進(jìn)行修正。

（二）在學(xué)生的“學(xué)”當(dāng)中的應(yīng)用

1.在課堂筆記中的應(yīng)用

記錄和整理課堂筆記是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主要方式。在聽講的同時(shí)，學(xué)生需要在筆記本上將重點(diǎn)內(nèi)容羅列起來，或者在教材當(dāng)中將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維可以和教師授課進(jìn)度保持一致，但是這使得他們無暇思考。在思維導(dǎo)圖應(yīng)用的背景下，學(xué)生在筆記當(dāng)中羅列知識(shí)點(diǎn)的依據(jù)由過去的時(shí)間順序轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥R(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系。在事后對(duì)筆記的內(nèi)容進(jìn)行整理的時(shí)候，他們可以在腦海當(dāng)中形成整體化的意識(shí)和全面化的理解。尤其是對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)形成相應(yīng)的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，并在搜集資料的基礎(chǔ)上對(duì)思維導(dǎo)圖的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。除此之外，學(xué)生在思維導(dǎo)圖當(dāng)中可以對(duì)那些重要的考點(diǎn)、自身的易錯(cuò)點(diǎn)等使用不同的顏色的筆進(jìn)行標(biāo)記，并提醒自己定期復(fù)習(xí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

2.在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在生物學(xué)課程當(dāng)中，教師會(huì)定期開設(shè)復(fù)習(xí)課幫助學(xué)生系統(tǒng)化地對(duì)過去所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，但主要的復(fù)習(xí)工作應(yīng)該由學(xué)生自主完成。在這個(gè)過程中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以為學(xué)生的復(fù)習(xí)指明方向，引導(dǎo)他們將分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，并融入過去已有的知識(shí)體系當(dāng)中去，這一過程對(duì)于學(xué)生邏輯思維的建構(gòu)來說具有重要的意義。與此同時(shí)，在課后復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生可以參考在記錄課堂筆記時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖，并對(duì)其中的重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)等重點(diǎn)復(fù)習(xí)，而對(duì)于那些已經(jīng)深度掌握的知識(shí)點(diǎn)只需要簡單閱讀。這可以幫助學(xué)生在更短的課后時(shí)間內(nèi)完成所有知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，改變了過去盲目復(fù)習(xí)和無效復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中生物教學(xué)中，有著非常重要的價(jià)值與作用。因此在今后的教學(xué)中，教師可以通過運(yùn)用聚合思維、運(yùn)用發(fā)散思維、運(yùn)用邏輯思維、運(yùn)用直覺思維等策略，來實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的高效構(gòu)建與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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