摘要:在高職語文教學(xué)過程中,作文教學(xué)水平是影響學(xué)生語文綜合能力發(fā)展的重要因素。尤其是在當(dāng)前新課程改革背景下,高職語文教學(xué)的主要目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),而作文教學(xué)則與學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)息息相關(guān)。同時,作文教學(xué)也是高職語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。但隨著時代的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)逐漸應(yīng)用于教育領(lǐng)域,傳統(tǒng)作文教學(xué)方法的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來,無法滿足新時代下的高職語文教學(xué)需求。對此本文針對高職語文傳統(tǒng)作文教學(xué)過程中存在的問題進行分析,結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)視域下教育教學(xué)實際,提出科學(xué)合理的創(chuàng)新教學(xué)措施。
關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職院校;語文作文教學(xué);課外閱讀;作文評改
一直以來,作文都是語文教學(xué)中不可缺少的一部分,而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力也是高職語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。然而從目前實際情況來看,高職院校中的大多數(shù)學(xué)生作文水平能力都需要提高,作文教學(xué)也在日常教學(xué)體系中面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。出現(xiàn)這一問題的原因主要是學(xué)生在步入高職院校之后,就不再為升學(xué)而努力提升自身的寫作水平。并且學(xué)校方面也沒有對其給予高度重視,作文教學(xué)也總是停留在表面形式上,無法從根本上提升寫作能力,這也是導(dǎo)致高職學(xué)生作文水平下滑的關(guān)鍵原因。另外,初中起點的高職學(xué)生作文水平相對不高。由此可見,如何提高高職語文作文教學(xué)水平成了教學(xué)工作中的重要問題。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”在高職語文作文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢
在科教興國戰(zhàn)略路線的支持下,人們逐漸意識到科技發(fā)展與教育發(fā)展的重要性,尤其是教育發(fā)展,作為國家綜合國力發(fā)展的基礎(chǔ),國家一直將教育發(fā)展放在社會發(fā)展的首要位置。如今,推進教育現(xiàn)代化發(fā)展成了新時期教育領(lǐng)域的主要目標(biāo),在這個教育目標(biāo)的指引下,我國教育教學(xué)體系日益完善,教學(xué)模式也在朝著多元化的方向發(fā)展。其中,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新型的教育形態(tài),在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用優(yōu)勢較為顯著,分別在不同學(xué)段的教育教學(xué)中起著不可或缺的作用。
(一)有利于促進教育公平
當(dāng)前我國的教育發(fā)展受經(jīng)濟發(fā)展的影響較大,經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的教學(xué)水平顯著低于發(fā)達城市,學(xué)生所享受的教育資源有限,不具備豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源,在很大程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起,使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅局限于課本和課堂,網(wǎng)絡(luò)具有較強的開放性和共享性,教育教學(xué)資源豐富,學(xué)生可以根據(jù)自己的切實需求,在網(wǎng)絡(luò)上搜索所學(xué)的學(xué)習(xí)資源,用來完善自身的知識體系,進行知識的擴展和延伸。不僅如此,在網(wǎng)絡(luò)中,學(xué)生可以找到適宜的學(xué)習(xí)方法,對于深化學(xué)生對知識的掌握和理解有積極的引導(dǎo)作用。同樣,也可以助力教師的教學(xué),為教學(xué)方法的選擇提供有效的參考,能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源共享,這樣有效解決了經(jīng)濟條件的限制,有利于促進教育公平。
(二)豐富作文教學(xué)內(nèi)容
與傳統(tǒng)的作文教學(xué)相比,“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下教育教學(xué)資源更加豐富,傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)主要依賴于教材和課堂教學(xué),使得語文作文教學(xué)存在較大的局限性,不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還會限制學(xué)生寫作能力的發(fā)展,學(xué)生的寫作視野不夠開闊,制約學(xué)生作文寫作水平的提升?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下,高職語文作文教學(xué)發(fā)生了一定的變化,這種變化主要體現(xiàn)在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容上,網(wǎng)絡(luò)上的作文素材和資源豐富,既可以幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材,學(xué)習(xí)多樣化的寫作手法,還幫助學(xué)生增加了知識獲取的渠道,打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。
(三)符合當(dāng)代高職生的認知習(xí)慣
生活在當(dāng)今時代的高職學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的使用并不陌生,由于從小接觸互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù),潛移默化地形成了一定的信息素養(yǎng)。因此,在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)形式符合高職生的認知習(xí)慣,是學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式之一。不僅可以有效集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時,在實際的教學(xué)中,“互聯(lián)網(wǎng)+”可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求,使學(xué)生積極地參與到作文寫作學(xué)習(xí)中,進而促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。
(四)容易突出作文教學(xué)中的重難點
相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用更加直觀,學(xué)生能夠明確教學(xué)過程中的重難點,且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源便于保存,學(xué)生將其下載到自己的移動終端上,能夠根據(jù)對知識點的理解進行鞏固復(fù)習(xí)。如寫作手法、修辭運用、文段賞析等內(nèi)容,進一步幫助學(xué)生降低作文寫作難度。另外,“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠幫助教師排除潛在的制約因素,在重難點知識的教學(xué)中,教師可以將抽象、晦澀的知識借助信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生理解的內(nèi)容,化難為簡,從而提升高職語文作文教學(xué)效率,發(fā)揮作文教學(xué)的作用和價值。
二、高職院校加強語文作文教學(xué)的重要性
作為高職院校教學(xué)中不可缺少的學(xué)科,語文是一門十分基礎(chǔ)的課程,也是學(xué)好其他學(xué)科的關(guān)鍵工具。如果語文學(xué)科成績不理想,那么就會干擾到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率[1]。而高職院校中的語文作文教學(xué),是學(xué)生躋身社會,獲取強大競爭能力的重要工具。根據(jù)社會企業(yè)反映信息證明,部分學(xué)生在畢業(yè)到企業(yè)或集團之后,成了生產(chǎn)工作上的技術(shù)人才和管理人才。但是也有一些學(xué)生的語文水平不盡人意,尤其是在寫作能力方面嚴(yán)重欠缺,就連基本的會議通告也無法保證質(zhì)量。也就是說,高職院校語文教學(xué)必須要高度重視作文教學(xué)。因為作文教學(xué)可使學(xué)生將日常所學(xué)的知識落實到實際上,做到理論和實踐相結(jié)合。另外,通過高質(zhì)量的語文寫作教學(xué),還可以讓高職學(xué)生感受到寫作當(dāng)中的意與景相融合的藝術(shù)形象,深入了解語文寫作教學(xué)的真諦,從而掌握寫作的精髓所在。
三、高職院校傳統(tǒng)語文作文教學(xué)存在的主要問題
(一)教學(xué)方式較為落后
伴隨著時代與社會的快速發(fā)展,人類文明也在不斷進步,學(xué)生想法、認知能力與思維邏輯能力也發(fā)生了相應(yīng)的變化,因此如果高職語文教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法展開作文教學(xué),那么就無法讓課堂變得更加生動,學(xué)生也會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。雖然教師在寶貴的課堂教學(xué)時間中無私奉獻著自己的知識,但是如果不跟隨時代發(fā)展的步伐而創(chuàng)新寫作訓(xùn)練,那么就必然會使作文教學(xué)變得枯燥乏味,學(xué)生語文寫作能力也無法得到明顯提升[2]。因此,積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作文教學(xué)方法具有十分重要的現(xiàn)實意義。
(二)脫離實際生活
寫作的主要靈感大多數(shù)來源于生活,而在傳統(tǒng)高職語文教學(xué)過程中,通常都沒有結(jié)合實際生活,這也使很多學(xué)生的作文內(nèi)容十分空洞,缺少生命力。在實際教學(xué)中,一篇優(yōu)秀的作文離不開生活元素的支持,但是如果一味追求高分,讓學(xué)生寫作為了學(xué)習(xí)成績而提升,那么學(xué)生能夠?qū)W到的只是不跑題、不出現(xiàn)錯別字,但是要想達到更高的分?jǐn)?shù),學(xué)生就必須要聯(lián)系實際生活來寫作,這樣才能夠從根本上提高學(xué)生的寫作能力。
(三)沒有重視學(xué)生主體地位
在高職院校具體教學(xué)活動中,良好的教學(xué)氛圍十分重要,其主要表現(xiàn)在教師要在課堂上與學(xué)生保持有效的互動,但是在傳統(tǒng)高職語文作文教學(xué)中,教師基本上都是在課堂上傳授寫作技巧和寫作方法,沒有關(guān)注學(xué)生是否對作文真正理解[3]。而針對他們對于作文所產(chǎn)生的獨特想法,教師有時也沒有給予支持和鼓勵,導(dǎo)致作文風(fēng)格不夠獨特,學(xué)生也只會規(guī)規(guī)矩矩地寫作文,不會在文章當(dāng)中表達自身的理解,導(dǎo)致文章變得十分乏味,千篇一律。
(四)不注重互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用
高職階段的學(xué)生大多已經(jīng)形成了固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣,與高等院校的學(xué)生相比,職業(yè)院校學(xué)生的知識基礎(chǔ)不夠扎實,且不具備良好的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力。這在很大程度上影響著教師的教學(xué)觀念,加之高職院校傾向于發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力,忽略了其他學(xué)科教學(xué),導(dǎo)致教師教學(xué)模式存在問題,不注重互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職院校語文作文教學(xué)的高效教學(xué)策略
(一)開展聽說讀寫配合訓(xùn)練
葉圣陶先生曾經(jīng)說過:語文代表著口頭語言,代表的是書面語言,語文能力就是口頭和書面相結(jié)合的綜合語言能力。在新課程改革背景下,對語文教學(xué)也提出了明確要求,必須要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展,結(jié)合專業(yè)特點、學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生未來發(fā)展需求,來針對性地開展聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練,重點強調(diào)聽說能力在高職語文教學(xué)中的主體地位。而要想實現(xiàn)這一教學(xué)任務(wù),最高效的途徑就是反復(fù)且系統(tǒng)地開展綜合訓(xùn)練,圍繞聽說讀寫相關(guān)內(nèi)容來聯(lián)系教學(xué)目標(biāo),有機安排教學(xué)任務(wù),做到以讀代寫和以寫促讀,從而能夠讓二者之間靈活轉(zhuǎn)換,不僅可以合理安排教學(xué)時間,而且還會收獲十分理想的教學(xué)效果[4]。比如在訓(xùn)練學(xué)生說話能力的時候,教師要注重借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢,可以采取以下幾種方法:首先就是要背誦意義的復(fù)述。運用多媒體教學(xué),先預(yù)選一段材料讓學(xué)生聆聽,然后讓學(xué)生按照這樣的模式復(fù)述出來。其次,在聽完復(fù)述材料之后,結(jié)合相關(guān)要求來對材料結(jié)構(gòu)進行復(fù)述。再有就是要在保證主旨不發(fā)生改變的前提下,對材料進行有目的的擴展和補充。最后按照聽力材料的某方面發(fā)展意向來發(fā)揮想象力闡述發(fā)展結(jié)果。
此外,在學(xué)生語言能力表達訓(xùn)練方面,還要在課前開展三分鐘故事訓(xùn)練,將講述的成語故事、寓言故事和奇聞逸事等內(nèi)容清晰表達出來,從而訓(xùn)練并加強學(xué)生的說話能力和演講能力,促進學(xué)生課外閱讀能力的發(fā)展,為學(xué)生積累大量的寫作素材。
(二)構(gòu)建教師和學(xué)生之間的交流平臺
在高職語文教學(xué)過程中,教師和學(xué)生應(yīng)該處于一個雙方平等的位置,這樣才能夠使學(xué)生和教師之間更加高效的交流和溝通,拉近師生之間的心理距離。而在互動交流平臺構(gòu)建完畢之后,教師還要和學(xué)生一起對寫作文章進行評價,讓學(xué)生可以慢慢學(xué)習(xí)到批改作文的方法,這樣不僅可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力,同時還可以使他們形成團結(jié)合作的關(guān)系,在一定程度上促進學(xué)生對寫作知識的靈活掌握和應(yīng)用,進而提升語文寫作能力[5]。其中,在語文作文批改期間,高職語文教師可以選擇兩種方法:一是利用示范批改,先選取出一些具有典型特征的作文,由教師在課堂進行批改。教師將這些作文一一發(fā)給學(xué)生,師生之間共同展開細節(jié)分析,在交流討論過程中,學(xué)生會慢慢掌握作文的重點,從而避免在日后寫作中出現(xiàn)語言贅述的問題。二是開展分組批改,先是由學(xué)生小組來輪流批改找出常識性的錯誤,接下來由小組長來組織文章討論,進而得出總結(jié)結(jié)論,對小組內(nèi)部成員的意見進行匯總,最后再由教師給出科學(xué)評價。在分組批改模式應(yīng)用過程中,教師要時刻關(guān)注小組討論動態(tài),并參與到討論過程中,這樣不僅能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在批改過程中所呈現(xiàn)出的真實問題,同時還可以將一些具有代表性的問題展示出來,對全班同學(xué)進行講解,進而讓高職語文作文教學(xué)變得更加高效。
對作文評改方式進行創(chuàng)新的優(yōu)勢主要有以下幾點:首先可以將作文評改權(quán)利交給學(xué)生,將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),調(diào)動起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,如果能夠激發(fā)學(xué)生的寫作動力,那么就可以逐漸提高學(xué)生的寫作能力。其次,還可以全面提高作文反饋速度,減輕教師的負擔(dān),在一定程度上還會增強學(xué)生語文寫作的興趣,讓他們在獲得豐富作文經(jīng)驗的同時,還要提高寫作能力和智力。
(三)鼓勵學(xué)生展開課外閱讀,開闊學(xué)生眼界
正所謂:讀萬卷書,行萬里路。當(dāng)讀書進行到一定境界時,學(xué)生才能夠在寫作時擁有強大的自信,也只有在讀書中積累了豐富的知識,才能夠不斷提升寫作能力[6]。對此,高職語文教師在日常教學(xué)中要重點督促學(xué)生多進行課外閱讀來開拓視野,在日常學(xué)習(xí)期間能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同時,靈感是寫作過程中不可或缺的重要組成因素,教師可以鼓勵學(xué)生通過課外閱讀來找到靈感,從而創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的文章。一篇優(yōu)秀的作文不僅要有扎實的文字功底,還要融入作者的真實情感,但是高職學(xué)生日常生活寫作素材積累較少。對此,教師可以結(jié)合學(xué)生的實際水平,為他們推薦合適的文學(xué)名著,讓他們利用課余時間進行閱讀。在閱讀過程中,學(xué)生就會逐漸掌握一些寫作技巧,從而在后續(xù)寫作過程中慢慢形成自己的寫作風(fēng)格,最終提高自身的寫作能力。高職院校的課業(yè)負擔(dān)不是很大,所以教師可以在每周開設(shè)兩節(jié)課外閱讀課,一節(jié)是讓學(xué)生進行自由閱讀,另一節(jié)課要求學(xué)生進行討論,由教師來負責(zé)排除疑問,這樣一來教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀期間所遇到的各種問題,并對其給予針對性的指導(dǎo),提高高職學(xué)生的閱讀能力,讓閱讀課的價值充分發(fā)揮出來。
除此之外,教師還要讓學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本,將閱讀過程中所積累的好詞好句記錄下來,以此來作為學(xué)生日后寫作的關(guān)鍵素材,從而夯實學(xué)的語文功底,讓他們可以將閱讀中的靈感和疑問記錄下來,從而全面提高學(xué)生的語文能力,使作文教學(xué)效率能夠得到大幅度提升。
(四)督促學(xué)生用心觀察,提高寫作興趣
語文知識大部分都來源于生活,生活當(dāng)中到處都存在語文知識,對此,高職語文教師應(yīng)當(dāng)在作文教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的感官,讓學(xué)生可以更加細致地感受生活,用心觀察周邊事物,從而確保寫出的文章更加細膩。比如:教師在教學(xué)人物描寫教學(xué)時,要讓學(xué)生了解到,僅描繪人物外貌是遠遠不夠的,還需要將一個人不經(jīng)意的神態(tài)和動作所呈現(xiàn)出的性格品質(zhì)描繪出來[7]。學(xué)生在寫作期間要仔細回想這個人物的特點,在日常生活中學(xué)會認真觀察,從而在課后完成一篇關(guān)于人物描寫的文章,提高語文作文課堂教學(xué)的有效性。
(五)引導(dǎo)學(xué)生積極展開仿寫
在高職語文教學(xué)過程中,教師要想有效提高學(xué)生的寫作水平,就必須要對教學(xué)觀念進行更新,在教學(xué)期間始終以學(xué)生為主體,為學(xué)生預(yù)留出足夠的時間,引導(dǎo)他們對優(yōu)美語句進行仿寫,讓學(xué)生可以使自己的語言詞庫變得更加豐富。同時,教師還要仔細檢查學(xué)生的作文當(dāng)中是否存在語句不通順和用詞不當(dāng)?shù)膯栴},及時進行糾正,耐心指導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用合適的語言來描繪風(fēng)景和敘述事情,從而讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下了解不同語句的用法。在仿寫過程中還要選擇合適的語句,確保寫作語句能夠具有完整性和邏輯性,培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。也就是說,在仿寫訓(xùn)練過程中,為學(xué)生預(yù)留出充足的學(xué)習(xí)時間十分重要,只有這樣才能夠發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在寫作期間所存在的問題,引導(dǎo)他們更好的組織寫作語言,不斷提升仿寫能力和寫作能力,促使他們能夠朝更加長遠的方向發(fā)展。
(六)幫助學(xué)生進行寫作素材的積累
在作文寫作中,寫作素材的積累尤為重要。由于高職學(xué)生不注重寫作素材的積累,認知偏差導(dǎo)致學(xué)生采用背誦優(yōu)秀文段的方法進行寫作素材的積累,使得學(xué)生的作文千篇一律,寫作水平提升緩慢。因此“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生合理利用互聯(lián)網(wǎng),發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用,進行寫作素材的積累,學(xué)習(xí)素材在寫作中的運用,彌補學(xué)生在作文寫作上的認知偏差,使學(xué)生能夠靈活的運用寫作素材,促進學(xué)生寫作能力的提升,有利于學(xué)生語文綜合能力的提升。需要教師注意的是,在教學(xué)過程中要起到示范和引導(dǎo)作用,注重向?qū)W生推薦有效的學(xué)習(xí)方法,傳授寫作技巧,幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)認知。
五、結(jié)束語
綜上所述,在高職語文作文教學(xué)中,教師不僅要傳授正確的寫作方法和技巧,還要重點提出不同的寫作命題,讓學(xué)生可以在自身興趣的引導(dǎo)下主動參與寫作訓(xùn)練,始終以學(xué)生為教學(xué)主體,逐漸提高他們的寫作能力。此外,在寫作能力培養(yǎng)過程中,還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會結(jié)合實際生活感悟來進行寫作,這對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平而言具有十分重要的現(xiàn)實意義,可以深入夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ),促使他們的寫作能力不斷提升。
作者單位:江偉? ? 江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院
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