摘? 要：在經(jīng)濟(jì)水平飛速提高的背景下，我國(guó)教育水平也呈現(xiàn)出了較快上升的趨勢(shì)。如今，民眾不僅關(guān)注學(xué)生接受的知識(shí)教育，而且更加重視思想政治教育，這對(duì)高校的思想政治教育工作提出了更高的要求。在我國(guó)高等院校的思政教育中，輔導(dǎo)員與思政課教師是教育主體。所以，輔導(dǎo)員與思政課教師必須深入、頻繁地溝通，根據(jù)院校的實(shí)際狀況來落實(shí)協(xié)同育人機(jī)制，提高高校現(xiàn)有教育資源的利用率，提升高校學(xué)生的各方面能力。

關(guān)鍵詞：高校;輔導(dǎo)員;思政課教師;協(xié)同育人;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G641? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）21-0098-04

高校要想提升學(xué)生的道德素質(zhì)與各方面能力，必須根據(jù)本校狀況來建設(shè)思政教育隊(duì)伍，確保隊(duì)伍中的成員均具有較高的教育水平以及豐富的思政知識(shí)。在高校開展思政教育的過程中，思政課教師與輔導(dǎo)員均發(fā)揮著教育作用，承擔(dān)著提升學(xué)生道德水平以及政治素養(yǎng)的重任，對(duì)于學(xué)生的思政知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重大影響。與思政課教師相同，輔導(dǎo)員也承擔(dān)著教育學(xué)生的責(zé)任。因此，高校要不斷提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的思政素養(yǎng)與教育水平，促使輔導(dǎo)員隊(duì)伍和思政教師隊(duì)伍的融合，發(fā)揮協(xié)同育人機(jī)制的正面作用，將人才培養(yǎng)工作落到實(shí)處。

一、協(xié)同育人機(jī)制概述

協(xié)同育人機(jī)制是一種具有綜合性特征并涉及多個(gè)教育主體的教育模式，其要求多個(gè)教育主體進(jìn)行合作，確保多個(gè)主體參與教育過程。利用多個(gè)教育主體進(jìn)行協(xié)同發(fā)展，可大幅提升教育效果。協(xié)同育人機(jī)制要求院校做好組織領(lǐng)導(dǎo)工作以及規(guī)劃協(xié)調(diào)工作，院校需根據(jù)教育的目標(biāo)，促使需求方主動(dòng)參與到教育的過程中，需求方和院校進(jìn)一步融合，從而使育人的質(zhì)量得以提高[1]。

在進(jìn)行高效思政教育的過程中，輔導(dǎo)員和思政教師協(xié)同育人機(jī)制關(guān)系到思政教育的質(zhì)量，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至其他方面的發(fā)展。所以，兩者在落實(shí)協(xié)同育人機(jī)制時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生自身的情況，確定更為具體的教學(xué)需要，以便為院校思政教育工作的開展提供依據(jù)，提升思政教育的針對(duì)性與效率。

二、高校輔導(dǎo)員和思政教師開展協(xié)同育人的重要性

（一）輔導(dǎo)員工作與思政教學(xué)中育人實(shí)踐的需要

從開展思政教育的角度出發(fā)，協(xié)同育人有利于院校的思政課教學(xué)效率提高，幫助大學(xué)生確立正確的思想觀念，讓他們的共產(chǎn)主義信念更為堅(jiān)定，促使他們成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者與接班人。但是，部分學(xué)生對(duì)于思政課的質(zhì)量并不滿意。某些思政課教師的教學(xué)模式存在著過于呆板的缺點(diǎn)，教學(xué)手段過分單一，無法回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題，也無法讓學(xué)生利用思政知識(shí)解決身邊的問題，因此，部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)思政知識(shí)毫無興趣，無法讓學(xué)生將思政理念內(nèi)化于心、外化于行。如今，輔導(dǎo)員在高校教育隊(duì)伍中的地位有待提升。部分院校由于不重視輔導(dǎo)員的思政理論基礎(chǔ)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員不主動(dòng)學(xué)習(xí)思政知識(shí)，出現(xiàn)了不熟悉思政教育理論的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)缺乏理論依據(jù)，無法處理學(xué)生的思想問題，并且不能獲得思政課教師的認(rèn)同，以至協(xié)同育人機(jī)制無法落實(shí)。輔導(dǎo)員除了要承擔(dān)思政教育的責(zé)任外，還要負(fù)責(zé)處理繁重的事務(wù)性工作，導(dǎo)致輔導(dǎo)員自身對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感較低。

部分院校存在著輔導(dǎo)員工作和思政教育工作分離的問題，反映了其在思政教育中的薄弱之處，表明部分院校的思政教師隊(duì)伍建設(shè)和輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)存在一定問題。此類院校應(yīng)積極加強(qiáng)兩支隊(duì)伍的建設(shè)，積極主動(dòng)協(xié)調(diào)這兩支隊(duì)伍一同進(jìn)行教學(xué)、育人的工作，促使兩支隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過推動(dòng)輔導(dǎo)員工作與思政教學(xué)的融合，提升思政教育效果。

（二）高校思政教育質(zhì)量進(jìn)一步提升的需要

思政教育是系統(tǒng)性較強(qiáng)的工作，必須聯(lián)合多個(gè)子系統(tǒng)的力量，才能發(fā)揮整體育人的作用。目前，部分院校并未出現(xiàn)全體教職工關(guān)注、支持學(xué)生思政教育的現(xiàn)象，表明教育合力未形成，思政教育理念未達(dá)成共識(shí)，教書育人、實(shí)踐育人等長(zhǎng)效機(jī)制還未構(gòu)建。面對(duì)教育合力還未形成的狀況，作為思政教育主體的輔導(dǎo)員與思政教師更要意識(shí)到全員育人的重要性，促使全員育人推動(dòng)思政教育的發(fā)展。輔導(dǎo)員與思政課教師以及其他教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)層次發(fā)掘思政教育資源，加強(qiáng)思政教育效果，令思政知識(shí)在實(shí)踐中發(fā)揮作用，促使學(xué)生對(duì)思政知識(shí)學(xué)習(xí)及運(yùn)用產(chǎn)生興趣。若全員育人的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，教育質(zhì)量將大幅提升。然而，全員育人格局的構(gòu)建并不容易，其構(gòu)建不但需要漫長(zhǎng)的時(shí)間，還需要院校投入大量資源以及全體教職工的共同努力。在構(gòu)建全員育人格局的過程中，輔導(dǎo)員與思政教師作為開展思政教育的主體，應(yīng)當(dāng)做出表率，通過探索如何落實(shí)協(xié)同育人機(jī)制，再引導(dǎo)其他教師參與思政教育，以達(dá)成全員育人的目標(biāo)，進(jìn)一步增強(qiáng)思政教育的針對(duì)性、有效性。

三、高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人內(nèi)涵

（一）達(dá)成共識(shí)

要開展協(xié)同育人，必須達(dá)成理念共識(shí)。只有達(dá)成共識(shí)，約束力才能得以貫徹。要讓輔導(dǎo)員隊(duì)伍與思政教師隊(duì)伍達(dá)成共識(shí)，首先要做到讓兩者認(rèn)可對(duì)方。哈貝馬斯認(rèn)為，如果依靠外界影響來達(dá)成共識(shí)，將不會(huì)獲得主體的認(rèn)可，達(dá)成共識(shí)的前提是相互信服。在高校的教學(xué)實(shí)踐中，輔導(dǎo)員與思政課教師的交流不多，導(dǎo)致對(duì)彼此不夠了解，也就產(chǎn)生了互不認(rèn)同的現(xiàn)象。某些思政教師認(rèn)為輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)事務(wù)性工作，在學(xué)校中是“打雜”的角色，而某些輔導(dǎo)員則認(rèn)為思政教師的教學(xué)過于空洞，對(duì)學(xué)生沒有強(qiáng)烈的說服力，并且時(shí)常發(fā)生“陣地重要還是渠道重要”的爭(zhēng)論。雖然有關(guān)文件中已確定了輔導(dǎo)員、思政課教師的角色，但是一直無法讓輔導(dǎo)員和思政教師達(dá)成共識(shí)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍和思政教師隊(duì)伍仍然存在著較大分歧，對(duì)協(xié)同育人機(jī)制的落實(shí)造成了不可忽視的消極影響。所以，高校要建設(shè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍和思政教師隊(duì)伍的溝通渠道，促使兩者增強(qiáng)交流，令兩者對(duì)彼此的認(rèn)同度上升，共同進(jìn)行協(xié)同育人工作[2]。

（二）共享資源

在推進(jìn)協(xié)同育人工作時(shí)，高校應(yīng)促使輔導(dǎo)員隊(duì)伍、思政教師隊(duì)伍進(jìn)行資源共享，對(duì)現(xiàn)有教育資源的配置進(jìn)行優(yōu)化，以發(fā)揮一加一大于二的作用。共享資源主要包含以下兩方面內(nèi)容：

第一，分享自身可獲取的資源。輔導(dǎo)員、思政教師可獲取與對(duì)方不同的資源，而某些資源恰好是對(duì)方需要的。進(jìn)行資源分享可推動(dòng)思政教學(xué)工作，并讓學(xué)生工作與思政教學(xué)盡快融合，呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的趨勢(shì)。相較于輔導(dǎo)員，思政課教師的理論基礎(chǔ)更好，而且對(duì)國(guó)家政策的敏感度更高，發(fā)現(xiàn)思政教育熱點(diǎn)的能力也更強(qiáng)。若思政課教師將自身資源同輔導(dǎo)員分享，必定可增強(qiáng)輔導(dǎo)員的理論基礎(chǔ)，推進(jìn)輔導(dǎo)員的教學(xué)工作。而同思政教師比較，輔導(dǎo)員因?yàn)殚L(zhǎng)期近距離與學(xué)生相處，更加了解學(xué)生的思想變化以及心理特點(diǎn)，具有更多的學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)。如果輔導(dǎo)員向思政教師分享自身的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生思想變化，必定有助于思政教師從學(xué)生情況出發(fā)來開展教學(xué)，增強(qiáng)思政教學(xué)的針對(duì)性，并且讓思政教師獲得研究思政教育的素材。

第二，加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)資源的利用。校內(nèi)資源是高校進(jìn)行思政教育的基礎(chǔ)。目前，我國(guó)部分院校為了提升人才培養(yǎng)水平，確保培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，建設(shè)了實(shí)習(xí)基地、志愿服務(wù)基地，輔導(dǎo)員與思政課教師可利用基地開展思政教育。對(duì)于校內(nèi)資源的利用，輔導(dǎo)員應(yīng)與思政教師攜手合作，讓實(shí)踐育人的作用得以發(fā)揮，讓學(xué)生對(duì)于社會(huì)、國(guó)家有正確的認(rèn)知，增加學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。在爭(zhēng)取更多教育資源上，輔導(dǎo)員應(yīng)與思政教師合作，以便順利爭(zhēng)取到更多有利于開展教育工作的資源。

（三）共建隊(duì)伍

高校應(yīng)共建輔導(dǎo)員隊(duì)伍與思政教師隊(duì)伍，輔導(dǎo)員、思政教師具有相同的價(jià)值主體以及一致的目標(biāo)，且黨和國(guó)家均要求提升兩者的職業(yè)化程度、專業(yè)化程度。由于存在一致的價(jià)值主體以及目標(biāo)，且黨和國(guó)家對(duì)這兩支隊(duì)伍的要求相似，因此，院校必須從全局視角進(jìn)行隊(duì)伍建設(shè)，促使兩支隊(duì)伍開展協(xié)同育人。此外，出于互補(bǔ)的需要，兩支隊(duì)伍也必須要通過共建來加強(qiáng)能力，對(duì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，提升隊(duì)伍的凝聚力。由輔導(dǎo)員擔(dān)任思政教師，可以促使輔導(dǎo)員的工作吸收更多理論知識(shí)，更好地發(fā)揮以往經(jīng)驗(yàn)在思政教學(xué)中的作用，讓輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，確保輔導(dǎo)員隊(duì)伍具備高素質(zhì)、高水平。而由思政課教師兼任輔導(dǎo)員，可為輔導(dǎo)員隊(duì)伍帶來新鮮血液，并且有利于教師發(fā)揮思政知識(shí)在實(shí)踐中的作用，加強(qiáng)思政課的實(shí)用性，形成受學(xué)生歡迎、令學(xué)生受益的思政教師隊(duì)伍[3]。

四、高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的實(shí)踐策略

（一）樹立協(xié)同育人的教育理念

當(dāng)前輔導(dǎo)員的主要任務(wù)為進(jìn)行日常管理與思想教育，而思政課教師的主要任務(wù)為闡述思政理論知識(shí)，并且解答學(xué)生對(duì)于知識(shí)的疑惑。在工作任務(wù)方面，兩者是存在區(qū)別的。而在育人目標(biāo)上，兩者卻是一致的，均要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生正確的思想。在日常的思政教育活動(dòng)中，輔導(dǎo)員與思政課教師均要樹立協(xié)同育人的理念，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際狀況和學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)，以加強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”。院校管理層應(yīng)當(dāng)主動(dòng)協(xié)調(diào)輔導(dǎo)員隊(duì)伍、思政教師隊(duì)伍的整合，推動(dòng)兩支隊(duì)伍的整體化進(jìn)程，促使兩支隊(duì)伍共同探索思政教育的新舉措，確保協(xié)同育人理念貫穿思政教育的全過程。

（二）促進(jìn)思政教師和輔導(dǎo)員進(jìn)行交流

要讓協(xié)同育人理念深入輔導(dǎo)員隊(duì)伍和思政課教師隊(duì)伍，使協(xié)同育人理念貫穿教育過程，必須要加強(qiáng)兩支隊(duì)伍的交流。高校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)督促兩支隊(duì)伍尋找自身的不足，并且學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，以提升思政教育隊(duì)伍的專業(yè)化程度。思政課教師一般是具有思政知識(shí)的教育人才，理論基礎(chǔ)極為深厚，然而由于現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜性，難以讓學(xué)生接受思政知識(shí)，思政教育效果受到影響。目前，一部分高校認(rèn)為輔導(dǎo)員的主要任務(wù)為對(duì)學(xué)生日常生活進(jìn)行管理，因此，在招募輔導(dǎo)員時(shí)并未考察輔導(dǎo)員的思政素質(zhì)。一部分高校的思政課教師認(rèn)為自身主要任務(wù)為思政教育，無須參與對(duì)學(xué)生的日常管理，因此，不注重提升自己的管理能力，以至于無法引導(dǎo)學(xué)生的思想觀念變化。對(duì)輔導(dǎo)員的思政素質(zhì)薄弱問題、思政教師的管理和引導(dǎo)能力不強(qiáng)問題，高校應(yīng)給予重視，促使兩者之間進(jìn)行交流，并且就思政教育方面展開合作。

（三）加強(qiáng)思政教師隊(duì)伍與輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

想要讓輔導(dǎo)員隊(duì)伍和思政課教師隊(duì)伍深度融合，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校情況來規(guī)劃融合方案。首先，要高度重視本校教職工的思政教育，之后根據(jù)本校教學(xué)目標(biāo)以及狀況來確定協(xié)同育人的目標(biāo)。在加強(qiáng)本校教職工思想政治教育的過程中，要將輔導(dǎo)員與思政教師放置在同一組別，設(shè)置專門的教學(xué)組，分配思政教育工作的任務(wù)，并且確定獎(jiǎng)懲舉措。高校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)認(rèn)識(shí)到協(xié)同育人的系統(tǒng)性特征，想要發(fā)揮協(xié)同育人在理論上的作用，必須讓輔導(dǎo)員、思政教師一齊參與。對(duì)于思政教師教育隊(duì)伍的建設(shè)，高校領(lǐng)導(dǎo)層一定要大力支持，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。只有從多個(gè)方面入手，才能充分提升學(xué)生思政教育工作的質(zhì)量。在教育改革逐漸深化后，多數(shù)高校的輔導(dǎo)員由教師兼任。高校領(lǐng)導(dǎo)層在促使思政教師隊(duì)伍和輔導(dǎo)員隊(duì)伍的融合時(shí)，可讓思政教師兼任輔導(dǎo)員以推動(dòng)融合進(jìn)度。從道德、教學(xué)等多個(gè)方面看，思政教師適合兼任輔導(dǎo)員。某些思政教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只是單純地講解思政知識(shí)，沒有深入探究學(xué)生的想法，也沒有結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)的情況，導(dǎo)致理論與學(xué)生對(duì)生活的實(shí)際感受脫節(jié)，學(xué)生完全無法理解思政理論，或者對(duì)思政理論的感受不深。而若思政課教師兼任輔導(dǎo)員，與學(xué)生相處的時(shí)間就會(huì)增加，與學(xué)生交流的頻率也會(huì)上升，可以從近處觀察學(xué)生的思想變化，及時(shí)察覺學(xué)生思想觀念中存在的問題，并采用合適的方式解決，例如開班會(huì)、進(jìn)行團(tuán)日活動(dòng)，通過循序漸進(jìn)的做法慢慢改善學(xué)生的思想狀況。在開展思政教學(xué)活動(dòng)時(shí)，兼任輔導(dǎo)員的思政教師可結(jié)合現(xiàn)實(shí)來開展教學(xué)，讓學(xué)生真切理解復(fù)雜難懂的思政知識(shí)，促使思政教學(xué)更具針對(duì)性，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)協(xié)同育人的教育體制保障

在高校的教育工作中，思政教育具有重要地位，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至個(gè)人發(fā)展。因此，要將協(xié)同育人貫徹教育過程，必須加強(qiáng)協(xié)同育人教育體制的保障。而在加強(qiáng)這一方面的保障時(shí)，高校領(lǐng)導(dǎo)層需結(jié)合本校的實(shí)際狀況，可采用以下手段：一是設(shè)置管理思政教育工作的部門，以便更好地指導(dǎo)輔導(dǎo)員隊(duì)伍與思政課教師隊(duì)伍進(jìn)行融合、建設(shè)。在完善制度、資源投入、教職工晉升等方面，高校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)加大重視程度，通過加強(qiáng)各方面的保障力度來提升思政教育隊(duì)伍的水平，并且加強(qiáng)對(duì)與思政教育工作相關(guān)教職工的培訓(xùn)。此外，管理思政教育工作的部門應(yīng)統(tǒng)一管理輔導(dǎo)員隊(duì)伍、思政教師隊(duì)伍，以便讓兩者在開展思政教育時(shí)有一致的思想、目標(biāo)。二是根據(jù)本校實(shí)際教學(xué)需要以及現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行融合機(jī)制的建設(shè)，保證輔導(dǎo)員隊(duì)伍和思政教師隊(duì)伍有機(jī)融合，讓兩支隊(duì)伍能夠參與到對(duì)方的工作中，了解學(xué)生的思想狀況，掌握關(guān)于思政教學(xué)的真實(shí)事例[5]。三是加大輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)力度，讓有能力的輔導(dǎo)員兼任思政課教師，促使輔導(dǎo)員發(fā)揮其了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思政教學(xué)，豐富思政課的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)思政課對(duì)學(xué)生的吸引力。四是定期開展輔導(dǎo)員隊(duì)伍和思政教師隊(duì)伍的思政工作交流，讓交流變?yōu)橐环N常態(tài)，并且讓兩者根據(jù)實(shí)際教育需要，開展有針對(duì)性的討論活動(dòng)，以便為協(xié)同育人工作的開展打好基礎(chǔ)。

（五）建立協(xié)同育人、知行合一的教育模式

推動(dòng)輔導(dǎo)員和思政教師開展協(xié)同育人工作時(shí)，首先要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和思想情況，并且對(duì)這兩方面進(jìn)行分析，以了解他們的真實(shí)想法，采用前沿教育方法來解決他們的思想問題，從而提升他們的思想道德素質(zhì)。為了實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生道德素質(zhì)的目標(biāo)，保證思政教育工作的質(zhì)量，高校在開展思政教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)做好知行合一，搭建教學(xué)平臺(tái)，而思政教師應(yīng)積極督促學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中貫徹思政理論。輔導(dǎo)員在日常教育中，應(yīng)當(dāng)引入思政理論，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行思政教育活動(dòng)。

五、結(jié)語

從各個(gè)角度來看，大學(xué)生的思想政治教學(xué)工作極為重要，關(guān)系到大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活乃至日后發(fā)展。在社會(huì)環(huán)境變化的大背景下，高校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)想方設(shè)法地貫徹協(xié)同育人理念，促使輔導(dǎo)員與思政教師共同開展思政教學(xué)工作，推動(dòng)兩支隊(duì)伍融合成一體化的思政教育隊(duì)伍，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的，并且基于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)落實(shí)協(xié)同育人的目標(biāo)。高校方面必須明確兩支隊(duì)伍進(jìn)行協(xié)同育人的內(nèi)容，探究?jī)芍ш?duì)伍開展協(xié)同育人工作的方式，以增加思政教育的實(shí)效性。

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（薦稿人：白靜，南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院副研究員）

（責(zé)任編輯：莫唯然）

基金項(xiàng)目：本文系2021年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專題項(xiàng)目“高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021 SJB1320）;2021年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專題項(xiàng)目“高校輔導(dǎo)員視角下思政教育與心理健康教育協(xié)同育人的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021SJB1322）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：江潔（1984—），女，碩士，南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院講師，研究方向?yàn)閷W(xué)生思想政治教育。