“三教改革”背景下高職院校教師教材觀研究

摘 要 以建構(gòu)主義理論和經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)識(shí)論為理論基礎(chǔ)，采用訪談法等，從教材目標(biāo)觀、教材內(nèi)容觀、教材結(jié)構(gòu)觀、教材教學(xué)觀4個(gè)維度，對(duì)華北地區(qū)一所“雙高計(jì)劃”建設(shè)高職院校9名教材建設(shè)負(fù)責(zé)人的教材觀分析發(fā)現(xiàn)：教材目標(biāo)觀由關(guān)注服務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)和考試向服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變、教材內(nèi)容觀由認(rèn)可單一來源向接納課崗賽證內(nèi)容融合協(xié)同育人轉(zhuǎn)變、教材結(jié)構(gòu)觀由傳統(tǒng)理實(shí)一體化教材的使用轉(zhuǎn)向探索新形態(tài)教材的開發(fā)、教材教學(xué)觀由傳統(tǒng)教材服務(wù)結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)向新形態(tài)教材服務(wù)過程導(dǎo)向教學(xué)轉(zhuǎn)變。按照“態(tài)度+行為表現(xiàn)”的模式歸納出高職院校教師教材觀的四種類型，即保守程序式教材觀、悲觀妥協(xié)式教材觀、自信生成式教材觀、樂觀開放式教材觀。在職業(yè)教育教材規(guī)劃、設(shè)計(jì)、編寫、開發(fā)、使用等過程中，必須把握職業(yè)教育教材本質(zhì)，促進(jìn)不同教材觀的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

關(guān)鍵詞 教材觀;高職院校;教材開發(fā);新形態(tài)教材;教材本質(zhì)

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2022）11-0022-06

作者簡介

皮琳琳（1982- ），女，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)博士研究生，天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，高級(jí)工程師（天津，300222）

基金項(xiàng)目

2020年度全國職教創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)體系化課題研究項(xiàng)目“新能源與環(huán)保技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)共同體協(xié)同合作機(jī)制研究”（TX20200111）;教育部首批國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題研究項(xiàng)目“新時(shí)代高等職業(yè)院校光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)教師教育教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐”（ZD2020100101），主持人，李云梅

深入推進(jìn)教師、教材、教法（簡稱“三教”）改革已經(jīng)成為當(dāng)前促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要切入點(diǎn)。職業(yè)教育范疇中的教材在“三教”改革中處于與教師、教學(xué)同等重要地位，并被賦予特有的職業(yè)性。職業(yè)教育教材觀歸屬于教材觀范疇之內(nèi)，樹立積極正確的教材觀對(duì)于職業(yè)教育教材規(guī)劃、設(shè)計(jì)、編寫、開發(fā)、使用等具有重要促進(jìn)作用。基于此，有必要對(duì)職業(yè)院校教師教材觀的實(shí)然狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查研究，以期在研究層面彌補(bǔ)職業(yè)院校教師教材觀實(shí)證研究的空白，在實(shí)踐層面促進(jìn)職業(yè)院校教師樹立正確的教材觀，并為一線教材開發(fā)者和使用者提供有益參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）理論基礎(chǔ)

以建構(gòu)主義理論和經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)識(shí)論為理論基礎(chǔ)，參照美國課程專家泰勒1949年在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中提出的課程編制所涉四個(gè)問題：確定什么教學(xué)目標(biāo)、選擇什么學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、怎樣組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及怎樣評(píng)價(jià)其有效性，將教材目標(biāo)觀、教材內(nèi)容觀、教材結(jié)構(gòu)觀、教材教學(xué)觀[1]作為分析高職院校教師教材觀的四個(gè)維度，并參照多爾的后現(xiàn)代課程觀所強(qiáng)調(diào)的課程具有豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性的特點(diǎn)，提取出和教材相關(guān)的“開放性、反思性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)謹(jǐn)性”特點(diǎn)，生成職業(yè)院校教師教材觀調(diào)研結(jié)構(gòu)圖，見圖1，基于此對(duì)高職院校教師教材觀進(jìn)行分析。

（二）研究對(duì)象

本文以華北地區(qū)一所“雙高計(jì)劃”建設(shè)高職院校9名教材建設(shè)負(fù)責(zé)人為研究對(duì)象，教師的年齡在32～61歲之間，教齡在3～30年之間，見表1。他們?cè)趯W(xué)校獨(dú)立或合作承擔(dān)《單片機(jī)控制技術(shù)》《電工電子技術(shù)》《光伏電站運(yùn)行與維護(hù)》《自動(dòng)機(jī)自動(dòng)線應(yīng)用技術(shù)》《光伏電站建設(shè)與施工技術(shù)》《新能源發(fā)電技術(shù)與利用》等課程教材編寫任務(wù)。為了使研究結(jié)果更為客觀、真實(shí)，將這9名教師分別匿名簡稱為A、B、C、D、E、F、J、H、I，其中 A負(fù)責(zé)撰寫《單片機(jī)控制技術(shù)》，B負(fù)責(zé)撰寫《電工電子技術(shù)》，C和D負(fù)責(zé)撰寫《光伏電站運(yùn)行與維護(hù)》，E和F負(fù)責(zé)撰寫《自動(dòng)機(jī)自動(dòng)線應(yīng)用技術(shù)》，G負(fù)責(zé)撰寫《光伏電站建設(shè)與施工技術(shù)》，H和I負(fù)責(zé)撰寫《新能源發(fā)電技術(shù)與利用》。

（三）研究方法

訪談法是本研究采用的主要研究方法。根據(jù)職業(yè)院校教師教材觀調(diào)研結(jié)構(gòu)圖編制訪談提綱和問卷，訪談時(shí)間為1個(gè)小時(shí)，訪談完畢后，對(duì)訪談數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行對(duì)比分析。此外，基于教材觀本身特性和職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)階段特點(diǎn)，本研究還采用教材閱覽對(duì)比、課堂教學(xué)觀察等研究方法作為補(bǔ)充，并對(duì)這9名教師之前參與編著的教材、授課錄像、課堂教學(xué)教案等數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集，以便與訪談內(nèi)容形成互證。

二、研究發(fā)現(xiàn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，9位教師自身的特點(diǎn)及相互關(guān)系體現(xiàn)出不同教師對(duì)教材的看法在某些方面具有一致性，同時(shí)也存在明顯差異性，有的表現(xiàn)出保守消極的態(tài)度以及程序式、妥協(xié)式的行為，而有的則表現(xiàn)出自信和樂觀的態(tài)度，并隨之表現(xiàn)出的是生成式和開放式的行為。

（一）教材目標(biāo)觀由關(guān)注服務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)和考試向服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變

教學(xué)目標(biāo)是教材設(shè)計(jì)與教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與方向指南。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在教材之中，教材反映教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也受教學(xué)目標(biāo)的制約。職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)方面，最初知識(shí)目標(biāo)的關(guān)注度遠(yuǎn)高于能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)，后逐漸朝知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)共同發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。而近年來隨著課程思政改革的深入推進(jìn)，素質(zhì)目標(biāo)越來越具體化并被教師們所重視。研究發(fā)現(xiàn)，這9名教師教材目標(biāo)觀比較明確，均體現(xiàn)出教書先育人的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育均比較重視。當(dāng)然，這9名教師對(duì)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)有不同的理解，教材目標(biāo)觀也體現(xiàn)出各自特點(diǎn)。

A教師：學(xué)校教學(xué)首先要教學(xué)生如何做人，也就是具備正確的人生觀和價(jià)值觀，然后確保學(xué)生能夠真正掌握技能，所以，最終的考試非常重要。教材目標(biāo)還要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生不但能獲得知識(shí)，還能發(fā)展技能。教材的教學(xué)功能應(yīng)當(dāng)被置于首要地位，其功能的發(fā)揮依賴于教材其他功能的配合和輔助。最好選用權(quán)威教材，省心省事。

C教師：在服務(wù)考試的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)教材目標(biāo)的外延進(jìn)行拓展?？荚囀菍?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)和評(píng)估，并不能反映出學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

E教師：職業(yè)教育教材應(yīng)該以服務(wù)學(xué)生為目標(biāo)，注重教材的職業(yè)性體現(xiàn)，知識(shí)內(nèi)容來源于崗位，并能夠隨著崗位更新及時(shí)變化。專業(yè)教師應(yīng)該和企業(yè)外聘教師合作授課，職業(yè)教育偏重實(shí)踐，所以企業(yè)外聘教師具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)權(quán)威性，教材目標(biāo)主要是服務(wù)于企業(yè)崗位需求。E9ED0054-F5F4-4A35-8EF5-70E6320CD2FC

F教師：教材服務(wù)對(duì)象應(yīng)該既可以是在校生，也可以是企業(yè)員工。學(xué)生進(jìn)入社會(huì)崗位后，要根據(jù)崗位具體要求和變化，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行回顧，那么，教材就是很好的指導(dǎo)手冊(cè)，因此，教材編排不但要聽取企業(yè)人員的意見，也要聽取學(xué)生的建議。

H教師：教材服務(wù)對(duì)象應(yīng)該是廣泛的，既包括在校學(xué)生也包括企業(yè)員工，尤其是在高職百萬擴(kuò)招的背景下，教材服務(wù)對(duì)象覆蓋面應(yīng)大大拓展，因此，教材編寫所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該在依托國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，同時(shí)參照行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育是為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、走向崗位作準(zhǔn)備的，將中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入素質(zhì)目標(biāo)，也是對(duì)教材素質(zhì)目標(biāo)的要求。

綜上可以看出，A、B兩位教師并沒有將職業(yè)教育作為一種類型教育與普通教育放在同等重要的地位，仍然偏重于普通教育的學(xué)科理念，把職業(yè)教育專業(yè)課程看作是普通教育中的學(xué)科教育，把考試作為教材要實(shí)現(xiàn)的首要目標(biāo)，認(rèn)為教材目標(biāo)是服務(wù)教學(xué)、考試。C、D、E三位教師更看重技術(shù)學(xué)習(xí)本身，承認(rèn)企業(yè)的權(quán)威性，提倡校企合作，主張教材目標(biāo)應(yīng)服務(wù)企業(yè)崗位需求和學(xué)生能力培養(yǎng)。F、G兩位教師認(rèn)為應(yīng)將課程目標(biāo)體現(xiàn)于教材目標(biāo)之中，兼顧知識(shí)、能力和素養(yǎng)。H、I兩位教師突出了職業(yè)院校教材的職業(yè)性，強(qiáng)調(diào)教材中要體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)于教材目標(biāo)之中，將樂業(yè)作為就業(yè)的最終目標(biāo)。

（二）教材內(nèi)容觀由認(rèn)可單一來源向接納課崗賽證內(nèi)容融合協(xié)同育人轉(zhuǎn)變

教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的工具，教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著指導(dǎo)者的功能。而教師由于經(jīng)歷不同，對(duì)所講授內(nèi)容都有著自己的理解。但隨著產(chǎn)教融合校企合作理念的深化，職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和課程改革越來越以行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求為依據(jù)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才便為教學(xué)內(nèi)容的選擇提供了明確方向，課崗賽證內(nèi)容協(xié)調(diào)融合越來越成為教材內(nèi)容選擇的大趨勢(shì)。研究發(fā)現(xiàn)，被訪談的大部分教師認(rèn)可根據(jù)企業(yè)崗位內(nèi)容來更新教材內(nèi)容，少數(shù)崇尚傳統(tǒng)教材的老師也認(rèn)可將企業(yè)案例納入教材。

A教師：專業(yè)基礎(chǔ)課程案包含許多經(jīng)典案例。如C51單片機(jī)中交通燈實(shí)訓(xùn)教學(xué)例題，設(shè)備型號(hào)的提升基本原理是不會(huì)變的，沒有改進(jìn)的必要。教材內(nèi)容主要來源于經(jīng)典著作，主要包括圖表、公式、演示文稿、課后練習(xí)手冊(cè)、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)，而實(shí)質(zhì)內(nèi)容涵蓋了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，如公式、原理等。

C教師：我倡導(dǎo)“崗課結(jié)合”。配套的教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備是學(xué)生進(jìn)行原理實(shí)踐的絕佳教具，可以包含在教材的物化內(nèi)容范疇中。學(xué)生通過操作實(shí)訓(xùn)設(shè)備參與產(chǎn)品生產(chǎn)制作的全過程。教材內(nèi)容應(yīng)來源于企業(yè)，反映崗位需求，為將來學(xué)生走向工作崗位服務(wù)[2]。學(xué)習(xí)與具體工作崗位密切相關(guān)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)更有興趣。

E教師：教材內(nèi)容應(yīng)該包含實(shí)訓(xùn)設(shè)備中的訓(xùn)練任務(wù)，不僅包括專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)包括企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，以充分體現(xiàn)崗課融合。

F教師：知識(shí)應(yīng)該引起學(xué)習(xí)者的興趣，與人文相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)是課程的重點(diǎn)，專業(yè)課程同樣需要加入民族傳統(tǒng)文化等知識(shí)，這樣更能深刻表現(xiàn)人的本性，使學(xué)習(xí)者更能洞察、發(fā)展人性。

G教師：建立學(xué)生的自信心能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。無論是崗位技能還是專業(yè)知識(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)自身需求選擇學(xué)習(xí)。這也是因材施教的表現(xiàn)，即充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過數(shù)據(jù)化手段分析學(xué)生的特點(diǎn)是教學(xué)的關(guān)鍵，現(xiàn)在倡導(dǎo)的活頁式教材就很好地匹配了這一點(diǎn)。

H教師：在項(xiàng)目化編寫被大部分教師認(rèn)可的情況下，部分教師進(jìn)行教材設(shè)計(jì)時(shí)仍存在脫離實(shí)際崗位的情況。我所編教材的學(xué)習(xí)情境均來源于企業(yè)真實(shí)案例，這與自己堅(jiān)持開展企業(yè)調(diào)研、建立與企業(yè)技術(shù)人員長期溝通模式密不可分。我將教學(xué)內(nèi)容按照“學(xué)習(xí)情境引入—理論知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)—仿真實(shí)踐學(xué)習(xí)—真實(shí)崗位體驗(yàn)”四個(gè)部分安排，教材也根據(jù)此種模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化。這種教材設(shè)計(jì)只是一種理想化，在實(shí)施過程中存在諸多困難，尤其是實(shí)際工作場(chǎng)景的實(shí)現(xiàn)是個(gè)大問題。

I教師：運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，能夠運(yùn)用技術(shù)手段輔助“課崗賽證”融入教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)的開展，通過運(yùn)用數(shù)字化媒介、VR虛擬仿真技術(shù)等使教材得以模擬實(shí)際工作場(chǎng)景呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在虛擬的實(shí)踐崗位中學(xué)習(xí)，緩解去企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的壓力。

綜上可以看出，A、B兩位教師認(rèn)為現(xiàn)有教材已涵蓋應(yīng)學(xué)內(nèi)容的全部，即使是再次開發(fā)也是在呈現(xiàn)手段上進(jìn)行更新，他們對(duì)知識(shí)來源比較謹(jǐn)慎和保守，更認(rèn)可來源權(quán)威的內(nèi)容，但對(duì)于教材內(nèi)容是否來源企業(yè)或具體崗位沒有要求。C、D、E三位教師認(rèn)為在崗位和課程融合的同時(shí)，相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)，如崗位安全知識(shí)等，也就自然有機(jī)地融入了。F、G兩位教師堅(jiān)持在夯實(shí)專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，教材內(nèi)容可適當(dāng)參考企業(yè)崗位經(jīng)驗(yàn)，可加入素質(zhì)目標(biāo)中與人文素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容。此外，還主張關(guān)注學(xué)生需求，盡可能豐富教材內(nèi)容，開發(fā)靈活多樣的教材形式，同時(shí)表現(xiàn)出接受新型教材并愿意積極配合開發(fā)新型教材的意愿。H、I兩位教師倡導(dǎo)多元化的知識(shí)融合與豐富的表現(xiàn)形式，表現(xiàn)出對(duì)新技術(shù)、新產(chǎn)品敏銳的感知、適應(yīng)能力，愿意也擅于將專業(yè)知識(shí)、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)形態(tài)有機(jī)融合，認(rèn)為知識(shí)應(yīng)來源于課程專業(yè)本身、企業(yè)崗位、社會(huì)媒體、科研院所等多方面，并主張運(yùn)用信息化技術(shù)盡量豐富教材內(nèi)容。此類教師將信息化資源納入到教材內(nèi)容中，拓寬和豐富了教材內(nèi)容的范疇，并增加了形式的靈活性。

（三）教材結(jié)構(gòu)觀由傳統(tǒng)理實(shí)一體化教材的使用轉(zhuǎn)向探索新形態(tài)教材的開發(fā)

不同于其他知識(shí)載體，職業(yè)教育教材具有顯著的實(shí)踐性特點(diǎn)，更是生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐綜合作用的產(chǎn)物，是各種社會(huì)實(shí)踐宏觀規(guī)律的綜合反映。研究中發(fā)現(xiàn)，被訪談的教師均認(rèn)可項(xiàng)目式、模塊式教材編寫模式，其中5位教師表示愿意積極嘗試探索新形態(tài)教材開發(fā)。

B教師：我贊成以學(xué)生為中心開展教學(xué)設(shè)計(jì)。從內(nèi)在知識(shí)、能力、素養(yǎng)要素的組合來看，教材結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)知識(shí)與課后練習(xí)兩個(gè)方面。由于專業(yè)基礎(chǔ)課不能突出實(shí)踐教學(xué)，因此只能依賴課后練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

C教師：教材結(jié)構(gòu)觀可歸納為教育式組織。而教材內(nèi)容也往往將“設(shè)備”作為實(shí)踐案例，在校企合作的基礎(chǔ)上，完成課程的模塊化設(shè)計(jì)。E9ED0054-F5F4-4A35-8EF5-70E6320CD2FC

D教師：贊成依據(jù)企業(yè)實(shí)崗工作手冊(cè)、任務(wù)單、說明書進(jìn)行編寫教材的方式，讓學(xué)生在校期間盡可能多地開展具體實(shí)踐任務(wù)。

E教師：在教材組織結(jié)構(gòu)中，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)包括基礎(chǔ)理論，也可嘗試將傳統(tǒng)編排方式與學(xué)生的需求和興趣相結(jié)合。

F教師：我采用模塊化結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)新型活頁式教材，并在素質(zhì)目標(biāo)中明確了課程思政元素的融入，并通過活頁形式進(jìn)行拓展，針對(duì)不同需求可自行加入不同的活頁知識(shí)。

G教師：企業(yè)的工作手冊(cè)也是很好的借鑒對(duì)象，可借鑒手冊(cè)中的流程單、任務(wù)單，輔助學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)。

H教師：靈活的結(jié)構(gòu)是教材內(nèi)容保持與時(shí)俱進(jìn)的重要保障，豐富的內(nèi)容是教材結(jié)構(gòu)保持靈活的保障。教材編寫和開發(fā)團(tuán)隊(duì)必須邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員和思政專業(yè)教師加入。

I教師：國家倡導(dǎo)開發(fā)活頁式教材，國家級(jí)優(yōu)秀教材提供了學(xué)習(xí)借鑒的對(duì)象，這些教材均在素質(zhì)目標(biāo)中明確了課程思政元素，并通過活頁、任務(wù)單的方式讓教材模塊靈活化。

綜上可以看出，A、B兩位教師認(rèn)可章節(jié)式或項(xiàng)目式結(jié)構(gòu)為教材編寫模式，他們注重教材的知識(shí)系統(tǒng)，但對(duì)實(shí)踐系統(tǒng)關(guān)注不夠，嘗試采取認(rèn)識(shí)實(shí)踐或體驗(yàn)式活動(dòng)以彌補(bǔ)實(shí)踐展示方面的不足。C、D、E三位教師認(rèn)為教材是課程的物化體現(xiàn)，多呈現(xiàn)出模塊化、任務(wù)式的形式和結(jié)構(gòu)。F、G兩位教師能夠從學(xué)生需求出發(fā)獲取信息，并基于此積極開展教材改革，他們能夠靈活掌握教材的結(jié)構(gòu)，緊跟國家政策步伐修訂教材內(nèi)容，并保證教材內(nèi)容的開放性。H、I兩位教師則主張教材內(nèi)容應(yīng)該結(jié)構(gòu)化，并體現(xiàn)出各模塊之間的獨(dú)立性和自組織性，網(wǎng)絡(luò)化教材結(jié)構(gòu)中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都存在相關(guān)關(guān)聯(lián)，這與2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源”的要求不謀而合。

（四）教材教學(xué)觀由傳統(tǒng)教材服務(wù)結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)向新形態(tài)教材服務(wù)過程導(dǎo)向教學(xué)轉(zhuǎn)變

教材是教學(xué)過程中知識(shí)載體和輔助工具，隨著“三教”改革的深入推進(jìn)，尤其是新冠疫情背景下，教師不得不靈活采用線上教學(xué)或線下教學(xué)，教學(xué)方式的改變催生出電子教材、云教材、模塊化教材、活頁式教材等不同新形態(tài)教材，迫使教師不再僅僅關(guān)注教學(xué)結(jié)果，而更加注重教學(xué)過程，尤其注重新形態(tài)教材使用過程中的成效。

A教師：教學(xué)是以結(jié)果為導(dǎo)向的，因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)盡量詳細(xì)和精準(zhǔn)，要把課后練習(xí)題作為教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)工具，最終通過“授課-練習(xí)-答疑-考試”的步驟達(dá)到課程目標(biāo)。在此種教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的行為反應(yīng)，通過提問、練習(xí)反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。

D教師：專注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與進(jìn)來，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，讓學(xué)生自己開展探索，自主提問，這也正式企業(yè)崗位中師傅帶徒弟的一種方式。

E教師：到企業(yè)參加定崗實(shí)習(xí)肯定存在一定困難，所以只能用教學(xué)儀器代替實(shí)踐教學(xué)，教師肯定不如企業(yè)師傅教得好。

G教師：對(duì)于專業(yè)教師的技能水平和授課經(jīng)驗(yàn)我們還是有信心的。企業(yè)人員沒有受過系統(tǒng)的教師培訓(xùn)，不能保證規(guī)范地開展教學(xué)。當(dāng)然我們也不否認(rèn)外聘企業(yè)教師的重要性，通過他們可以了解崗位需求變化。

H教師：堅(jiān)持關(guān)注行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，隨時(shí)搜集相關(guān)知識(shí)，并將這些知識(shí)融入到教學(xué)內(nèi)容中去，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。知識(shí)不是教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在特定情境中借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用教材通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

I教師：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新形勢(shì)下，從承載媒介上可將教材分為紙質(zhì)版教材和電子教材兩大類，而無論哪種形式，在實(shí)際教學(xué)中，尤其是采用線上線下混合式教學(xué)時(shí)，任務(wù)單的發(fā)放更有助于教學(xué)的實(shí)施，而活頁式教材使用更便利。

綜上可以看出，A、B兩位教師認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過程均是經(jīng)過系統(tǒng)程序式安排的，教材在授課中起到關(guān)鍵作用，沒有教材便無法上課。雖然她們?cè)谡n堂中也會(huì)補(bǔ)充少許材料，但教學(xué)基本圍繞教材開展，從未“超越教材”。C、D、E三位教師相信從學(xué)生的能力發(fā)展和學(xué)生將來走向崗位的需要出發(fā)，采用教學(xué)儀器完全可以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，完全可以用儀器證明和驗(yàn)證專業(yè)基本理論?？紤]到個(gè)人經(jīng)歷對(duì)教學(xué)方法和態(tài)度的影響，F(xiàn)、G兩位教師主張以專業(yè)教師授課為主、企業(yè)教師參與為輔，教材撰寫要體現(xiàn)出一種生成性特質(zhì)。H、I兩位教師則認(rèn)為，作為教學(xué)過程中的輔助媒介教材，必須隨時(shí)根據(jù)教學(xué)方法的需要進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，要同時(shí)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)和教師的教。要敢于嘗試新方法，及時(shí)獲取學(xué)生反饋，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并加以提升改進(jìn)。

三、研究結(jié)論

基于上述研究結(jié)論，按照“態(tài)度+行為表現(xiàn)”的模式歸納出高職院校教師教材觀的四種類型，即保守程序式教材觀、悲觀妥協(xié)式教材觀、自信生成式教材觀、樂觀開放式教材觀。四類教材觀在不同維度上既呈現(xiàn)共性也存在差異，四類教材觀可通過特定學(xué)習(xí)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化。

（一）保守程序式教材觀

保守程序式教材觀主要指，崇尚經(jīng)典教材，提倡為學(xué)生提供經(jīng)過提煉的有組織的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并通過反復(fù)訓(xùn)練提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度，并將考試作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，提倡教材服務(wù)于考試，教材就是教學(xué)順序的依據(jù)，教師對(duì)教材具有最終編寫權(quán)。

持保守程序式教材觀的教師，表現(xiàn)出學(xué)科中心主義課程觀和行為主義教學(xué)觀。他們認(rèn)為課程設(shè)置的首要原則是國家和民族的利益，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)該是專業(yè)知識(shí)中的“共同要素”，認(rèn)為在專業(yè)基礎(chǔ)課程方面學(xué)科型傳統(tǒng)優(yōu)秀教材具有經(jīng)典性和優(yōu)越性，提倡給學(xué)生提供經(jīng)過提煉的有組織的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。他們認(rèn)為，在反復(fù)教學(xué)的過程中，有助于加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，有助于教師更好地講授和學(xué)生更好地理解。這種教材觀強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生國家性和民族性的培養(yǎng)，重視學(xué)生正確價(jià)值觀的培養(yǎng)，有助于對(duì)教材內(nèi)容來源和教材編寫的嚴(yán)謹(jǐn)性起到監(jiān)督作用，但同時(shí)需要指出的是，這種教材觀對(duì)教材內(nèi)容的更新漠不關(guān)心，只是機(jī)械地重復(fù)，不利于教材的開放性建設(shè)。E9ED0054-F5F4-4A35-8EF5-70E6320CD2FC

（二）悲觀妥協(xié)式教材觀

悲觀妥協(xié)式教材觀主要指對(duì)職業(yè)教育教材沒信心，過分依賴企業(yè)資源和指導(dǎo)，認(rèn)為在教材編寫中企業(yè)人員應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，教材內(nèi)容應(yīng)主要來源于企業(yè)崗位需求，教材只是遵照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并完全服務(wù)于崗位需求的輔助教學(xué)工具。

持悲觀妥協(xié)式教材觀的教師，體現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)主義課程論理念，他們以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，將理想狀態(tài)下促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展作為衡量課程價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn);在教材的選擇上多選擇與實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的教材;強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生通過親身體驗(yàn)直接獲得經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的能力;堅(jiān)持認(rèn)知教學(xué)理論中的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，主張學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。此種教材觀對(duì)活頁式、工作手冊(cè)式教材的理解有些偏激，對(duì)教材編排模式和內(nèi)容改革整體把握比較片面，忽略了理論和實(shí)踐的相互作用。

（三）自信生成式教材觀

自信生成式教材觀認(rèn)為教材是課程必不可少的組成部分，堅(jiān)持將各種媒介加入到教材范疇中;對(duì)于自身專業(yè)知識(shí)比較自信，基本能夠與企業(yè)兼職教師合作開展教研活動(dòng);在教材撰寫上，認(rèn)為教師有教學(xué)理論基礎(chǔ)和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位，但不排斥企業(yè)人員的加入;愿意借鑒企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，愿意學(xué)習(xí)企業(yè)外聘教師的經(jīng)驗(yàn)。

持自信生成式教材觀的教師，表現(xiàn)出存在主義課程觀和建構(gòu)主義教學(xué)觀。他們對(duì)自身專業(yè)技能充滿自信，認(rèn)可學(xué)校提供的專業(yè)知識(shí);認(rèn)為課程要圍繞學(xué)生開展，并強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生需求安排課程內(nèi)容;認(rèn)為教材不是支配學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，而應(yīng)該充分適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，編排教材時(shí)要充分吸納學(xué)生（新生、實(shí)習(xí)在崗學(xué)生）的建議;教材呈現(xiàn)方式和內(nèi)容應(yīng)該是比較寬泛靈活的，教學(xué)中要主動(dòng)緊跟國家政策、尋求企業(yè)幫助，合理安排協(xié)作活動(dòng)，讓學(xué)生在某種環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的自我構(gòu)建。這種教材觀具有一定的開放性，在教材改革中可起到積極作用。但是，這種教材觀過于自信，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致對(duì)企業(yè)資源的認(rèn)識(shí)不足，容易忽略教材內(nèi)容選取的嚴(yán)謹(jǐn)性和教材模式運(yùn)用的情境性。

（四）樂觀開放式教材觀

樂觀開放式教材觀主要指對(duì)職業(yè)教育教材建設(shè)充滿信心，認(rèn)為教材內(nèi)容來源于社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校等，教材編寫遵循行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是動(dòng)態(tài)變化的，教材服務(wù)對(duì)象可以是學(xué)生、企業(yè)員工以及社會(huì)上有專業(yè)知識(shí)和技能提升需求的各類人員。

持樂觀開放式教材觀的教師表現(xiàn)出后現(xiàn)代主義、建構(gòu)主義和認(rèn)知主義課程觀。他們認(rèn)可教材的開放性和反思性，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具、教學(xué)場(chǎng)所等均視為教材的范疇;在實(shí)施教學(xué)過程中，通過教材這一媒介來實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建的過程;緊跟國家政策要求和主流意識(shí)形態(tài)，注重對(duì)教材及時(shí)更新和升級(jí)。這種教材觀存在一定的先進(jìn)性，在教材改革中可起到積極作用。但由于這種教材觀關(guān)注面過寬，對(duì)教材內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性把控存在疏漏。

四、研究啟示

（一）應(yīng)把握職業(yè)教育教材本質(zhì)

“教材的本質(zhì)特征是作為教學(xué)資源尤其是學(xué)習(xí)資源而存在，其基本功能是教學(xué)功能，這個(gè)基本特征和基本功能在教材發(fā)展史上始終存在，所變化的只是教材的非本質(zhì)屬性和附帶功能?！盵3]教學(xué)性是教材的本質(zhì)特性，制約著教材的思想性、知識(shí)性、實(shí)用性、職業(yè)性等，應(yīng)視為教材建設(shè)的核心。職業(yè)教育教材存在共性與個(gè)性。其共性來源于社會(huì)需求，是對(duì)崗位需求變化的反映。而同屬職業(yè)教育類型的教材因其層次、專業(yè)、課程、師生個(gè)體等方面的差異，在反映規(guī)律的方式、方法上和教材層次的組織、結(jié)構(gòu)上會(huì)產(chǎn)生某些差異，于是形成了職業(yè)教育教材的個(gè)性。因此，在職業(yè)教育教材規(guī)劃、設(shè)計(jì)、編寫、開發(fā)、使用等過程中，必須準(zhǔn)確把握職業(yè)教育教材的本質(zhì)，確保共性和個(gè)性的矛盾統(tǒng)一。

（二）應(yīng)促進(jìn)不同教材觀的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

教材觀是對(duì)教材本質(zhì)、屬性及作用的認(rèn)識(shí)。人們形成不同的教材觀，可以歸因?yàn)樗麄冇胁煌纳鐣?huì)觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀及課程觀[4]。哪種類型的教材觀都存在雙面的特點(diǎn)，保守程序式教材觀體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度而卻有失靈活和創(chuàng)新，悲觀妥協(xié)式教材觀體現(xiàn)出對(duì)在校教師的不自信而敢于尋求企業(yè)的幫助，自信生成式教材觀敢于對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行創(chuàng)新但又過于自信于企業(yè)經(jīng)驗(yàn)忽視了教育基本功的訓(xùn)練，樂觀開放式教材觀體現(xiàn)出顯著的順應(yīng)教材改革發(fā)展的適應(yīng)性和開放性，但又因?yàn)檫^于活躍而欠缺穩(wěn)重性和教學(xué)應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，在職業(yè)教育教材規(guī)劃、設(shè)計(jì)、編寫、開發(fā)、使用等過程中，要準(zhǔn)確把握不同教材觀的特點(diǎn)，充分發(fā)揮不同教材觀的優(yōu)點(diǎn)，有效避免不同教材觀的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)不同教材觀的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]陳柏華，高凌飚.教材觀研究：類型、特點(diǎn)及前瞻[J].全球教育展望，2010（6）：63-69.

[2]賴麗花.高職院校實(shí)訓(xùn)設(shè)備精細(xì)化管理探究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2017（4）：267-271.

[3][4]曾天山.教材論[M].南昌：江西教育出版社，1997：14.69.

Research on Teachers Teaching Materials Views in Higher Vocational Colleges under the Background of “Three Education Reform”

——Based on the Case Analysis of 9 Persons in Charge of Textbook Construction

Pi Linlin

Abstract? Based on constructivist theory and empiricist epistemology， using interview methods， etc.， from the four dimensions of teaching material goal view， teaching material content view， teaching material structure view， and teaching material and teaching view， based on the analysis of the teaching material views of 9 teachers in charge of teaching materials construction in a“dual-high plan”construction higher vocational college in North China， it is found that the teaching material goal view has changed from focusing on serving knowledge learning and examinations to serving studentscomprehensive development， and the teaching material content view has changed from recognizing a single source to accepting the content integration and collaborative education of class， post and competition certificate， the view of teaching material structure has charged from the use of traditional teaching materials integrating theory and practice to the exploration of the development of new forms of teaching materials， the teaching concept of teaching materials has changed from the traditional teaching materials service results to the new forms of teaching materials service process-oriented teaching. According to the model of“attitude”+“behavioral performance”， four types of teaching material views for teachers in higher vocational colleges are summarized， namely conservative procedural teaching material view， pessimistic compromise teaching material view， confident generative teaching material view， optimistic and open teaching material view. In the process of planning， designing， compiling， developing and using vocational education materials， we must grasp the essence of vocational education textbooks and promote the complementary advantages of different textbook views.

Key words? teaching materials views; higher vocational colleges; development of teaching materials; new type of teaching materials; nature of teaching materials

Author? Pi Linlin， PhD candidate of Tianjin University of Technology and Education， associate professor of Tianjin Light Industry Vocational Technical College （Tianjin 300222）E9ED0054-F5F4-4A35-8EF5-70E6320CD2FC