常程

摘要：習(xí)題課是高中物理教學(xué)課程的重要構(gòu)成，通過習(xí)題課的有效開展，學(xué)生的解題能力就可以得到有效的培養(yǎng)，這對于學(xué)生的物理綜合能力發(fā)展有著較高的意義。而在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，很多教師并沒有重視習(xí)題課的開展，其在習(xí)題課中所采取的教學(xué)措施也存在著一些問題，這就使得習(xí)題課教學(xué)的有效性受到了影響。為了做出教學(xué)調(diào)整，教師就需要能采取更加有效的教學(xué)策略來開展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中物理;習(xí)題教學(xué);實(shí)踐路徑

引言

習(xí)題課是實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理解題能力培養(yǎng)的重要途徑，能否開展有效的習(xí)題課也決定了教師解題教學(xué)的效果，相應(yīng)的作為高中物理教師，為了保證學(xué)生可以得到有效的發(fā)展，在實(shí)際的教學(xué)過程中就需要能采用更加有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)架構(gòu)，開展有效化的習(xí)題課教學(xué)。

一、高中物理習(xí)題教學(xué)面臨的困境

在當(dāng)前高中物理習(xí)題教學(xué)開展的過程中，學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)的困境主要是很多高中學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。物理學(xué)習(xí)過程中很多都是利用符號來表征思考，對于學(xué)生來說比較抽象，很難理解。在傳統(tǒng)教學(xué)開展的過程中，教師主要教物理的概念、規(guī)律。作為基礎(chǔ)教學(xué)，對于學(xué)生理解物理概念和規(guī)律十分重要，但是通過研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對這些問題的認(rèn)知存在偏差，很多學(xué)生在習(xí)題中不能借助公式符號，在解題過程中不清楚題型和概念，不夠熟練地運(yùn)用知識[1]。其次，是學(xué)習(xí)方法方面。高中物理教師要想讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)生的認(rèn)知，就需要幫助學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)情況，對當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)行改善。學(xué)生們在學(xué)習(xí)方法上存在死記硬背，不注重理解拓展。不在意公式的使用條件，沒有形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能及時解決問題，缺乏創(chuàng)新意識等各種問題。在教師專業(yè)素質(zhì)方面，高中物理教師也沒有注重習(xí)題教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。其中就包括教師的教法，由于高中物理習(xí)題教學(xué)的創(chuàng)新性和實(shí)踐性比較強(qiáng)，因此教師也需要對自己的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提升。

二、高中物理習(xí)題的高效教學(xué)策略

（一）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，精選教學(xué)習(xí)題

習(xí)題的篩選是實(shí)現(xiàn)有效習(xí)題課教學(xué)的前提，在過去的教學(xué)中，很多教師并沒有將習(xí)題的有效篩選重視起來，其所選擇的習(xí)題大多都是從教材和輔導(dǎo)書中篩選的，雖然可以滿足學(xué)生的基本要求，但對于學(xué)生能力的拓展發(fā)展來說是不能滿足的。而在當(dāng)前，為了使學(xué)生能得到更好的發(fā)展，教師需要能改變過去的習(xí)題篩選設(shè)置，拓展進(jìn)行習(xí)題搜集的途徑。如今，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在全國范圍得到了普及，教師在教學(xué)實(shí)際中就可以利用互聯(lián)網(wǎng)檢索，將互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫功能發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)對有效物理習(xí)題的搜集。在題目的具體篩選上，高中物理教師可以選擇一些歷年的高考題或者模擬題，也可以選擇一些別出心裁的創(chuàng)新題或者新領(lǐng)域題目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生解題能力的有效培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行"物體變化的快慢加速度"這一課的教學(xué)時，在主要的概念教學(xué)完成后，高中物理教師就可以開展習(xí)題課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。在其中，為了實(shí)現(xiàn)解題教學(xué)的有效開展，教師在本課的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)就需要能進(jìn)行有效教學(xué)習(xí)題的篩選。

（二）一題多問，讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識

在高中物理習(xí)題教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)的常規(guī)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一題多解，做到學(xué)以致用、融會貫通，尋找最佳的解題思路，在解決問題過程中得到解題規(guī)律，以此來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：有一個小球，以豎直向上的形式拋向空中，在3秒之內(nèi)其位移為0，過了2.5秒之后小球降落了。針對上面這個物理題型，物理教師可以設(shè)定多種類型的問題：把小球跑出去之后，拋出點(diǎn)與地面的高度;球的初速;在4秒時間點(diǎn)的時候，球運(yùn)動速度的方向與大小。這樣學(xué)生就能夠改變以往被動解題形式，而是化被動為主動，主動探析問題，對以往所學(xué)知識進(jìn)行拓展與延伸，充分掌握解題思路與技巧。

（三）樹立方法原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握

俗話說"授人以魚不如授人以漁"，教師在進(jìn)行解題教學(xué)時應(yīng)該能明確，解題教學(xué)所要對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的是解題的方法，而非單一題目的具體解析過程。若教師和過去一樣，片面的強(qiáng)調(diào)學(xué)生對解題流程的記憶，那么學(xué)生的解題能力就并不能得到真正的有效發(fā)展。為了做出改變，高中物理教師在教學(xué)實(shí)際中要能提前規(guī)劃方法教學(xué)的開展，預(yù)設(shè)習(xí)題教學(xué)的流程，使學(xué)生可以在習(xí)題課教學(xué)中獲得解題思維的創(chuàng)新。

例如，在"力的合成與分解"這一課的教學(xué)時，高中物理教師就可以構(gòu)建有效的習(xí)題課教學(xué)，針對于解題的具體開展進(jìn)行研究，使學(xué)生學(xué)習(xí)有效解題的方法。在其中，高中物理教師可以結(jié)合習(xí)題的展示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，分析受力分析的有效過程，將題目中所涉及的物理量一一進(jìn)行羅列，進(jìn)而在檢索出相關(guān)的物理關(guān)系后，再實(shí)現(xiàn)有效的解答。這樣一來，通過教學(xué)展示的進(jìn)行，就可以使學(xué)生明確基本的解題方法，這時高中物理教師就需要能給出用于學(xué)生練習(xí)的題目，讓學(xué)生進(jìn)行解題訓(xùn)練，促進(jìn)其解題速度與精度的提升，發(fā)展其解題能力[2]。

（四）加強(qiáng)對易錯物理習(xí)題的訓(xùn)練

高中物理知識對于學(xué)生來講較為抽象、復(fù)雜，在解題過程中經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，教師需要加強(qiáng)對易錯物理習(xí)題的訓(xùn)練，在習(xí)題教學(xué)中多多設(shè)定一些易錯物理題型，讓學(xué)生找到出錯的原因，在下次遇到同類型題型的時候不再出現(xiàn)錯誤，提高解題的正確率。

例如：一個汽車的行駛速度為8m/s，在突然剎車之后做出勻減速運(yùn)動，其中加速度為4m/s？，那么在剎車之后的4秒內(nèi)汽車能夠行駛多長的距離？學(xué)生在看到此類物理題型的時候，就會利用已知條件來通過位移公式來求得結(jié)果，但是卻忽略了汽車在行駛過程中實(shí)際運(yùn)動情況，當(dāng)汽車速度減到0時，汽車所用時間只有2秒，從而物理習(xí)題中提問的距離屬于2秒之內(nèi)汽車的行駛距離。在習(xí)題教學(xué)中，高中物理教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本物理錯題集，把易錯題型總結(jié)到起，讓學(xué)生能夠正確應(yīng)用所學(xué)物理知識解決物理問題，掌握解題規(guī)律與技巧，最大限度地降低解題錯誤率。

三、結(jié)語

綜上所述，習(xí)題課教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生解題能力提升的有效策略，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生解題能力的發(fā)展與培養(yǎng)，高中物理教師在教學(xué)實(shí)際中就需要能強(qiáng)化習(xí)題課教學(xué)的設(shè)計(jì)，構(gòu)建有效的教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張進(jìn).淺析高中物理課堂效率高效性的實(shí)現(xiàn)方法[J].精品，2021，5（12）：151-151.

[2]葉幼明.優(yōu)化課堂教學(xué)方法打造高中物理高效課堂[J].文理導(dǎo)航，2020，3（2）：27-27.