在初中生物教學中指導學生自主合作學習

黃來敏

摘要：初中生物教學應堅決貫徹課程改革精神，積極創(chuàng)新教學模式，倡導自主學習方式，這樣才能從根本上提升初中生物教學的質量?，F(xiàn)階段，初中生物教學還有不少問題亟待解決。有鑒于此，本文首先就這些存在已久的問題作詳細分析，進而對初中生物教學指導學生自主合作學習進行全面論述，旨在全面加強初中生的生物學習能力。

關鍵詞：初中生物;抽象性;依賴心理;參與感

引言

為了更好地踐行新課改精神，初中生物教學就需要在教學方面勇于邁出創(chuàng)新的步伐，如利用自主合作學習模式進行教學就會有立竿見影的效果。自主合作學習強調學生之間的通力合作與良性競爭，教師對自己扮演的角色也有更為清晰的定位，因而可以大幅度提升課堂教學效果，從而令原本沉悶乏味的生物課堂變得妙趣橫生，自然教學氛圍也將變得更為融洽。

1初中生物教學存在的主要問題

1.1教學方式單調無趣

生物課程是初中階段非常重要的一門課程，面對全新課程，學生難免會碰到自己拿不準的知識點，因而產生困惑也實屬正常。而在教學過程中，不少生物教師為了讓學生更好地掌握這門課的諸多知識點，熱衷于大刀闊斧地進行口述式教學，就是為了更好實現(xiàn)應試教育的目標，而對其學習興趣的培養(yǎng)毫不在意，且學生對教師存在嚴重的依賴心理，頭腦里根本沒有建立必要的理性思維，而一旦在學生生物的過程中遇到困難時，如得不到及時幫助很容易灰心喪氣，就此不待見生物這門課程。不難發(fā)現(xiàn)，教學方式的單一，必然會挫傷學生學習生物的積極性[1]。

1.2學生學習生物缺乏熱情

生物課程作為初中階段新加入的課程，通常剛開始學生還對此課程有些好奇心。但隨著課程的逐步深入，學生在學習時也會感到并沒有想象的輕松或有趣，特別是生物課程有一大特點，即很多知識點都具有很強的抽象性，學生理解起來并不容易，因而時間一久容易喪失樂趣，學習也不再有熱情。再加上教師再教學時過于守舊，在灌輸式教學的熏陶下，學生自然很難心生興趣，學習熱情大幅降溫后，再要求能取得多好的學習效果也不切實際。毫無疑問，缺乏學習熱情是教師必須要引起重視的事情。

1.3課堂教學缺乏展示與交流

初中生物課堂教學如要提升效率，必須要在課堂氛圍上有所改觀，這尤其需要教師會想方設法創(chuàng)造一個良好的教學氛圍，這才是關鍵所在。然而，目前的生物課堂在教學氛圍上還有些沉悶，且缺乏展示與交流環(huán)節(jié)的穿插，教師更多是灌輸生物教材中的知識點，也較少給予學生機會展現(xiàn)自我，學生在取得進步時得不到教師的鼓勵和表揚，而在給學生糾錯時有的教師又過于嚴厲。不可否認，沒有必要的展示與交流環(huán)節(jié)，課堂教學就顯得乏味無比，顯然是不可取的。

2提升初中生物教學自主合作學習的具體步驟

2.1做好課前準備工作

初中生物課的教學須在課前準備工作方面做足功夫，具體而言，教師應重點圍繞以下幾個方面：第一，科學分組。這樣做的目的就在于培養(yǎng)學生競爭與合作精神，從而讓每個學生都可以將自己的擅長之處表現(xiàn)出來。第二，引導閱讀。要想加強對課文內容的印象，教師就須引導學生認真閱讀生物教材中的課文，目的就是讓學生對文中的知識點有一個基本了解。第三，展示準備。即為了后續(xù)教學過程中教師和學生、學生和學生之間能夠更好地進行交流，教師要為展示做好相應的工作。

例如，教師在講到蘇教版初中生物七年級上冊《綠色植物的光合作用和呼吸作用》時，首先可以引導學生重點閱讀這一單元中的第三節(jié)《植物光合作用的實質》、第四節(jié)《植物的呼吸作用》，其主要目的就在于幫助學生對植物光合作用和呼吸作用有一個基本了解。此外，教師還應傳授一大技能，即如何在教師的引導下勾勒出重點，以便教師在教學時能夠有所參考。而在展示準備環(huán)節(jié)中，教師要將全班學生按照人數比例分為若干小組，如第一小組負責提前準備好平時很少接觸陽關的綠色植物，而第二小組同學則負責準備展示經過充足的日照的綠色植物，其目的就是為了在后續(xù)聽課時，能夠作為一個明確的參考，即經過光合作用的綠色植物在生長過程中有哪些不同。

2.2重點執(zhí)行課堂展示交流環(huán)節(jié)

自主合作學習中最為重要的一大環(huán)節(jié)便是開展展示交流，從而讓整個課堂教學變得更為充實。具體來說，可以分如下幾大環(huán)節(jié)：第一，溫故知新。主要目的就是為了讓學生對之前學習的內容再細致復習一遍，必要的時候在引導學生閱讀一下課文中的重點內容。第二，展示交流。重點就是要求每個小組的成員參與課程教學的討論、提問等環(huán)節(jié)，從而達到活躍生物課堂教學氛圍、激發(fā)學生積極性的目標。而答疑解惑的環(huán)節(jié)也不可忽視，教師要及時給予學生必要的反饋，這樣才能學有所獲。第三，總結整理?？梢赃x擇小組長對交流的內容進行總結，在學生總結完畢后，教師再做一次全面性的總結，以幫助學生細致有效地梳理各大知識點。

例如，教師在講到綠色植物的光合作用時，可以就植物的光合作用和呼吸作用組織學生進行深入探討。而不同學生可能會對自己感興趣或質疑的地方提出看法，這時教師就應給予正面鼓勵，這樣就能幫助學生及時建立強大的自信，以便飽含激情地投入后續(xù)的學習[2]。

2.3重視課后反思工作

毋庸置疑，生物教學并不是課堂教學完畢后就萬事大吉，事實上，一個優(yōu)秀教師對自己的教學必然有更高的要求，所以，教學反思工作絕對不能省去。課后反思可以起到查漏補缺的良好作用，教師可以明白自己先前的課堂教學還存在哪些不足的地方需要及時解決，而對于比較成功或者學生較為喜歡的環(huán)節(jié)則要繼續(xù)保持。不過，值得注意的是，教師做課后反思工作并不是停留在腦海中，而是有必要建立起詳細的反思記錄，這樣才能在需要的時候能夠及時拿出方案，有了細致的反思記錄，教師方可在下一次教學中有所改變。

3總結

綜上所述，本文指出，初中生物教學最為強調的就是教學方法，如死守傳統(tǒng)教學方法不加改變，課堂教學顯然會陷入死水一潭。在新課改持續(xù)推動的今天，教師無疑要勇于探索新的教學道路，如利用自主學習的方法就會令課堂教學耳目一新。正因為如此，我們才要更加大膽地在教學之路上進行創(chuàng)新，只有這樣，學生才能真正從中受益，教師的教學也才會更具生機。

參考文獻：

[1]陳細輝.生物教學中培養(yǎng)自主探究能力初探[J].課程教育研究，2021，8（27）：110-110.

[2]柯順發(fā).初中生物教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略探究[J].讀天下，2022，4（14）：51-51.