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      小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革

      2022-06-12 22:50:08楊川
      關(guān)鍵詞:語文閱讀教學(xué)小學(xué)核心素養(yǎng)

      楊川

      摘要:核心素養(yǎng)當(dāng)前受到了廣泛的關(guān)注,每個(gè)學(xué)科都有其相應(yīng)的核心素養(yǎng)要求。在新課改和素質(zhì)教育的大背景之下,核心素養(yǎng)對(duì)于語文學(xué)科的滲透,其教學(xué)策略也成了為每個(gè)一線語文教師的思考的重要問題。本文就當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析,并提出了一些核心素養(yǎng)視角之下的解決策略。

      關(guān)鍵詞:小學(xué);語文閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

      引言

      語文課堂教學(xué)也需要教師把基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方法創(chuàng)新性地融入課堂,讓學(xué)生能夠快樂地學(xué),有趣地學(xué)。怎樣才能將小學(xué)語文的閱讀教學(xué)上升一個(gè)臺(tái)階,讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí),掌握語文閱讀的能力與技巧。這就需要教師積極創(chuàng)建閱讀情境,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀,讓他們學(xué)會(huì)閱讀。

      一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

      (一)語文閱讀素養(yǎng)普遍較低

      小學(xué)生由于年紀(jì)較小,處于身心發(fā)育的重要時(shí)期,他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力,理解能力,以及認(rèn)知能力等方面都有著很大的發(fā)展空間,這也是影響他們閱讀能力提高的重要因素之一。在課堂教學(xué)中,關(guān)于語文閱讀的專門課也安排得比較少,由此也是造成學(xué)生閱讀素養(yǎng)較低的因素之一。

      (二)教師引導(dǎo)的缺失

      小學(xué)生對(duì)于很多事情一無所知,因此非常需要教師的引導(dǎo)。學(xué)生們由于年幼無知,對(duì)于事物充滿好奇,自主學(xué)習(xí)能力不足。因此,教師需要進(jìn)行引導(dǎo)。在閱讀方面,閱讀的材料需要教師親自選取。當(dāng)下的小學(xué)語文的實(shí)際的閱讀教學(xué)中,教師不去引導(dǎo)的情況很普遍,這樣學(xué)生的潛在的語文能力就得不到正確引導(dǎo),而且由于網(wǎng)絡(luò)信息泛濫,學(xué)生很容易受到不良閱讀信息的影響,阻礙了他們的語文閱讀素養(yǎng)的提升[1]。

      二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑

      (一)優(yōu)化閱讀環(huán)境,提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)

      學(xué)生閱讀能力形成和發(fā)展過程漫長,學(xué)生需要在合理、適宜的閱讀環(huán)境下,接受教師提供的科學(xué)、合理指導(dǎo)。小學(xué)語文教師需提高教育站位,貫徹實(shí)踐新課改教學(xué)理念,結(jié)合學(xué)生需求,嘗試為學(xué)生創(chuàng)建助于提升閱讀體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特感受的閱讀指導(dǎo)環(huán)境,提升學(xué)生閱讀效能。良好的閱讀環(huán)境不僅包括教師通過提供視圖資料為學(xué)生優(yōu)化硬件環(huán)境,同時(shí)包括教師對(duì)學(xué)生的閱讀目標(biāo)制定、提問引導(dǎo)、肯定及贊賞正向評(píng)價(jià)等部分。

      例如,小學(xué)語文教師在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一文期間,就從“豐富參考資料”“制定閱讀目標(biāo)”“鼓勵(lì)學(xué)生分享”“肯定學(xué)生成果”四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀體驗(yàn)的優(yōu)化。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本初次閱讀后,從“解析蟋蟀住宅特點(diǎn)”“了解蟋蟀住宅建設(shè)過程”順序出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生二次閱讀。同時(shí),教師結(jié)合以上兩點(diǎn)閱讀要求,為學(xué)生展示了動(dòng)畫版蟋蟀建造住宅過程,幫助學(xué)生理解文本。有了視頻資料,學(xué)生在閱讀過程中更可加入合理想象,有效提升了閱讀體驗(yàn)。

      (二)注重情感激發(fā),促使學(xué)生全心閱讀

      激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī),可以切實(shí)提升學(xué)生的主動(dòng)、深度閱讀效益,助于學(xué)生深入理解閱讀文本,解讀文本內(nèi)涵,感悟文本蘊(yùn)涵情感,產(chǎn)生共情。小學(xué)生共情能力較強(qiáng),教師需實(shí)踐“少講授而多引導(dǎo)”的閱讀指導(dǎo)模式,通過具體手段應(yīng)用,促使學(xué)生全身心閱讀。教師應(yīng)用引導(dǎo)手段可包括設(shè)置懸念、聯(lián)系學(xué)生經(jīng)歷,在結(jié)合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)同時(shí),讓學(xué)生在閱讀期間作出及時(shí)反饋,強(qiáng)化閱讀效果,提升學(xué)生閱讀理解能力。

      例如,小學(xué)語文教師在教學(xué)《爬天都峰》一課過程中,就結(jié)合學(xué)生實(shí)際游玩經(jīng)驗(yàn),對(duì)文本中作者與老者的對(duì)話進(jìn)行了討論、分享。教師從課文文本中的對(duì)話內(nèi)容出發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解,以及嘗試描述作者和老者一起爬山的心情,以及看到老爺爺率先爬到山頂?shù)男那椤W(xué)生通過結(jié)合自身經(jīng)歷,通過分享活動(dòng)激勵(lì),促使學(xué)生對(duì)文本中作者爬山以及收獲心得,進(jìn)行了共情閱讀,有效提升了教師閱讀教學(xué)效益。

      (三)強(qiáng)化思維拓展,助力學(xué)生認(rèn)知提升

      小學(xué)生生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少,且認(rèn)知發(fā)展多以生活經(jīng)驗(yàn)積累,對(duì)于自身認(rèn)知形成的途徑較少局面,需要在中學(xué)段通過閱讀行為的發(fā)生得到改善。同時(shí),閱讀作為學(xué)生獲取信息、拓展視野、豐富認(rèn)知的主要方式,是學(xué)生發(fā)展認(rèn)知的主要途徑之一。因此,教師在開展閱讀教學(xué)過程中,可結(jié)合閱讀文本,活躍學(xué)生思維,促使學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知及新觸知識(shí),進(jìn)行認(rèn)知范圍的擴(kuò)大和認(rèn)知體系的完善。此外,教師還可幫助學(xué)生結(jié)合閱讀文本進(jìn)行反思,促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力發(fā)展,提升教師閱讀教學(xué)質(zhì)量。

      例如,小學(xué)語文教師在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課期間,就結(jié)合閱讀文本,進(jìn)行了對(duì)于學(xué)生拓展思維的訓(xùn)練。教師根據(jù)學(xué)生文本閱讀初步成果,深入挖掘文本表達(dá)的“仿生學(xué)”原理,為學(xué)生展示生活中物品及多樣生物,促使學(xué)生通過圖片閱讀,尋找事物特征之間的聯(lián)系,并對(duì)其他仿生學(xué)案例進(jìn)行了舉例。包括“根據(jù)水母利用次聲波探測(cè)風(fēng)暴原理,發(fā)明風(fēng)暴探測(cè)儀”“利用蝴蝶多彩翅膀原理,制造迷彩服”。學(xué)生通過拓展舉例,使得閱讀思維得到成長,學(xué)生由此閱讀方式的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了思維拓展及認(rèn)知提升。

      (四)融入中華傳統(tǒng)文化加深文化積淀

      為了有效傳承中華文明,把中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中,能夠使學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感。在許多語文教學(xué)當(dāng)中,教師往往不太重視傳統(tǒng)文化,降低了語文的中華文化底蘊(yùn),嚴(yán)重影響了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師要充分彌補(bǔ)這一點(diǎn),讓學(xué)生閱讀中華文化經(jīng)典作品,使學(xué)生進(jìn)一步深入了解中華文化的精髓,感受傳統(tǒng)精神[2]。

      例如,小學(xué)語文教師在教學(xué)《慈母情深》一文中,教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本精讀的同時(shí),啟迪學(xué)生去感受其中的母子情深,然后對(duì)人物形象的語句批注,對(duì)段落進(jìn)行分析。這時(shí)教師可以引入傳統(tǒng)文化的孝道相關(guān)的故事或成語等等,感悟孝道的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。這種傳統(tǒng)文化的融入有助于學(xué)生逐步積累傳統(tǒng)文化的知識(shí),感受中華文化的深厚積淀。在小學(xué)的閱讀教學(xué)中,教師要以學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向,借中華傳統(tǒng)文化之力,促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提升。

      三、結(jié)語

      綜上所述,對(duì)于核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀高效教學(xué)實(shí)現(xiàn)的討論,是基于小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)活動(dòng)所用教法、指導(dǎo)提供方式、環(huán)境優(yōu)化手段,進(jìn)行基于學(xué)生閱讀能力發(fā)展的改善細(xì)節(jié)討論。在實(shí)踐閱讀教學(xué)過程中,小學(xué)語文教師應(yīng)做到展示資料多元化,提升學(xué)生閱讀體驗(yàn);同時(shí),小學(xué)語文教師需要結(jié)合三年級(jí)學(xué)生共情能力基礎(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文本情感。

      參考文獻(xiàn):

      [1]陳平輝.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)[J].考試周刊,2020,12(8):37-37.

      [2]張定標(biāo).小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革研究[J].語文課內(nèi)外,2021,24(7):268-268.

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