如何在教學中提升學生的思辨能力

陳紅靜

摘 要：近年來，高考語文試題中對學生思辨能力的考察比例逐漸增加，而很多學生在學習過程中缺乏相應的思辨能力，這種情況不利于學生的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學生的思辨能力將是高中語文教學的重要內(nèi)容?；诖耍恼玛U述了思辨能力的重要意義，提出了幾點能夠有效提升高中生思辨能力的方法。

關(guān)鍵詞：高中語文;思辨能力;批判思維;辯證思維

思辨，顧名思義就是“思考+辨識”，獨立的思考和具備獨立的辨識能力是一種面向復雜世界的綜合認知能力，獨立的思考能力至少包含以下三個不同維度：邏輯性思維能力的維度、批判性思維能力的維度、辯證性思維能力的維度。

一、思辨能力的重要性。

1.思辨能力在普通高中語文課程標準中有著重要地位。

新課程標準在課程性質(zhì)、課程目標、學科核心素養(yǎng)和學科學習任務群上都有關(guān)于思辨能力的體現(xiàn)。課程性質(zhì)中指出高中語文學習要“發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)”;課程目標中指出，在高中語文學習階段要“發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)，運用批判性思維審視語言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，形成自己對語言和文學的認識，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性”;“思維發(fā)展與提升”作為語文學科核心素養(yǎng)之一在語文學習中具有著重要的價值和作用;最后，新課程標準將思辨性閱讀與表達作為一個學習任務群歸入必修課程中。

2.思辨能力是高考語文重點考查的關(guān)鍵能力之一。

近年來，高考語文試題在試題結(jié)構(gòu)上逐步以文本為試題基礎(chǔ)，注重考查考生閱讀理解能力、信息整合能力、應用寫作能力、語言表達能力、思辨能力。其中思辨能力的考查比重在增加，考查范圍在擴大。如2021年新高考I卷第4題要求考生簡要分析材料一和材料二的論證思路就考查了考生的邏輯思維能力，2021年新高考I卷作文“體育之效，強弱之變”考查學生的辯證思維能力，2021年新高考II卷的詩歌鑒賞第16題：“詩人指出‘道在六經(jīng)寧有盡’，又讓兒子‘熟讀周公七月詩’，對此你是如何理解的?！本涂疾榭忌\用批判性思維審視詩歌作品的能力。

因此，思辨能力從語文學科角度來說，是語文核心素養(yǎng)的組成部分;從高考的角度來說，是高考語文試題考查的關(guān)鍵能力之一。思辨能力的重要性不言而喻。

二、在教學中提升學生思辨能力的方法。

1. 合理設計導思學案，喚醒學生自主思考的意識。

語文學習本身是一件輕松的事情，但教師如果不考慮學生的心理接受水平，盲目地讓學生獨立思考探究，很有可能就會因為導思學案的加入使閱讀成為學生的負擔，讓學生感到有壓力，反而使導思學案無法達到預期的效果，結(jié)果只能是適得其反。宋代朱熹曾說“孔子施教，各因其材”，每個學生都是一個獨立的個體，具有個體差異性，他們的認知水平、心理接受水平都有一定差距。因此，在思辨性教學中，也要正視每個學生個體的差異，關(guān)注到不同學生的不同學情，有針對性、分層次、由淺入深地設計導思學案。例如，面對基礎(chǔ)知識較薄弱的學生，教師可以適當降低對學生的期望目標，給學生選擇學習的機會。但不是教師完全放手，而要提前給學生分享一些學習資源，讓學生自主查閱。在查閱后，學生可根據(jù)自己的學習實際，彈性選擇導思學案中感興趣又簡單易行的預習思考。給學生帶來成功的體驗，賦予學生內(nèi)在的語文閱讀力量。

2. 運用還原法分析，引導學生挖掘文本“矛盾”。

選入教材中的經(jīng)典文學作品，大多距離我們年代久遠，時代的隔膜讓學生常常難以生成體驗，無法理解那個時代的思想感情。學生一看到某一作者的大名，就急于說出其文章主旨，根本不屑于思考。例如，看到魯迅先生的作品，就是封建社會的荼毒與民眾思想的麻木。這樣的閱讀教學，不僅很容易固化學生的思維，也難免讓學生感到閱讀的枯燥、無聊。據(jù)此，孫紹振教授首次提出“還原法”的剖析方法，在還原文本原生語義的過程中，揭示被表面文字掩蓋的內(nèi)在深層矛盾。而這個“矛盾”就是學生在閱讀文本的過程中產(chǎn)生質(zhì)疑和進一步思辨分析之處。

3. 借助多樣化的思維工具，構(gòu)建邏輯思維路徑。

在教學中教師可以指導學生運用結(jié)構(gòu)化的視覺思維手段，將自己在閱讀過程中的思維走向，通過制作思維導圖，以圖形、文字的可視形式呈現(xiàn)在書面上。以此不僅幫助學生自主構(gòu)建思維路徑，提升邏輯推理能力;還能夠讓學生直觀地反思自己思考的角度是否全面、推理的步驟是否合理，從而實現(xiàn)內(nèi)容完整全面、邏輯清晰且理性化的思辨閱讀。隨著教學的反復開展，學生的邏輯思維也隨之漸漸深入。這時他們能夠?qū)⒖梢暬乃季S工具內(nèi)化，把這一支架融合進自身的邏輯思維路徑中，成為獨立學習、閱讀文本的一部分。

4. 立足文本，多元視角深入解讀。

學生是學習的主體，這一點毋庸置疑。但不可忽視的是，他們是發(fā)展中的主體，因此在以多元的視角去認識文本的過程中，就離不開教師的指引。教師首先應指導學生立足文本，切忌游離于文本。例如，在學習《夢游天姥吟留別》時，教師可以通過設疑，引導學生立足文本多角度思考，提出“這是一場怎樣的夢”“作者借夢境想要表達什么”“夢境和夢醒之后的感慨有什么關(guān)系”“這些夢境和吟留別有什么關(guān)系”等一系列問題，借“問題群”幫助學生立足文本，從自己的思考角度解讀作者從入仕情懷的夢到夢醒后一切化為烏有的反思，再到最后不畏權(quán)貴的豪爽與傲氣。而一些教師在教學中常常會直接提出“你認為哪些語言很美”這樣的開放性問題，并拿出大量時間以期讓學生從不同的角度來進行“多元”解答。筆者認為其實這樣的偽問題，看起來是給學生很大的空間，實際上是把文本給剁碎了，僅從語言層面“多元”分析，很容易讓學生脫離文本的實際內(nèi)容。

值得注意的是，在思辨性閱讀的多元解讀過程中，不同的學生基于他們各自現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，以獨到的方式解讀相同的文本，自然會產(chǎn)生不同的文本閱讀效果。但這里的自由是有限的，教師和學生都必須要注意多元而有“度”，不可以為所欲為。

結(jié)語

思辨，能使人的知識完整、思想成熟，能使社會的制度完善、發(fā)展穩(wěn)健。當今中學生需要思辨能力，而社會也需要具有思辨能力的人。在教學中提升學生的思辨能力，不可能一蹴而就，需要我們一線教師長期的努力。

參考文獻

[1]張雯.語文教學中思辨能力的培養(yǎng)[J].作家天地，2021（27）：69-70.

[2]趙青陽.高中生語文思辨能力提升策略探索[J].高考，2021（21）：131-132.

本文系河源市2019年中小學（幼兒園）教學研究課題《高中語文閱讀教學中思辨能力的培養(yǎng)策略》（課題編號：hy19031）的研究成果。