多學(xué)科融合勞動教育課程的實施與評價探索

徐紅梅 鄧玉艷

摘 要：在國家大力推進(jìn)中小學(xué)勞動教育的大背景下，開展什么樣的勞動教育活動，如何開展勞動教育活動，都是教師們應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。本文探索了多學(xué)科融合勞動教育課程的實施與評價實踐，思考了勞動教育課程的開發(fā)價值，介紹了多學(xué)科融合勞動教育課程的實施與評價實踐的初步成果，以此努力培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，實現(xiàn)新時代育人目標(biāo)，同時為開發(fā)其他勞動教育課程提供有益的幫助。

關(guān)鍵詞：多學(xué)科融合? ? 勞動教育? ? 實施? ? 評價

2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》。該《意見》強調(diào)了勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，把握育人導(dǎo)向，遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新體制機制，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

《意見》也充分展示了黨和國家對于勞動教育育人功能的高度肯定，以及對開展勞動教育的高度重視。作為具有實踐性、綜合性、開放性、自主性、生成性等多個特性的綜合實踐活動課程，在勞動教育課程的實施中具有得天獨厚的優(yōu)勢。作為綜合實踐活動指導(dǎo)教師，應(yīng)主動研讀指導(dǎo)文件，挖掘可用資源，充分利用學(xué)校條件，分析學(xué)生特點，開發(fā)出適合學(xué)生發(fā)展需要、符合新時代育人目標(biāo)要求的、可操作的勞動教育課程，努力培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、關(guān)于多學(xué)科融合的理解

本文所研究的多學(xué)科融合，即是將勞動教育與學(xué)校學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相融合，在勞動教育中滲透歷史、文學(xué)、藝術(shù)、品德、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、勞技、信息等學(xué)科知識，研究開發(fā)能夠調(diào)動學(xué)生已有學(xué)科知識解決勞動中問題的課程，并通過勞動教育課程實施與評價為學(xué)生未來學(xué)科學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在勞動教育中滲透 “全人教育”理念，通過多學(xué)科融合，在健全人格的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓個體生命潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為身心健康、五育并舉（德智體美勞）、知行合一、面向未來的符合新時代育人目標(biāo)的“全人”。

二、多層面解讀勞動教育課程

勞動教育，使學(xué)生樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成勞動習(xí)慣的教育，是人德智體美勞全面發(fā)展的主要內(nèi)容之一。勞動教育應(yīng)樹立學(xué)生正確的勞動觀點，使他們懂得勞動的偉大意義。了解人類的歷史首先是生產(chǎn)發(fā)展的歷史，是勞動人民創(chuàng)造的歷史;懂得辛勤的勞動是建設(shè)社會主義和共產(chǎn)主義的根本保證。培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動和勞動人民的情感。養(yǎng)成勞動的習(xí)慣，形成以勞動為榮，以懶惰為恥的品質(zhì)。抵制好逸惡勞、貪圖享受、不勞而獲、奢侈浪費等惡習(xí)的影響。明白學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要勞動，教育學(xué)生從小勤奮學(xué)習(xí)，將來擔(dān)負(fù)起艱巨的建設(shè)任務(wù)。并教育學(xué)生正確對待升學(xué)、就業(yè)和分配。

本文所研究的勞動教育課程涉及多個方面的內(nèi)容，如自我服務(wù)、生產(chǎn)勞動、職業(yè)體驗、志愿服務(wù)等。

三、勞動教育課程實施與評價的意義

1.建構(gòu)勞動教育課程體系，增強勞動教育的系統(tǒng)性

增強中小學(xué)社會實踐基地勞動教育課程的系統(tǒng)性，用系統(tǒng)思維推進(jìn)基地勞動教育課堂改革，建構(gòu)勞動教育體系，實現(xiàn)與學(xué)校勞動教育和未來職業(yè)勞動教育相銜接，在勞動教育的目標(biāo)定位和內(nèi)容層次上要加強統(tǒng)籌規(guī)劃。

2.優(yōu)化勞動教育實施途徑，提高勞動教育的科學(xué)性

著力改變當(dāng)前勞動教育被窄化、弱化，實施途徑相對單一的現(xiàn)狀。提高勞動教育的科學(xué)性與可操作性。形成范式引領(lǐng)基地優(yōu)化勞動教育課程實施與建設(shè)，認(rèn)真研究和處理好勞動教育課程與其他實踐活動之間的關(guān)系，研究勞動教育課程的實施不同的條件與項目情境，研究勞動教育各項目之間的區(qū)別與聯(lián)系，通過多種形式開展勞動教育，拓展課程實施路徑。

3.澄明勞動教育新意蘊，提升勞動教育的時代性

新時代基地勞動教育，一方面仍然要重視物質(zhì)勞動教育的育人價值，引導(dǎo)學(xué)生通過有汗水、有老繭、有疲乏的體力勞動，以獲得技能、磨煉意志、提升自我。另一方面要澄明勞動教育新意蘊，挖掘勞動教育新內(nèi)涵、創(chuàng)新勞動教育新形式、彰顯勞動教育新價值，以提升勞動教育的時代性?！拔逵诤稀敝铝τ谂囵B(yǎng)全面發(fā)展的人，未來社會需要的人，社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

4.建構(gòu)勞動教育課程實施與評價模式，促進(jìn)勞動教育高效性

勞動教育文件精神的落實重在課程的實施與評價，育人目標(biāo)的達(dá)成重在課程實施與評價，基地勞動教育課程建設(shè)關(guān)鍵在于課程實施與評價，課題將研究勞動教育課程的實施與評價作為重要內(nèi)容，將研究出高效的可借鑒、可推廣的課程實施與評價模式，與全市基地、全省基地共享。

四、多學(xué)科融合勞動教育課程實施與評價的實踐探索

1.建構(gòu)“多學(xué)科融合”理念下的勞動教育課程體系，實現(xiàn)“全人教育”。

勞動教育課程組成員初步梳理基地勞動教育內(nèi)容，形成在基地可借鑒可推廣的勞動教育課程體系，并在后續(xù)課程建設(shè)過程中將繼續(xù)不斷完善。

2.形成“多學(xué)科融合”理念下的勞動教育課程實施路徑，實現(xiàn)全社會共同參與。

基地勞動教育課程與學(xué)科課程的融合，如勞動教育與文化、藝術(shù)、歷史、科學(xué)、信息、物理、化學(xué)、工程與自動化等眾多方面融合，體現(xiàn)多學(xué)科知識的綜合;勞動教育與基地其他實踐活動的融合，將志愿服務(wù)、職業(yè)體驗、生活勞動、校園勞動等融入基地全人教育課程體系中，如將內(nèi)務(wù)勞動融入生活技能訓(xùn)練，將職業(yè)體驗融入生存能力訓(xùn)練課程，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展;基地勞動教育課程實施與學(xué)校勞動教育課程實施相結(jié)合，形成“基地+學(xué)?！闭n程實施路徑，建立區(qū)域內(nèi)勞動教育聯(lián)盟，實現(xiàn)互補共育;基地勞動教育課程與區(qū)域資源融合，形成系列勞動教育課程，促進(jìn)勞動教育的深度學(xué)習(xí);基地勞動教育與家庭勞動教育結(jié)合，通過開發(fā)勞動教育課程多種實施路徑，提高課程實施效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3. 建構(gòu)“多學(xué)科融合”理念下的勞動教育課程實施模式，促進(jìn)活動有序、高效。

初步探索學(xué)生活動流程范式：（1）評價方式與評價內(nèi)容學(xué)習(xí);（2）學(xué)生活動前準(zhǔn)備;（3）任務(wù)情境;（4）勞動體驗;（5）成果展示;（6）活動評價;（7）成長記錄與分享;（8）活動拓展。

4. 建構(gòu)“多學(xué)科融合”理念下的勞動教育課程評價模式，推動課程改革。

通過勞動教育課程評價的實踐嘗試，初步形成基地立體多元發(fā)展式勞動教育課程評價模式，并在后續(xù)課程實施研究過程中繼續(xù)不斷完善。