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      高中物理教學中學生提問能力的培養(yǎng)策略

      2022-06-12 03:25:32唐秉濤
      民族文匯 2022年28期
      關(guān)鍵詞:實踐探究有效提問高中物理

      唐秉濤

      摘要:高中物理知識點具有一定的抽象性,教師針對物理知識點的科學提問,能激活學生的學習興趣,促進其在科學探究中掌握物理知識點,并妥善解決生活中遇到的物理問題。本文從高中物理課堂的無效提問現(xiàn)狀著手,明確物理課堂科學提問的必要性,提出具體、可行的策略和方案。宋朝著名理學家、教育家朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑。有疑者無疑,至此方是長進?!睂W生學習過程實際是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。有了問題,思維才有動力;有了問題,思維才有方向;有了問題,思維才有創(chuàng)新。

      關(guān)鍵詞:高中物理;課堂教學;有效提問;實踐探究

      宋朝著名理學家、教育家朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑。有疑者無疑,至此方是長進。”學生學習過程實際是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。有了問題,思維才有動力;有了問題,思維才有方向;有了問題,思維才有創(chuàng)新。

      一、當前高中物理課堂教學提問現(xiàn)狀探析

      提出問題要比解決問題更重要。培養(yǎng)學生解答問題能力歸根結(jié)底要培養(yǎng)學生的問題意識,因此,在高中物理課堂教學中,教師首先要明確課堂提問的作用及原則,注意提問的方式、方法、技巧與藝術(shù)性。還要鼓勵學生大膽質(zhì)疑,引發(fā)學生深入思考、但在高中物理課堂教學中,不少教師的提問缺乏有效性。有的教師自顧自地講解,很少提出問題,師生互動率不高;也有的教師為問題而問題,導致其提問隨意且頻繁,問題設(shè)計得較為簡單,未能深入地啟發(fā)學生進行深入思考;也有的教師所提問題背離了教學目標及教學重難點,導致學生的思考方向產(chǎn)生偏差;……諸多問題都說明了高中物理課堂教學中的提問欠缺有效性,由于師生間的互動不夠頻繁,教師的自問自答或給予學生的思考時間較少等,都使學生無法真正深入到物理知識的學習中領(lǐng)會思想方法,提升科學素質(zhì)。教師作為主導者和引導者,無法替代學生吸收物理知識,而是要幫助學生更好地理解與掌握知識,因此需要進行問題設(shè)計,逐步引導學生真正理解知識,并借助問題化難為易,由淺入深地進入到深度學習中,使學生經(jīng)歷思考問題、分析問題、探究問題的整個過程,實現(xiàn)學生知識與技能、情感態(tài)度與價值觀等的提升與發(fā)展。

      二、高中物理課堂提問教學策略

      (一)明確課堂提問原則

      一是科學性原則。高中物理是一門嚴謹?shù)膶W科,在物理教學中,教師要使用嚴謹?shù)膶W術(shù)用語進行講授,注重教學語言的精準性。當然,也要根據(jù)高中生的認知特征簡化提問的復雜性,直切要點。二是啟發(fā)性原則。啟發(fā)性指的是課堂提問的過程要能展現(xiàn)物理課堂的獨特魅力,圍繞一個問題探究后,了解更系統(tǒng)的物理內(nèi)容,讓學生的物理知識儲備量明顯提升。以問題為核心,鍛煉學生解決問題的能力。啟發(fā)性的提問更能激活學生的探究興趣,促進其主動探索物理學科更深層次的內(nèi)容。三是難易適度原則。調(diào)查高中物理課堂提問現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn),在提問方面存在難易無法調(diào)節(jié)的情況,導致學生的學習受到影響。難易適度原則指的是在課堂提問過程中協(xié)調(diào)好問題的難易程度,契合學生的認知情況。在物理課堂上提出問題后,要保證學生“跳一跳夠得到”,形成和塑造探究環(huán)境。四是層次性原則,教師根據(jù)物理知識提出的物理問題本身要具有層次性,即知識與知識之間的關(guān)聯(lián)性較強,學生通過探究的方式可以逐層掌握物理知識點,從而在掌握基礎(chǔ)知識的同時激活探究欲望,并在不斷的探究和實踐中獲得良好的學習體驗,感知物理課堂的獨特魅力,把握物理知識點。

      (二)優(yōu)化課堂提問方法

      在高中物理課堂上,教師的不同教學方法能使提問教學的方式多種多樣,教師可以根據(jù)實際情況做出調(diào)節(jié),保證提問的有效性。對提問方法的探究,具體如下:其一,直接提問和間接提問并重。直接提問指的是教師根據(jù)物理教學的展開,針對問題直接提出疑問,讓學生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識作出解答。間接提問指的是通過問題的創(chuàng)設(shè),逐步引導學生由易到難地解決問題,由淺入深的提問方式更方便于學生主動探究,深刻了解物理概念和基本規(guī)律。其二,正面提問和逆向提問并重。高中階段的物理知識相對復雜,正向提問的方式更直接,有助于學生掌握物理知識點。逆向提問是從結(jié)果切入,引導學生探究物理結(jié)果的生成條件。正向提問和逆向提問并重,能有效鍛煉學生的思維創(chuàng)新力。其三,廣泛提問和特定提問并重。在高中物理課堂上提問的方式可以結(jié)合實際情況進行科學調(diào)整。如針對一些集體探究性的問題,可以采取廣泛性的提問方式,讓學生以小組探究的方式得出問題的解決方案。特定提問則是針對學生的個體特征進行提問,強調(diào)個人能力的提升。

      (三)設(shè)計課堂提問方案

      高中物理課堂提問方案的形成,要從以下方面著手:其一,課堂提問內(nèi)容的設(shè)計。在設(shè)計物理課堂內(nèi)容時,問題的范圍要適中,緊密圍繞物理課堂的相關(guān)知識點展開。

      如在講解“力與運動”關(guān)系時,選擇一輛帶有輪子的車,正向放置,在推動小車之后停止用力。演示另一輛帶有輪子的車,倒置,推動一段時間后停止用力。教師在實驗演示完成之后提出問題:“同學們觀察了兩種物理現(xiàn)象,是否可以說一說有什么樣的想法?并就現(xiàn)象說明具體理由”進而提問:“觀察兩個帶有輪子的小車,滑行距離的不同說明什么問題?”再次提問:“如果將小車放在水平氣墊導軌上做實驗的話,你認為結(jié)果會怎樣?”問題的設(shè)計層層遞進,圍繞物理教學知識點具體推進,細節(jié)更明確,提問更精準。提問的科學性和連續(xù)性,能有效鍛煉學生的思維,使其對高中物理知識點的掌握更充分。其二,課堂提問語言的設(shè)計。除了基礎(chǔ)性的物理問題,教師還需要對問題的使用語言進行重新設(shè)計。教師的課堂語言要遵循相關(guān)要求,簡潔明了的語言表達,能使學生在最短的時間內(nèi)把握問題要點,抓住問題的核心。作為物理課堂提問教學的主要構(gòu)成,課堂提問內(nèi)容和課堂提問語言是兩個關(guān)鍵要素,安排好具體內(nèi)容,對學生的成長和影響是多方面的。

      三、結(jié)語

      總之,新課改教學背景下培養(yǎng)學生的提問能力,必須做好學生語言與思維的訓練。物理課堂上教師要引導學生提問的積極性,培養(yǎng)學生提問意識和能力。這就需要物理教師選擇合適的切入點,與教學實踐內(nèi)容結(jié)合起來,實現(xiàn)對學生提問意識與能力的培養(yǎng)。

      參考文獻:

      [1]陳武.高中物理教學中學生提問能力的培養(yǎng)策略研究[J].科學咨詢(教育科研),2020(06):240.

      [2]周芹.高中物理教學中學生提問能力的培養(yǎng)芻論[J].成才之路,2019(15):34.

      [3]黃衛(wèi)華.高中物理課堂教學中學生提問能力培養(yǎng)分析[J].文理導航(中旬),2019(06):36-37.

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