姜萍萍

摘要：科技創(chuàng)新發(fā)展使得人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)技能。PBL模式是基于問(wèn)題學(xué)習(xí)提出的一種模式，可以借助問(wèn)題來(lái)推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展開(kāi)思考與交流，挖掘?qū)W生的潛力。教師在PBL模式下有效實(shí)施科學(xué)教學(xué)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，組織學(xué)生圍繞科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提升了學(xué)生科學(xué)探索水平。

關(guān)鍵詞：PBL模式;小學(xué)科學(xué);課程教學(xué);學(xué)生;有效實(shí)施

小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科基礎(chǔ)性、綜合性都較強(qiáng)，需要學(xué)生擁有良好的素養(yǎng)和全面的能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)注重學(xué)生思考、創(chuàng)新等意識(shí)的激發(fā)，使學(xué)生熟悉科學(xué)學(xué)科，懂得利用科學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師可以先用問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，逐漸走進(jìn)科學(xué)的世界，然后擴(kuò)大學(xué)生交流學(xué)習(xí)的范圍，使學(xué)生在溝通中表達(dá)自己的想法，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，共同進(jìn)步，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)信心，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

一、提出問(wèn)題，吸引學(xué)生關(guān)注

PBL模式下教師實(shí)施教學(xué)應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生信息搜集能力、問(wèn)題處理能力等的構(gòu)建，讓學(xué)生主動(dòng)參與到科學(xué)探索中來(lái)。教師在為學(xué)生提問(wèn)題的時(shí)候，可以從整體入手，讓學(xué)生全面分析問(wèn)題，然后與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)知識(shí)可以用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的生活意識(shí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)“生活中的靜電”時(shí)，為了使學(xué)生了解生活中的靜電現(xiàn)象，讓學(xué)生知道摩擦可以產(chǎn)生靜電，學(xué)會(huì)用科學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活現(xiàn)象，筆者先是提出了以下問(wèn)題：你知道什么是靜電嗎？你知道生活中的哪些現(xiàn)象是靜電現(xiàn)象嗎？以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，然后與學(xué)生進(jìn)行了溝通，在對(duì)話交流中意識(shí)到學(xué)生更喜歡親自動(dòng)手操作來(lái)解決生活中的問(wèn)題。基于此，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐性探究任務(wù)，讓學(xué)生利用塑料尺、碎紙屑、氣球等來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，感受生活中的靜電現(xiàn)象，然后記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，說(shuō)一說(shuō)自己在實(shí)驗(yàn)中得出了怎樣的結(jié)論，解決課堂問(wèn)題。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中知道了塑料尺經(jīng)過(guò)摩擦后會(huì)吸附碎紙屑，這是由于塑料尺產(chǎn)生了靜電。學(xué)生對(duì)靜電現(xiàn)象產(chǎn)生了拓展的興趣，了解了更多的靜電現(xiàn)象，知道了脫帽子的時(shí)候頭發(fā)飛起來(lái)，電視節(jié)目里人的手摸靜電球的時(shí)候頭發(fā)會(huì)豎起來(lái)等，都是由于靜電導(dǎo)致的，順利給出了問(wèn)題的答案，體會(huì)到了科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、組織討論，拓寬學(xué)生思路

PBL模式下，學(xué)生會(huì)在實(shí)際的、有意義的問(wèn)題情境中，以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行互動(dòng)，合力解決當(dāng)前問(wèn)題，深度領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí)，擁有科學(xué)思維，靈活掌握知識(shí)技能，形成高階思維。教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)將學(xué)生分成不同的小組，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作任務(wù)，使學(xué)生在討論、思考中產(chǎn)生更多的想法，擁有學(xué)習(xí)新思路。

在學(xué)習(xí)“水的三種狀態(tài)”時(shí)，為了使學(xué)生知道水有三種狀態(tài)，達(dá)到一定的條件這三種狀態(tài)是可以相互變化的，讓學(xué)生熟悉自然界的規(guī)律特點(diǎn)，筆者先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課堂測(cè)驗(yàn)，在測(cè)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生提問(wèn)：什么是凝結(jié)？需要怎樣的條件？蒸發(fā)呢？又需要怎樣的條件？你能用箭頭和文字來(lái)表示水結(jié)成冰和冰融合成水需要的條件嗎？……在學(xué)生完成測(cè)驗(yàn)后，筆者會(huì)針對(duì)學(xué)生的掌握情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，然后為學(xué)生設(shè)置不同難度的作業(yè)。其中知識(shí)掌握牢固的學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)的作業(yè)更偏重于學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活解釋科學(xué)現(xiàn)象，而對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)的作業(yè)則更多地落腳在課本上，重視學(xué)生對(duì)課本中所出現(xiàn)的例子、知識(shí)等的理解，以此來(lái)活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生圍繞問(wèn)題與小組內(nèi)成員進(jìn)行了討論，分享了自己的想法，聆聽(tīng)了他人的意見(jiàn)，對(duì)水的三種狀態(tài)進(jìn)行了更為全面地思考。

三、倡導(dǎo)自主，提升學(xué)生能力

小學(xué)科學(xué)教學(xué)與PBL模式融合，更為重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生有勇氣、有能力解決科學(xué)問(wèn)題。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立學(xué)習(xí)任務(wù)，然后依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確自己的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)行改善。

在學(xué)習(xí)“垃圾的分類收集與處理”時(shí)，為了使學(xué)生了解垃圾分類的原則，知道怎樣對(duì)垃圾進(jìn)行科學(xué)處理，筆者先是鼓勵(lì)學(xué)生搜集相關(guān)資料，然后與周圍的小伙伴討論分享，接著又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了對(duì)家庭垃圾進(jìn)行分類的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中熟悉垃圾分類，記錄自己的勞動(dòng)時(shí)刻。在學(xué)生完成任務(wù)之后，筆者會(huì)針對(duì)學(xué)生的積極性、完成任務(wù)的準(zhǔn)確度、思考解決的方式等對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分，指出學(xué)生在實(shí)踐中可以優(yōu)化的地方，便于學(xué)生深度思考和改進(jìn)，提升學(xué)生的信心，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的成就感。

總之，PBL模式下實(shí)施科學(xué)課程教學(xué)，不能忽視學(xué)生的參與，不能輕視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要教師積極了解學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，幫助學(xué)生進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉書(shū)恒.激發(fā)興趣? 收獲精彩——小學(xué)科學(xué)趣味性教學(xué)模式應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2020（50）：17-18.