中職語文教學(xué)中立德樹人教育途徑探析

摘 要：在中職語文教學(xué)工作中，教師要展現(xiàn)出語文學(xué)科的育人、德育功能，在中職語文教學(xué)活動中滲透立德樹人的教育理念，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識、掌握語文學(xué)科技能的同時，提升自身語文學(xué)科綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極的情感價值觀、職業(yè)價值觀、人文價值觀，以便其能夠更好地投入到將來的工作、生活中去，成為社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型和技能型人才。

關(guān)鍵詞：中職語文;立德樹人;教育策略

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）19-0020-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.007

語文學(xué)科具備塑造健康人格、提升精神品格的德育功能，但是在實(shí)際的中職語文教學(xué)活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)輕情感、重認(rèn)知的教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)過程缺乏趣味性、人文性。長期下來，學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文知識存在一定的抵觸心理，不僅無法提高語文教學(xué)質(zhì)量，還無法提升中職生的綜合素質(zhì)。由此，在中職語文教學(xué)工作中，教師需要把立德樹人教育放在首要位置，健全中職生的人格，激發(fā)中職生強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感，使其將來能夠更好地服務(wù)于社會生活，為構(gòu)建和諧、穩(wěn)定的社會奉獻(xiàn)出自己的一份力量。同時，在中職語文教學(xué)工作中，教師要深入挖掘語文教材中的德育素材，尋找語文教材與立德樹人教育中的契合點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，并且要把中職生作為語文教育活動中的主體對象，引導(dǎo)學(xué)生自主探究語文知識、解決學(xué)習(xí)問題，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感價值觀、學(xué)習(xí)價值觀，讓中職生在語文學(xué)習(xí)中真正有所提升、成長，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，提高自身的綜合素質(zhì)。

一、當(dāng)前中職語文教學(xué)中存在的相關(guān)問題

（一）忽視培養(yǎng)學(xué)生人文精神

在中職語文教學(xué)活動中依然存在一些問題，如教師忽視在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神，無法全面落實(shí)立德樹人教育理念，致使學(xué)生的道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)有待提升。

首先，中職語文課程屬于開展情感教育的核心渠道，但是沒有引起學(xué)校、教師的高度重視，只是形式化地開展情感教育活動，沒有深入挖掘語文教材中蘊(yùn)含的情感元素、人文精神，缺乏一些具體的、可操作的教學(xué)指導(dǎo)，無法實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)和德育教育的深度融合。

其次，在中職語文教學(xué)中忽視落實(shí)立德樹人教育理念，導(dǎo)致情感教育在語文教育中缺失，文章成為學(xué)生聽說讀寫的工具，忽視了文章中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵和情感內(nèi)涵，無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

最后，在中職語文教學(xué)活動中，受到“對口升學(xué)”的制約，教師只關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、情感的重視，無法在語文教學(xué)中落實(shí)立德樹人教育理念。

（二）在語文教學(xué)中無法調(diào)動學(xué)生職業(yè)道德情感

基于立德樹人教育理念的引導(dǎo)之下，在中職語文教學(xué)活動中，教師不僅要傳遞知識、技能，還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德情感，讓學(xué)生為將來投入社會工作做足充分的準(zhǔn)備。但是在實(shí)際的語文課程教學(xué)中，大多數(shù)教師忽視調(diào)動學(xué)生職業(yè)道德情感的意識，只是把語文課程作為一門傳遞知識的工具，無法展現(xiàn)出語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的作用，語文課程完全喪失了職業(yè)意義。同時，在當(dāng)前的中職語文課程教育中存在評價機(jī)制較為單一的情況，部分教師只關(guān)注評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生的職業(yè)情感評價、道德修養(yǎng)評價，無法全面落實(shí)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價理念以及立德樹人教育理念。

（三）中職語文教師缺乏積極的語文教育觀

在中職語文教學(xué)活動中，要想全面落實(shí)立德樹人教育理念，教師需要擁有積極的語文教育觀，這樣才能夠深入挖掘語文教材中的人文內(nèi)涵和情感元素。但是在實(shí)際的中職語文課程活動中，教師缺乏創(chuàng)新精神，忽視了語文課程的工具性、人文性功能，依然是以理論灌輸?shù)男问絹韨鬟f知識，完全阻斷了情感和教育之間的關(guān)聯(lián)性，無法提升中職生的綜合素質(zhì)、人文素質(zhì)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。同時，在中職語文課程活動中能夠塑造學(xué)生心靈、培養(yǎng)學(xué)生情感，特別是在一些詩歌、小說、散文作品中。語文教師容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的思考性、自覺性、情緒性，導(dǎo)致語文課程教學(xué)存在無教育性、無方向性、無目的性的現(xiàn)狀，在語文教學(xué)方法上存在知識死板、超強(qiáng)度負(fù)荷的問題，根本無法促使學(xué)生的全面化發(fā)展、成長。

二、中職語文教學(xué)中立德樹人教育的必要性

（一）展現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)，提升中職生認(rèn)知能力

中職生正處于情感急劇變化的階段之中，面對生活、事物擁有自己獨(dú)特的見解與認(rèn)知，由此，教師不僅要關(guān)注對中職生的文化知識教育，更重要的是要對他們滲透立德樹人教育理念，進(jìn)一步展現(xiàn)出語文學(xué)科的人文性、工具性特點(diǎn)，提升他們的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、情感能力。語文教師屬于語文教學(xué)活動中的知識遷移者和設(shè)計(jì)者，只有在講解語文知識過程中融入情感教育，才能夠讓學(xué)生感知到文本內(nèi)容中蘊(yùn)含的真善美，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，激發(fā)中職生學(xué)習(xí)語文知識的內(nèi)在動力，促進(jìn)中職生的全面發(fā)展，將來能夠成為社會需要的人才，更好地投入將來的職業(yè)工作和生活中去。

（二）營造良好教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生建立人際關(guān)系

中職生在結(jié)束中職學(xué)業(yè)生活之后會直接投入社會工作中去。在當(dāng)前的社會生活中，人和人之間的合作、交往較為頻繁。在中職語文教學(xué)中落實(shí)立德樹人教育理念，能夠?yàn)橹新毶鷺?gòu)建良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)情景交融，讓學(xué)生學(xué)會合作，增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力、溝通能力。同時，在語文教學(xué)中滲透立德樹人教育理念，能夠讓學(xué)生深入挖掘教材知識中的情感素材，構(gòu)建一種開放、和諧的語文課堂氛圍，讓學(xué)生成為語文課堂的主人。學(xué)生擁有自由表達(dá)的機(jī)會，能夠得到教師、其他學(xué)生的鼓勵與信任，可以直接促進(jìn)自身健康成長。除此之外，在中職語文教學(xué)中滲透立德樹人教育理念，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對于文本知識的掌握程度，還要了解學(xué)生的情感價值觀、人生價值觀，要促使學(xué)生綜合化、全面化發(fā)展。教師要給予學(xué)生更多的關(guān)懷、關(guān)愛，讓他們以放松的心態(tài)投入語文學(xué)習(xí)活動中，取得高效化的語文教學(xué)成果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，增強(qiáng)審美能力

在中職語文教學(xué)活動中滲透立德樹人教育理念，能夠培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，增強(qiáng)自我審美能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在語文教學(xué)活動中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)識淵博的人才，更重要的是要激發(fā)他們的獨(dú)立判斷意識，喚醒學(xué)生的自我主體意識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而中職語文教育與立德樹人教育的融合，能夠提升學(xué)生審美能力，升華與陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈。在語文教材中含有大量文質(zhì)兼美的文學(xué)內(nèi)容，能夠表達(dá)出人們對于美好生活的向往。學(xué)生在探究語文知識的時候，要實(shí)現(xiàn)心靈交流、情感共鳴，借助于語言文字閱讀來理解人的情感生活與精神世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的內(nèi)在動力。

三、中職語文教學(xué)中立德樹人教育的策略

（一）深入整合、挖掘主題，滲透立德樹人理念

在中職語文教學(xué)工作中，教師要深入整合、挖掘主題，全面滲透立德樹人教育理念，讓中職生在主題教學(xué)活動中掌握語文知識、塑造健康人格，促進(jìn)中職生的全面發(fā)展。中職語文教材中蘊(yùn)含的德育素材比較分散，在開展立德樹人教育活動過程中，教師要深入研究、剖析語文教材內(nèi)容，從中挖掘情感教育素材，把同主題的情感教育素材融合起來，讓學(xué)生在同主題文章閱讀中探究、學(xué)習(xí)，加深對德育主題的感知、記憶，強(qiáng)化學(xué)生的情感學(xué)習(xí)體驗(yàn)，擁有明辨是非的能力，在生活、學(xué)習(xí)中有愛心與恒心，能夠勇于面對生活中的挫折與困難。這對于中職生的職業(yè)發(fā)展、生活發(fā)展都是有著較大益處的。

同時，在中職語文主題教育活動中，教師要做好語文備課工作，在備課環(huán)節(jié)整理、搜集語文資料，深入研究語文教材內(nèi)容，挖掘其中的感恩教育素材、愛國主義教育素材、生活理念教育素材等。教師在備教材的過程中，也能夠更好地分析學(xué)生，了解學(xué)生真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情況與需求，結(jié)合學(xué)生的情感、德行薄弱點(diǎn)來進(jìn)行備課，激發(fā)學(xué)生參與語文教育活動的主觀能動性，內(nèi)化學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)。同時，教師要明確語文立德樹人的教育目標(biāo)，讓教育目標(biāo)展現(xiàn)出一定的導(dǎo)向作用，有針對性地備課、授課，這樣才能夠全面滲透立德樹人教育理念。

除此之外，在中職語文主題教育活動中，教師要學(xué)會科學(xué)劃分情感主題，無論是社會之恩、自然之恩，還是父母之恩、教師之恩，都要詳細(xì)進(jìn)行分類。在中職語文教材中，很多情感素材較為隱蔽，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入提煉、剖析，挖掘背后隱藏的情感內(nèi)容，讓學(xué)生去感知人民的幸福、社會的發(fā)展、祖國的強(qiáng)大，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和情感價值觀。

（二）借助于體驗(yàn)式語文教學(xué)，落實(shí)立德樹人理念

在中職語文教學(xué)活動中，教師要借助于體驗(yàn)式語文教學(xué)活動，全面落實(shí)立德樹人理念。在以往的中職語文教學(xué)工作中，教師只關(guān)注學(xué)生對于語文理論知識的掌握程度，無法激發(fā)學(xué)生實(shí)際的情感體驗(yàn)，這樣不僅使教學(xué)氛圍枯燥，也無法展示出語文學(xué)科的育人功能。由此，在體驗(yàn)式語文教育活動中，教師可以借助于教學(xué)情境等多樣化教學(xué)手段，讓學(xué)生投入感情去閱讀、學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以情激情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，無形之中滲透立德樹人教育理念。教師要借助語文教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。語文教材內(nèi)容屬于語言文字之間的整合，是作者把自己感知到的、聽到的、看到的情景，用語言文字展示出來。因?yàn)橹新毶纳铋啔v、社會閱歷比較少，僅僅憑借語言文字閱讀，無法真切理解其中的情感內(nèi)涵、人文內(nèi)涵。由此，教師一定要借助教學(xué)情境來展現(xiàn)語文教材中的德育功能，利用多媒體技術(shù)來展示教學(xué)視頻、教學(xué)圖片，讓學(xué)生得到直觀性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動起閱讀情緒、學(xué)習(xí)情緒，能夠真正投入情感去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)同感。

同時，教師還可以讓學(xué)生分角色展開閱讀，以此來強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。在分角色閱讀活動中，能夠讓學(xué)生全面分析文章中的人物角色，縮短學(xué)生和作者、文本之間的距離，使其融入真實(shí)情感進(jìn)行閱讀，從中發(fā)表自己真實(shí)的觀點(diǎn)、想法，滲透立德樹人教育理念。教師要讓學(xué)生全面、詳細(xì)地分析文章內(nèi)容，初步感知人物角色特征、性格以及作者想要表達(dá)的思想感情，深度揣摩作者的寫作思路，最終內(nèi)化為自己真實(shí)的情感，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

除此之外，教師可以讓學(xué)生以寫讀后感的形式來深化情感體驗(yàn)。每一個學(xué)生的感悟能力、情感感知能力都是不同的。在閱讀文本內(nèi)容的過程中，教師要讓學(xué)生把自己的真實(shí)感受用文字方式表達(dá)出來，學(xué)生在領(lǐng)會情感、思想之后，反復(fù)凈化、剖析自我情感，實(shí)現(xiàn)情感的體驗(yàn)與內(nèi)化。

（三）通過探究式教學(xué)，融入立德樹人理念

在中職語文教學(xué)活動中，教師要改變以往灌輸式、主導(dǎo)式的教育模式，真正圍繞中職生的情感需求、學(xué)習(xí)需求來開展教育活動，通過探究式教學(xué)融入立德樹人教育理念，促進(jìn)中職生的全面發(fā)展。探究式教學(xué)主要是讓學(xué)生對文章內(nèi)容、文字語言、寫作背景、作者展開深度剖析與挖掘，以此來鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、審美能力、閱讀能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過分析作者所在時代背景、生平事跡，深入探究作者所要表達(dá)的思想感情。在此過程中，學(xué)生能夠更加全面、精準(zhǔn)地掌握文章的脈絡(luò)與情感，提高語文教學(xué)的有效性。

同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生去研讀文本內(nèi)容，以此來初步感知文章中蘊(yùn)含的情感，了解文章的框架、情感基調(diào)。學(xué)生要對文本內(nèi)容中的表達(dá)形式、表現(xiàn)手法、字句、語言展開全面分析，把細(xì)節(jié)之處作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面分析文章內(nèi)容，感知字里行間蘊(yùn)含的人生哲理，實(shí)現(xiàn)文章情感和學(xué)生情感的補(bǔ)充、融合、碰撞，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，內(nèi)化他們的道德品質(zhì)、升華自我情感。由于中職生的自我意識較為強(qiáng)烈，所以，在中職語文教學(xué)活動中，教師也要給予他們一定的自主探究、合作分析的空間，以此來消除學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文知識存在的抵觸心理，在合作、討論中升華學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠借助集體的智慧來解決問題，大膽、積極地表達(dá)自己的見解與觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)智慧、思維火花的碰撞，從中真正受到感染、獲得感悟，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、探究能力、實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

在中職語文教學(xué)活動中，教師要把立德樹人理念滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，意識到立德樹人教育理念的重要性，讓學(xué)生在感知文本內(nèi)容的同時，提升自身的綜合素質(zhì)，樹立積極的情感價值觀和文化價值觀。在日常語文教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同挖掘文本中蘊(yùn)含的情感素材、道德素材，對這些素材進(jìn)行整合、歸類，尋找語文教育與立德樹人教育的切入點(diǎn)、契合點(diǎn)，充分展示出語文教學(xué)的德育功能，提高中職語文教學(xué)的有效性，促進(jìn)中職生的全面發(fā)展，使其將來能夠更好地投入社會生活中去。

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作者簡介：劉興榮（1980.7— ），女，漢族，甘肅民勤人，助理講師，研究方向：中職語文教學(xué)。