信息技術(shù)課堂中的學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

摘 要：素質(zhì)教育潮流下，如何在日常教學中喚醒學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為一線教師關(guān)注和研究的重點，信息技術(shù)教學亦不例外。當前信息技術(shù)課堂教學模式嚴重束縛了學生的創(chuàng)新思維能力，基于此現(xiàn)狀，教師應采取先進理念，優(yōu)化課堂教學設計，激發(fā)創(chuàng)新意識，使學生逐步具備一定的創(chuàng)新能力。在本論文中，結(jié)合素質(zhì)教育背景下信息技術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，對當前信息技術(shù)課堂教學現(xiàn)狀進行了簡要分析，并提出了行之有效的應對策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);創(chuàng)新素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）19-0089-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.030

在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)已經(jīng)被納入信息技術(shù)課堂教學的目標中。這就要求信息技術(shù)教師在開展課堂教學時，不僅要關(guān)注信息技術(shù)基礎知識的教學，還應立足于當前信息技術(shù)教學中存在的諸多不足，分析信息技術(shù)的學科特點，持續(xù)優(yōu)化和完善教學方案，旨在強化學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新素養(yǎng)背景下中學信息技術(shù)課堂教學現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)作為中學階段的一門重要課程，在創(chuàng)新素養(yǎng)背景下，依托現(xiàn)代信息技術(shù)這一學科，強化學生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力已經(jīng)成為課堂教學的關(guān)鍵點。但是在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教學課堂對學生創(chuàng)新能力關(guān)注不足，集中體現(xiàn)在三個方面。

（一）重視程度不夠

教師對信息技術(shù)這一課程的重視程度直接決定了教師的課堂教學質(zhì)量，也影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結(jié)果。在核心素養(yǎng)下，中學信息技術(shù)課程旨在引領學生對信息進行獲取、加工、集成和管理，讓學生能夠理解信息技術(shù)原理，能夠進行探究性學習、創(chuàng)新性學習，真正凸顯出這一學科的育人價值。在當前課堂教學實踐中，中學教育依然束縛在“應試教學”理念中，對信息技術(shù)課程重視不夠，甚至導致信息技術(shù)課程頻頻被文化課程所占的現(xiàn)象屢屢發(fā)生;另外，從學生家長的角度上來說，學生家長受到自身文化程度、工作性質(zhì)的制約，對信息技術(shù)這一課程的理解不夠全面、重視程度不高，這種教學理念也不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）關(guān)注信息技術(shù)理論傳授

信息技術(shù)具有很強的實踐性和時代性，單一的學習理論很難實現(xiàn)學生學習效率的提升，教師還應關(guān)注學生的實踐情況。然而，一方面，教師將教學內(nèi)容集中在對教材的理論知識傳授，以理論知識作為教學的重點，致使課堂教學中出現(xiàn)理論與實踐教學失衡，制約了學生的創(chuàng)新能力。另一方面，基于信息技術(shù)課程的特點，在日常教學中還會受到硬件設備、外部網(wǎng)絡條件的限制，難以保障實踐教學的有效展開。在這種情況下，由于缺乏實踐操作，學生通過記憶來代替實際的操作，通過想象完成信息技術(shù)實踐，降低了信息技術(shù)學習效率[1]。

（三）教學過程娛樂化

信息技術(shù)課堂教學中，由于教師的重視程度不夠，教學活動形式化，學生目的性不強，娛樂化的過程不利于學生思維的深入發(fā)展。以往，教師按部就班講解課本內(nèi)容后，就引導學生自行圍繞電腦開展操作，對學生真實的操作過程關(guān)注度比較低。在這種教學模式下，致使中學信息技術(shù)學習逐漸演變成為一個小小的“網(wǎng)吧”，致使學習過程中出現(xiàn)了極強的娛樂性。如此，學生在信息技術(shù)學習中，難以有實質(zhì)性的收獲，不僅制約了課堂教學質(zhì)量，也難以實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)路徑分析

（一）優(yōu)化教學設計，凸顯學生主體

優(yōu)質(zhì)的教學設計是開展高效課堂教學的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵點。具體來說，信息技術(shù)教師在培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新思維時，應選擇、整合教學內(nèi)容。時代在發(fā)展、社會在進步，信息技術(shù)也呈現(xiàn)出日新月異的發(fā)展。但從當前中學信息技術(shù)教材中的內(nèi)容來說，并未結(jié)合時代的發(fā)展對教學內(nèi)容進行調(diào)整。因此，信息技術(shù)教師在發(fā)展學生創(chuàng)新素養(yǎng)時，應對教學內(nèi)容進行選擇和設計，將信息技術(shù)知識與實際的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，構(gòu)建學生樂于探究的項目，讓學生能夠在實踐中經(jīng)歷思考、嘗試的過程，并提出自己的新想法，激活學生的思維。首先，為了最大限度強化學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，教師必須要結(jié)合教學內(nèi)容、學生的實際情況，對信息技術(shù)課堂教學全面優(yōu)化。基于信息技術(shù)內(nèi)容引導學生進行想象，為學生設置激趣勵學的任務，指導學生展開思考，讓學生將理論內(nèi)容付諸實踐，通過具體操作完成任務。在這一過程中，教師還應加強巡視，對其進行個別指導，幫助學生在思考中深入認識信息技術(shù)中的原理和內(nèi)涵。其次，基于學生的個性化特征開展針對性的教學，鼓勵學生在“玩中學、做中學”的過程中進行個性化學習、創(chuàng)新性學習，依據(jù)自己的理念進行項目的構(gòu)建和完成，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。最后，注重學生交流和分享。交流和分享是新課程背景下的主要教學方式，也是實現(xiàn)學生思維碰撞，激發(fā)學生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵。因此，面對創(chuàng)新素養(yǎng)下的教學目標，教師應注重學生觀點的交流、思想的交互、思維的碰撞和成果的思考，指導學生展開思考、開展實踐活動。之后，引導學生在班級中與其他成員進行分享和交流，促使學生在交流中，實現(xiàn)思維碰撞，并在思維碰撞中激發(fā)創(chuàng)新意識[2]。

（二）創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)路徑分析

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維。著名的學者亞里士多德曾經(jīng)在研究中說道：“人的思想是從疑問開始的”。問題是引領學生進行思考的關(guān)鍵，也是激發(fā)學生創(chuàng)新意識、形成創(chuàng)新能力的關(guān)鍵點。因此，基于創(chuàng)新素養(yǎng)下的教學要求，教師在組織課堂教學時應靈活借助問題情境這一教學模式。具體來說，信息技術(shù)教師應結(jié)合具體的教學目標、教學內(nèi)容等，精心設計出難度合適、邏輯合理的問題，促使學生在問題的引領下，展開思考和分析，并在這一過程中循序漸進激發(fā)自身的創(chuàng)新意識。教師在借助問題情境培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，可以設計具有思考價值的問題。正所謂“問貴在有疑”，教師在設計問題的時候，應對問題進行科學設計，確保其具有極強的啟發(fā)性、探究性以及開放性，保證學生在問題思考和探究的過程中，能夠刺激思維的發(fā)展，并隨即產(chǎn)生新的觀點和想法。同時，教師在設計問題時，還要關(guān)注學生的認知發(fā)展區(qū)。必須要尊重學生的主體地位，結(jié)合學生“最近發(fā)展區(qū)”，精心設計與學生認知能力相契合的問題。否則，一旦設計的問題難度過大或者過小，都難以滿足創(chuàng)新素養(yǎng)的要求。另外，教師在設計問題時，還應關(guān)注學生之間存在的個體差異性，切實結(jié)合不同層次學生的知識掌握情況、思維發(fā)展水平等，設計出具有層次化的問題，最大限度滿足所有學生的探究興趣，促使所有學生均可在思考和探究中，提升自身的創(chuàng)新素養(yǎng)。在培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力時，教師在設計問題時，還應引導學生掌握創(chuàng)新能力的提升方式，促使學生真正掌握學習的方法。2D1A704B-E77D-4447-B087-0CA606A71966

2.猜想、假設和驗證，增強學生自主性?；趧?chuàng)新素養(yǎng)下的教學目標，教師在優(yōu)化課堂教學設計的時候，必須要結(jié)合教學內(nèi)容，立足于學生的實際情況，給學生設計探究情境，引領學生在這一過程中，進行猜想、假設，并在此基礎上對其進行驗證。這一教學模式徹底將學生從被動式學習模式下解放出來，促使學生以課堂主人的身份，積極主動參與到問題思考和探究中，獲得創(chuàng)新素養(yǎng)。首先，信息技術(shù)應對師生關(guān)系進行重新審視，將自己從課堂主導者的身份中解放出來，借助組織者、指導者、引導者的角色，引領學生從多個視角進行思考。接著，指導學生圍繞教學任務，在理性思維的基礎上，結(jié)合所學的知識對其展開科學的猜想、假設。但是在這一過程中，多數(shù)學生在進行猜想和假設的時候，并不能按照教師實現(xiàn)設計的思路進行。面對這一現(xiàn)狀，教師應通過循循善誘的方式，指導學生逐漸進入到猜想、假設的思路中。其次，教師在引導學生進行猜想和假設的過程中，還應結(jié)合本節(jié)課的探究內(nèi)容，鼓勵學生積極主動參與到探究學習中。而學生在思維碰撞的過程中，常常會產(chǎn)生多種多樣的觀點，對此教師必須要給予足夠的保護和尊重，才能促使學生在探究中產(chǎn)生多種新的觀點和想法。最后，教師要指導學生靈活借助網(wǎng)絡、圖書館等多種途徑，圍繞假設和探究的內(nèi)容，搜集相關(guān)的資料，并對其展開分析，驗證之前的假設是否成立。

3.互動交流，思維碰撞中強化創(chuàng)新思維。面對創(chuàng)新素養(yǎng)下的教學目標，信息技術(shù)教師在開展課堂教學時，還應努力構(gòu)建互動式課堂，指導學生在有效的互動交流中，產(chǎn)生思維碰撞，最終產(chǎn)生新的想法和觀點等?；诖?，必須要緊緊圍繞學科素養(yǎng)下的信息技術(shù)教學要求，立足于具體的教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況等，精心設計出具有探究價值的問題。在此基礎上，給學生創(chuàng)造良好的課堂氛圍。因為只有在寬松、和諧的課堂氛圍中，才能促使學生在思考中，大膽發(fā)揮自身的想象能力，并結(jié)合自身的思考，在班級中開展頭腦風暴。如此一來，學生在思維的碰撞中循序漸進提升了自身的創(chuàng)新能力。

4.優(yōu)化學習內(nèi)容，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情。在中學信息技術(shù)課堂教學中，為了激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，促使其積極主動參與到創(chuàng)新學習中，必須要對信息技術(shù)課堂教學內(nèi)容進行優(yōu)化和改進。一方面，提升教學內(nèi)容的趣味性。學生只有對信息技術(shù)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能在興趣的驅(qū)使下積極主動參與到學習中，并在思考和學習的過程中，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展?；诖耍袑W信息技術(shù)教師在開展課堂教學之前，必須要對教材內(nèi)容進行深入分析，挖掘其中蘊含的趣味性因素，以此為切入點喚醒學生的創(chuàng)新熱情。例如，在“PowerPoint”的教學中，為了促進中學生的創(chuàng)新思維，教師就對課堂教學內(nèi)容進行了優(yōu)化，結(jié)合中學生的學習需求，以指導學生制作“圣誕電子賀卡”為切入點，引導學生結(jié)合所學的知識，從音樂、畫面等方面進行思考：如何設計出高質(zhì)量的電子賀卡。如此，由于這一教學內(nèi)容與中學生的學習興趣相契合，可充分發(fā)揮興趣的驅(qū)使作用，最終促使學生以積極主動的態(tài)度參與到學習過程中。另一方面，在優(yōu)化信息技術(shù)學習內(nèi)容時，還應立足于信息技術(shù)和日常生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，從實際生活中選擇與教學內(nèi)容相契合的素材，以此為出發(fā)點設計出具有生活化的問題、任務等。如此，通過生活元素的滲透，有效降低了信息技術(shù)學習的難度，也促使學生在熟悉的學習環(huán)境中，積極思考、解決問題，最終促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。

5.適時點撥，打破思維限制。想象力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。中學信息技術(shù)教師在強化學生創(chuàng)新素養(yǎng)時，必須要在教學中關(guān)注學生的想象力，引導學生在想象中循序漸進提升自身的創(chuàng)新能力。長久以來，受到應試教學理念的束縛，學生在信息技術(shù)課堂學習中，形成了固定化的思維。這種固定化的思維嚴重制約了學生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，信息技術(shù)教師在日常教學中應充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的教學資源，對虛擬的事物進行模擬，促使學生在學習中強化自身的想象力;同時，教師在日常的教學中，還應結(jié)合學生的學習情況，適時點撥和引導，幫助學生逐漸打破傳統(tǒng)學習中存在的思維限制，聯(lián)系自己的實際生活，充分發(fā)揮自己的想象力，使設計出來的作品更加具有吸引力。

6.組織課外實踐，強化創(chuàng)新能力。在信息技術(shù)課堂教學中，為了達到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標，教師不僅要關(guān)注課堂理論知識教學，還應在此基礎上積極開展和組織課外實踐，引領學生在課外實踐和操作中，循序漸進提升自身的創(chuàng)新能力。具體來說，教師可結(jié)合教學內(nèi)容，在日常生活實踐中深化所學的理論知識，并在實踐過程中產(chǎn)生新的想法和觀念，最終落實創(chuàng)新素養(yǎng)下的教學目標。另外，還可以在學校積極開展豐富多彩的科技創(chuàng)作活動，徹底激活學生的創(chuàng)造熱情，實現(xiàn)既定的教學目標。

（三）優(yōu)化教學評價模式

在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，教學評價也是制約教學目標的關(guān)鍵。在創(chuàng)新素養(yǎng)的要求下，傳統(tǒng)的教學評價模式束縛了學生的創(chuàng)新思維、制約了學生能力的發(fā)展，已經(jīng)無法滿足當前的教學要求。基于此，中學信息技術(shù)教師必須要指向?qū)W生的創(chuàng)新素養(yǎng)，從以下幾個方面設計出與其相契合的教學評價模式：首先，應站在全局的角度上對學生進行評價，不僅要關(guān)注學生的最終學習結(jié)果，還應關(guān)注學生的學習過程，看其在學習過程中是否經(jīng)過思考促進了創(chuàng)新思維，學生是否在學習中獲得了一定程度的發(fā)展等。其次，教師在對學生進行評價時，還應從“教師評價學生”的模式下解放出來，引導學生在對自己、對同學評價的過程中，明確自身在創(chuàng)新素養(yǎng)方面的不足、改進方向等;最后，還應改變以批評為主的評價模式，充分借助激勵性、賞識性的評價語言，強化學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，新時代背景下，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為當前教育的主流趨勢。基于此，信息技術(shù)教師在開展課堂教學時，必須要聚焦這一人才培養(yǎng)要求，結(jié)合當前信息技術(shù)教學中存在的諸多弊端，對信息技術(shù)課堂教學進行優(yōu)化設計，并靈活采用問題情境、猜想、假設和驗證、互動交流、課外實踐等，不斷提升學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1] 王多榮.初中信息技術(shù)教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)研究[J].家長，2021（5）：89.

[2] 黃萍.初中信息技術(shù)課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].當代教研論叢，2020（11）：96.

作者簡介：尹梅芳（1978.6— ），女，漢族，甘肅武威人，中學一級，研究方向：初中信息技術(shù)教學。2D1A704B-E77D-4447-B087-0CA606A71966