論梯度閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐運用

摘 要：閱讀作為小學(xué)語文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，始終是語文課堂的關(guān)注點，隨著新課改的推進(jìn)和發(fā)展，閱讀教學(xué)的策略和方法也應(yīng)隨之改變。在探索深度教學(xué)路徑的過程中，梯度閱讀的理念進(jìn)入了語文教育者的視野，教師應(yīng)重點研讀梯度閱讀和小學(xué)語文教學(xué)的連接點，將二者融合起來，以此提升閱讀教學(xué)的有效性。本文基于現(xiàn)實情況，對小學(xué)語文教學(xué)中的梯度閱讀價值進(jìn)行分析，并從淺層閱讀、深層閱讀和拓展閱讀三個層面探究梯度閱讀的有效路徑，為提升小學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：梯度閱讀;小學(xué)語文;實踐;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）19-0127-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.043

梯度閱讀強調(diào)重建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在由淺入深、由表及里的閱讀體系中，逐漸延伸自身的閱讀范圍、夯實語文知識基礎(chǔ)。在梯度閱讀教學(xué)中，學(xué)生的個性化需求也能得以滿足，他們在課堂上的參與感不斷增強。所以，在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)在聚焦梯度閱讀的價值和作用的基礎(chǔ)上，將其運用在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生實現(xiàn)從單純地獲取知識過渡到知識、技能和素養(yǎng)同步發(fā)展的目標(biāo)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中重建認(rèn)知體系。

一、小學(xué)語文梯度閱讀教學(xué)的實踐價值

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用梯度閱讀教學(xué)模式，其實踐價值十分明顯，具體可以從兩方面進(jìn)行歸納和整理。一方面，從小學(xué)生的成長視角出發(fā)，梯度閱讀教學(xué)模式與學(xué)生的個性化需求相契合，無論是在淺層閱讀、深層閱讀還是拓展閱讀階段，教師都會依據(jù)本階段的教學(xué)要求，對閱讀教學(xué)的形式或者內(nèi)容進(jìn)行精心規(guī)劃，并在此基礎(chǔ)上引入分層教學(xué)理念，讓學(xué)生在針對性的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，增強閱讀信心和閱讀興趣，而在學(xué)生主觀能動性不斷增強的情況下，閱讀教學(xué)的有效性也會有所提升。另一方面，從語文教學(xué)的發(fā)展視角出發(fā)，梯度閱讀教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)模式中難度統(tǒng)一、內(nèi)容單一的情況，學(xué)生能夠在淺層閱讀、深層閱讀和拓展閱讀的難度遞升中學(xué)習(xí)和掌握閱讀方法，也能逐漸增加閱讀積累，這樣學(xué)生既能夠以螺旋上升的形式提升閱讀能力，還能在語文課堂上獲得自信心，并將積極情緒遷移到其他語文教學(xué)板塊將中，從而提升語文教學(xué)的整體質(zhì)量和效率[1]。

二、小學(xué)語文梯度閱讀教學(xué)的實踐策略

（一）淺層閱讀，夯實知識基礎(chǔ)

淺層閱讀是梯度閱讀模式中的基礎(chǔ)階段，它有助于夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)。為了充分體現(xiàn)淺層閱讀的奠基作用，教師可以通過設(shè)置自主預(yù)讀、合作探討和互動交流等不同的板塊，引領(lǐng)不同層次的學(xué)生探尋與自身實際情況相符的閱讀方法，讓他們在當(dāng)前的閱讀水平和知識基礎(chǔ)上，實現(xiàn)梯度發(fā)展的目標(biāo)。

1.自主預(yù)讀，搭建認(rèn)知框架

學(xué)生探索外部世界的過程，也是他們搭建認(rèn)知框架的過程，而為了增強認(rèn)知框架的完善性，教師需給予學(xué)生自主探索的機會和空間。在此背景下，教師可以在淺層閱讀的階段，引導(dǎo)學(xué)生開啟自主預(yù)讀活動，在實施梯度閱讀計劃之前，以課堂觀察和隨機檢測等為手段，記錄學(xué)生在以往閱讀教學(xué)活動中的表現(xiàn)以及他們的真實學(xué)習(xí)能力，借助數(shù)據(jù)化系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行總體評估，將其分為學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生三個層次，按照學(xué)生的不同層次設(shè)計預(yù)讀指導(dǎo)方案。由此，不同層次的學(xué)生獲得了針對性的指導(dǎo)，他們也能按照自己的真實學(xué)習(xí)水平展開閱讀和分析，有利于增強學(xué)生自主閱讀的信心。隨后，教師將紙質(zhì)版的預(yù)讀指導(dǎo)方案發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生按照預(yù)讀方案展開針對性的閱讀，讓他們從文本中獲取基礎(chǔ)知識、提取有效信息，并對獲得的知識和提取的信息進(jìn)行加工和處理，以此明確閱讀文本的框架結(jié)構(gòu)、寫作特征和主要人物形象等，使得學(xué)生全面了解文本的主題和內(nèi)容，以便為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。此外，對于學(xué)生在閱讀中收獲的感悟和體驗，教師也要引導(dǎo)不同層次的學(xué)生將其記錄在對應(yīng)的預(yù)讀指導(dǎo)單上，為課堂教學(xué)中的合作探討和互動交流板塊提供素材。通過以上的梯度閱讀方式，不同閱讀水平的學(xué)生，都能增強自身的主觀能動性，他們對文本的理解會更為全面和透徹，所以學(xué)生的知識基礎(chǔ)也會愈加堅實和牢固。

2.合作探討，突破閱讀難點

在自主預(yù)讀的過程中，學(xué)生難免會遇到疑難問題，若不能及時幫助學(xué)生解決這些問題，則會影響學(xué)生參與后續(xù)活動的積極性和能動性?；谶@一實際情況，教師可以借助合作探討板塊，引導(dǎo)學(xué)生以討論會的形式，針對閱讀中存在的具體難題，展開分析和表達(dá)活動，鼓勵學(xué)生踴躍地表述自身的見解，并通過質(zhì)疑和思辨等方式，與教師和同學(xué)進(jìn)行實時的互動和溝通，深度探索自主預(yù)讀中存在的問題，如此，學(xué)生便強化了閱讀信息。而為了體現(xiàn)梯度閱讀模式的價值，教師也要對合作探討中的具體流程和內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃，以“學(xué)困生→中等生→學(xué)優(yōu)生”的順序分別表述意見，將“以優(yōu)帶差”的理念與梯度教學(xué)融合起來，在學(xué)困生呈現(xiàn)疑難問題時，由中等生和學(xué)優(yōu)生提出意見和見解，幫助他們探尋解決問題的具體路徑，在中等生和學(xué)優(yōu)生的啟發(fā)下，學(xué)困生能夠掌握高效便捷的閱讀方法，其閱讀能力和解決問題的能力自然能夠提升[2]。另外，學(xué)優(yōu)生也能思考出更為新穎的閱讀路徑，他們的多元思維和邏輯思維會更強。這樣班級內(nèi)處于各個層次的學(xué)生便獲得了解決疑難問題的竅門，淺層閱讀階段的任務(wù)也能得以實現(xiàn)。

3.互動交流，抒發(fā)閱讀感悟

互動交流是在合作探討的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀為主要目的的教學(xué)板塊，在這一板塊中，學(xué)生可以自由地抒發(fā)閱讀感悟，他們能夠在多元交流的過程中，進(jìn)一步升華自身的主觀情感和思想，有利于提升淺層閱讀階段的整體教學(xué)質(zhì)量。因而，在語文課堂上，當(dāng)學(xué)生結(jié)束合作探討的任務(wù)后，教師可以單獨為學(xué)生開辟互動交流的板塊，讓學(xué)生以繪制思維導(dǎo)讀和流程圖的方式，集中展示自己在自主預(yù)讀中獲得的主觀感悟，回顧自身的閱讀思路，而與合作探討的目的不同，這一板塊注重學(xué)生的傾聽和訴說，引導(dǎo)他們從主觀角度解讀文本，挖掘文本中蘊含的思想和情感因素，并在其他同學(xué)和教師的表述中，獲得不同的解讀思路，以此開拓學(xué)生的視野，促使他們從多元化的角度探尋文本的主旨和思想內(nèi)涵。再者，在互動交流板塊中，教師要以包容和多元的視角看待學(xué)生的見解，在不偏離正確價值方向的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生從不同的角度解讀文本，進(jìn)而契合不同層次的學(xué)生在成長和發(fā)展過程中存在的差異。學(xué)生獲得了抒發(fā)感悟的主動權(quán)，也能增強閱讀自尊心，這便為深層閱讀和拓展閱讀奠定了基礎(chǔ)。D6E3C915-CFB5-486F-BE0B-63CC3ECE88D4

（二）深層閱讀，提升閱讀能力

在梯度閱讀模式中，深層閱讀起到了承上啟下的作用，教師應(yīng)以提升學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)，將賞讀的理念融入這一梯度中，讓學(xué)生在品析詞語、鑒賞篇章和回答問題的過程中，逐漸提升語言能力、審美能力和質(zhì)疑能力，以此強化閱讀的實際效果。

1.品析詞語，積累語言素材

小學(xué)語文教材中選取的文本，其用詞準(zhǔn)確、語言結(jié)構(gòu)合理，對培養(yǎng)學(xué)生語言組織和運用能力起到了重要作用。因此，在深層閱讀階段，教師可以帶領(lǐng)不同層次的學(xué)生品析文本中的詞匯和語句，針對不同層次的學(xué)生采取梯度式的品析方法，讓學(xué)生將詞匯和語句納入自身的語言儲備中，達(dá)到積累語言素材、提升語言能力的目標(biāo)。在此過程中，為了契合不同層次學(xué)生的實際需求，教師可以從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容兩個主要層面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)困生解讀特殊詞匯和語句在整篇文本中的具體含義，從語音、語義等角度解讀詞匯的價值，讓他們明確不同語境下詞語的差異，以此夯實學(xué)困生詞匯和語句基礎(chǔ)。而后，針對中等生的實際情況，教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生品析詞語在文本中渲染的氛圍和意境，讓學(xué)生將詞匯和語句放置在特定的背景中進(jìn)行思考和分析，進(jìn)而從詞語的表層含義出發(fā)，明確其在文本中的深層內(nèi)涵[3]。同時，也要指導(dǎo)學(xué)優(yōu)生探析詞匯和語句在整篇文本中的作用和價值，讓他們利用仿寫、續(xù)寫等方式創(chuàng)造與文本中的詞匯和語句相仿的內(nèi)容，在讀寫結(jié)合的模式中，學(xué)優(yōu)生積累語言和應(yīng)用語言知識的能力明顯加強。由上述分析可以看出，教師應(yīng)從內(nèi)容和學(xué)生兩個層面探索梯度教學(xué)的路徑，學(xué)生在難度遞進(jìn)的詞語品析教學(xué)中，增加了自身的語言儲備，也提升了運用語言知識的能力。

2.鑒賞篇章，強化審美意識

在品析詞語的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于篇章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特征等有了一定了解，由此出發(fā)，教師從梯度教學(xué)的角度入手，進(jìn)一步提升閱讀的難度，可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞整篇文本，讓學(xué)生在鑒賞和分析中強化自身的審美意識，深度感悟和解讀文本的內(nèi)涵。教師可以采取多樣化的鑒賞教學(xué)策略，創(chuàng)建層次清晰、個性十足的鑒賞體系，針對學(xué)困生語文基礎(chǔ)薄弱的實際情況，選擇音樂素材和影視片段等可視聽化的輔助鑒賞文本，促使他們將文本中的靜態(tài)語句與動態(tài)畫面結(jié)合起來，讓他們感悟到文本中蘊含的語言美和意境美。在梯度教學(xué)理念的啟發(fā)下，教師選擇的鑒賞教學(xué)方法也應(yīng)具備梯度性。針對中等生的真實閱讀和鑒賞水平，教師可以通過誦讀等方法，深度挖掘文本的美感元素，增強學(xué)生閱讀的主動性。此外，在學(xué)優(yōu)生的鑒賞教學(xué)中，應(yīng)著力鍛煉學(xué)生的審美技巧，結(jié)合美學(xué)的知識，引導(dǎo)學(xué)生從多元角度分析篇章中的審美框架和結(jié)構(gòu)，讓他們以口述的方式再現(xiàn)美，以寫作的方式創(chuàng)造美，提升其審美能力和素養(yǎng)。同時，教師在引領(lǐng)各個層次學(xué)生鑒賞美的過程中，也可以設(shè)置難度遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生將問題與文本鏈接起來，通過思考和辨析的方式，對文本中體現(xiàn)出的思想內(nèi)涵和情感態(tài)度等進(jìn)行深度解讀，學(xué)生的閱讀理解能力才能逐漸提升。

（三）拓展閱讀，增強綜合素質(zhì)

1.對比閱讀，增強認(rèn)知能力

在拓展閱讀階段，不同層次學(xué)生的知識儲備和閱讀能力已有所增強，這一階段的主要目標(biāo)是增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師以目標(biāo)為導(dǎo)向，應(yīng)著重提升學(xué)生的高階能力和素養(yǎng)，通過對比閱讀的新型教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生在對比中學(xué)習(xí)文本的優(yōu)秀寫作方法，在對比中感悟文本的獨特審美意境，以此增強學(xué)生的認(rèn)知能力，促使他們將在閱讀中建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲取的信息，應(yīng)用在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活中，這便實現(xiàn)了梯度教學(xué)的目標(biāo)，真正體現(xiàn)了從傳授知識到掌握技能的梯度變化。為了保證對比閱讀取得良好的成果，教師也要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實力選擇不同的對比閱讀方法，如相同題材的比較、不同題材的比較等，讓學(xué)生依據(jù)綜合實力展開由點及面和由淺入深的對比閱讀活動，從而在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提升學(xué)生認(rèn)知外部世界的能力[4]。

2.項目研讀，增強深度思維

項目化的閱讀教學(xué)方式，對于增強學(xué)生的深度思維具有不可取代的作用，因而將其作為拓展閱讀階段的主要形式，也是實現(xiàn)梯度閱讀教學(xué)模式的必然要求。從以上論點出發(fā)，教師可以開展項目研讀活動，在淺層閱讀和深層閱讀的基礎(chǔ)上，將閱讀教學(xué)的難度提升到更高的層次，讓學(xué)生的思維能力處于梯度發(fā)展的狀態(tài)。在開展項目閱讀活動之前，教師要針對學(xué)生間存在的差異性，將學(xué)生分為“1個學(xué)優(yōu)生+2個中等生+1個學(xué)困生”的項目小組，增強小組結(jié)構(gòu)的科學(xué)性和完善性，讓不同層次的學(xué)生能夠在項目閱讀中找準(zhǔn)自己的定位。此外，在項目小組中，教師也要鼓勵學(xué)生密切分工，引導(dǎo)學(xué)生明確自身的職責(zé)，通過搜集信息、整合信息等項目學(xué)習(xí)方法，對文本進(jìn)行全方位和多角度的解讀，尊重學(xué)生的意見和建議，在多元分析的過程中，探索閱讀項目的答案。再者，針對項目小組內(nèi)的不同學(xué)生，也要提出不同的要求，以此強化學(xué)生的效能感，提升小組內(nèi)全體學(xué)生的思維能力和閱讀水平。

3.主題展示，增強閱讀效能

在梯度閱讀教學(xué)的最后階段，為了增強學(xué)生的閱讀效能、構(gòu)建良性的閱讀教學(xué)循環(huán)，教師可以在課堂內(nèi)設(shè)置主題展示板塊，讓學(xué)生針對淺層閱讀、深層閱讀和拓展閱讀中獲得的感悟和信息，進(jìn)行全方位的展示。在這一板塊中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生明確展示的主題，圍繞主題選擇展示的形式，如情景劇表演、演講、朗誦等，讓學(xué)生依據(jù)自身的實力和收獲的知識，以個人或者小組為單位，展示閱讀成果。在學(xué)生展示成果的過程中，教師也要根據(jù)教學(xué)觀察的實際數(shù)據(jù)和情況，對學(xué)生進(jìn)行梯度式的評價，從而增強學(xué)生的效能感和自信心，促進(jìn)梯度閱讀的高速發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，通過層層遞進(jìn)的淺層閱讀、深層閱讀和拓展閱讀，學(xué)生的知識基礎(chǔ)愈發(fā)牢固，他們的思維和認(rèn)知能力呈現(xiàn)出逐漸加強的狀態(tài)。而在實施梯度閱讀教學(xué)方案時，教師也要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，滿足學(xué)生的個性化需求，將層次化的理念與梯度教學(xué)融合起來，從學(xué)生梯度和教學(xué)梯度等不同的方面，提升小學(xué)階段語文教學(xué)的有效性，以此促進(jìn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展和穩(wěn)定進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：石彩琴（1987.10— ），女，漢族，甘肅臨澤人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

課題項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題《小學(xué)梯度閱讀的實踐研究》階段性研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB2090。D6E3C915-CFB5-486F-BE0B-63CC3ECE88D4