高瑞艷

摘要： 在特殊教育學(xué)校開展班級管理的過程中，由于教育管理對象的特殊性，班級管理也與普通學(xué)校有著非常大的區(qū)別，作為特殊教育教師，在具體管理工作過程中，一定要充分的認(rèn)識到管理對象本身的特殊性，針對性的選擇適合特殊學(xué)校學(xué)生的管理策略，并根據(jù)學(xué)生具體發(fā)展需求對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與改革，從人文情懷的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的道德品質(zhì)與良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)建班級獨(dú)特的班級文化與班級特色。

關(guān)鍵詞： 特殊教育學(xué)校;班級管理;人文情懷;教學(xué)策略

特殊教育學(xué)校中的學(xué)生由于身體與心智方面的缺陷，在班級管理的過程中就要與普通班級管理區(qū)別開來，改變部分教師認(rèn)為教師要保持嚴(yán)肅的狀態(tài)，讓學(xué)生對教師保持敬畏心理的管理方式，以充滿人文情懷的關(guān)心、愛護(hù)讓學(xué)生感受到教師對學(xué)生的真誠與呵護(hù)，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的關(guān)系與距離，讓學(xué)生愿意與教師展開溝通交流，表達(dá)自己的想法與感受，同時更樂意聽從教師的教導(dǎo)，這可以為教師進(jìn)一步開展班級管理奠定良好的基礎(chǔ)，同時這樣的師生關(guān)系也有助于學(xué)生的身心健康。

一、以寬容關(guān)愛的心態(tài)感化學(xué)生

特殊學(xué)校的學(xué)生由于個人心理生理方面的缺陷，他們常常會沉浸在自己的小世界中，對外界充滿敵意，因此對于學(xué)生的教導(dǎo)與教誨常常無法理解，這對教師開展班級管理而言是極大的困難。針對這樣的情況，教師就要將人文情懷與班級管理進(jìn)行充分的融合，在班級管理中滲透人文情懷，以寬容、關(guān)愛的心態(tài)來呵護(hù)學(xué)生，給予學(xué)生溫暖，用教師的溫情逐漸感化學(xué)生，而不是傳統(tǒng)的強(qiáng)制控制與管理，通過寬容與關(guān)愛的心態(tài)，教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生放下自己的心理戒備，讓教師進(jìn)一步走近學(xué)生的內(nèi)心，通過心與心之間的交流，進(jìn)而讓學(xué)生理解教師，明白班級管理與自己的緊密聯(lián)系，進(jìn)而更好的配合教師展開班級管理。例如針對一些年齡較小的學(xué)生，他們內(nèi)心十分的敏感，同時無法較好的控制自己的情緒，容易情緒激動，甚至出現(xiàn)暴躁，動手打人、損壞公共物品等，面對這樣的學(xué)生，教師首先要給予學(xué)生充足的關(guān)愛與寬容，向?qū)W生示意老師明白他也不是故意要做出這樣的行為，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己生氣的點(diǎn)，然后給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解到如何面對自己的情緒波動，同時學(xué)會如何控制自己的情緒以及如何正確的宣泄自己的不良情緒，并讓學(xué)生認(rèn)識到打人以及損壞物品都是錯誤的行為，結(jié)合教師生活日常中對于學(xué)生的關(guān)愛與照顧，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對于教師的信任與依賴，從而更好的展開班級管理工作。

二、以理解耐心的心態(tài)激勵學(xué)生

在特殊教育學(xué)校中，雖然學(xué)生與教師的生活環(huán)境與空間是相同的，但是學(xué)生天生的生理、心理等方面的限制，以及學(xué)生生活與活動范圍的限制，這就導(dǎo)致特殊學(xué)校學(xué)生對于生活中事物的觀察視角以及思維方式與普通學(xué)生有著較大的差異與區(qū)別，常常正常學(xué)生與教師認(rèn)為比較重要的事情他們會覺得無足輕重，他們僅僅會對自己身邊的事物以及與自己有著密切關(guān)系的事物具有興趣，因此在進(jìn)行班級管理的過程中，教師一定要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生并理解學(xué)生，能夠站在學(xué)生的角度來思考問題，并體諒學(xué)生。同時教師要明白特殊學(xué)生的班級管理不能通過統(tǒng)一的方式與標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行管理，因此在班級管理的過程中，教師一定要保持足夠的耐心來對待每一個學(xué)生，同時要堅(jiān)持因材施教的個性化教學(xué)方式，以客觀的角度分析總結(jié)學(xué)生的具體實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的具體問題，為學(xué)生進(jìn)行個性化管理方案的制定，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，進(jìn)而提升班級管理的質(zhì)量與效率。例如班級內(nèi)有學(xué)生不善于表達(dá)，也不喜歡表達(dá)，教師在詢問學(xué)生一些問題時，就會得不到學(xué)生的回應(yīng)，但是這類學(xué)生也會擁有自己獨(dú)特的溝通方式，如畫畫、文字等，這時候教師就要對學(xué)生給予充分的理解與足夠的耐心，以學(xué)生能夠接受的方式與學(xué)生展開溝通與交流，通過畫畫或文字的形式，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，并以繪畫的形式讓學(xué)生認(rèn)識到哪些行為是對的，哪些行為是錯誤的，從而給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確班級規(guī)章制度。

三、以專業(yè)美好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)感染學(xué)生

環(huán)境對于人會產(chǎn)生潛移默化的影響，在美好的環(huán)境中，人就會產(chǎn)生愉悅感以及對于美的呵護(hù)的情感，因此教師就要從美好的教學(xué)環(huán)境入手，讓學(xué)生在美好的教學(xué)環(huán)境中受到感染，能夠保持愉悅輕松的心情，并在美好環(huán)境的影響下產(chǎn)生對于美的向往，讓學(xué)生能夠在樂觀積極的環(huán)境中獲得成長。教師可以先從教室內(nèi)的精心布置入手，帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行班級環(huán)境的維護(hù)，讓學(xué)生共同參與打掃衛(wèi)生、擺放桌椅等行為，通過集體的班級活動，讓學(xué)生在行動中感受到勞動帶給自己的快樂與成就感，并培養(yǎng)起學(xué)生的班級榮譽(yù)感;同時教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行班級文化的創(chuàng)設(shè)，讓每個學(xué)生根據(jù)自己對于班級這個概念的理解，來展開創(chuàng)作，利用班級教室的墻壁、黑板等空間，讓學(xué)生以班級為題目展示自己創(chuàng)作的作品，陶冶學(xué)生的情操，加強(qiáng)學(xué)生對于班集體概念的認(rèn)識與理解，同時鍛煉起學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力以及文化素養(yǎng);同時如果條件允許，教師可以鼓勵學(xué)生在班級內(nèi)進(jìn)行花草的養(yǎng)殖。除了班級內(nèi)部的硬件環(huán)境，教師作為班級中的重要組成部分，也是影響學(xué)生感染學(xué)生的一大力量，因此教師要以身作則，不斷的提升自身的素質(zhì)修養(yǎng)與人格魅力，為學(xué)生樹立良好的榜樣作用，不僅要做好學(xué)生知識的傳播者，同時要以自己的人格魅力來啟發(fā)學(xué)生的情感與心理，感染并熏陶學(xué)生，讓學(xué)生能夠在良好的環(huán)境中獲得發(fā)展。

結(jié)束語：

特殊學(xué)校學(xué)生的班級管理需要教師充分的給予學(xué)生關(guān)愛、尊重、寬容、理解以及耐心來激勵學(xué)生，感化學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到教師的呵護(hù)與善意，加強(qiáng)學(xué)生對于教師的認(rèn)可與信任，同時借助美好環(huán)境的營造，潛移默化中影響學(xué)生，進(jìn)而提升班級管理的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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