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      借“五單”助推單元整組教學(xué)的實(shí)施
      ——以三上第六單元教學(xué)為例

      2022-06-13 02:13:48魏君翠劉越秀
      關(guān)鍵詞:整組統(tǒng)整習(xí)作

      文|魏君翠 劉越秀

      “單元整組教學(xué)”是以統(tǒng)編本教材的主題單元為依托,在整體把握單元目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上,聚集單元語(yǔ)文要素,對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整、再開(kāi)發(fā)的一種教學(xué)活動(dòng)形式。從教師教學(xué)的角度看,關(guān)注單篇散點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)到關(guān)注單元整體的目標(biāo)達(dá)成,能有效避免教學(xué)的隨意性和模糊性;從學(xué)生學(xué)的角度看,構(gòu)建單元學(xué)習(xí)的系統(tǒng)思維,學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)更明確,學(xué)習(xí)重點(diǎn)會(huì)更突出,自主學(xué)習(xí)會(huì)更有方向,自我評(píng)價(jià)也會(huì)更有針對(duì)性。現(xiàn)以三年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)為例,談“單元整組教學(xué)”的有效實(shí)施路徑。

      一、觀照整體,讓要素具有序列性

      三年級(jí)上冊(cè)第六單元圍繞“祖國(guó)河山”這一主題編排了四篇課文,有描寫(xiě)山水美景的古詩(shī)《望天門(mén)山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》,有表現(xiàn)海疆風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的《富饒的西沙群島》,有描繪南國(guó)美麗風(fēng)光的《海濱小城》,還有展現(xiàn)北國(guó)四季迷人景色的《美麗的小興安嶺》。本單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思”。本單元的習(xí)作要求是“習(xí)作的時(shí)候,試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”,這是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思”這一閱讀方法在習(xí)作中的運(yùn)用,形成了“由讀到寫(xiě)”的學(xué)習(xí)路徑。那么,人文主題與語(yǔ)文要素如何整合聚焦,呈現(xiàn)整體且又序列化的主線呢?

      1.單元要素編排的序列性(見(jiàn)圖1)

      圖1

      2.教材內(nèi)容要素點(diǎn)的序列性(見(jiàn)圖2)

      圖2

      3.學(xué)生學(xué)習(xí)基點(diǎn)的序列性

      本單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思”。學(xué)生在“理解一段話(huà)的意思”方面已有了怎樣的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備?可能會(huì)存在什么困難?(見(jiàn)表1)

      表1

      二、統(tǒng)整內(nèi)容,讓活動(dòng)具有階梯性

      本單元教學(xué),我們以單元主題“我的旅行攻略”為任務(wù)情境,將內(nèi)容整合成三個(gè)任務(wù)“我的旅行線路圖”“欣賞沿途風(fēng)光”“美景推薦會(huì)”,設(shè)計(jì)了連貫而綜合、生動(dòng)而深刻的活動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí),將識(shí)字寫(xiě)字、課文朗讀與背誦、字詞句運(yùn)用與寫(xiě)話(huà)等內(nèi)容有機(jī)地整合在“我的旅游攻略”這一真實(shí)的情境當(dāng)中。我們重構(gòu)了課型,分為單元導(dǎo)讀課(1 課時(shí))、精讀示范課(6 課時(shí))、統(tǒng)整讀議課(2課時(shí))、統(tǒng)整讀寫(xiě)課(2 課時(shí))、主題收獲課(1 課時(shí))(如下頁(yè)表2 所示)。

      如表2 所示,整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)以主題為統(tǒng)領(lǐng),設(shè)計(jì)真實(shí)情境,整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,細(xì)化語(yǔ)文要素,落實(shí)到每堂課中,通過(guò)一個(gè)個(gè)活動(dòng),完成具有內(nèi)在聯(lián)系的一項(xiàng)項(xiàng)學(xué)習(xí)事件,從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,學(xué)會(huì)表達(dá),學(xué)會(huì)更豐盈地生活。這樣的主題任務(wù)情境教學(xué),變逐課教學(xué)為整組教學(xué),變讀寫(xiě)分離為讀寫(xiě)融合,變被動(dòng)疲乏為積極自主。

      表2

      三、研發(fā)“五單”,讓學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性

      單元整組教學(xué)要有序有效地開(kāi)展,必須借助有效教學(xué)載體。要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生借助不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單開(kāi)展多元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)思路單,引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行個(gè)體的前置性學(xué)習(xí),課中小組合作學(xué)習(xí),互相交流,課后拓展延伸。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的各有特色的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

      1.單元通讀單,思維邏輯化

      單元通讀單旨在幫助學(xué)生在課前對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行前置性通讀學(xué)習(xí),建立學(xué)生與文本的初次對(duì)話(huà),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望。每個(gè)單元的主題不同,設(shè)計(jì)的通讀單不同,導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)也不同。

      例如,三年級(jí)上冊(cè)第六單元是一組寫(xiě)景文章,通讀單可以根據(jù)前文所列舉的“我的旅游攻略”大情境這樣設(shè)計(jì)。

      祖國(guó)的大好河山多么壯美,讀了本單元的四篇文章我知道作者介紹了哪些景點(diǎn),這些景點(diǎn)在哪兒。我想畫(huà)畫(huà)旅行線路圖,寫(xiě)一寫(xiě)景點(diǎn)名稱(chēng),圈一圈地理位置。

      這一單元通讀單的設(shè)計(jì),旨在引導(dǎo)學(xué)生通讀整個(gè)單元,讓學(xué)生初步領(lǐng)略祖國(guó)各地美麗的風(fēng)光,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。

      2.閱讀助學(xué)單,思維可視化

      閱讀助學(xué)單旨在設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀,讓閱讀思維可視化。本質(zhì)上,它是一篇課文或一組課文的思維導(dǎo)圖。通過(guò)閱讀助學(xué)單這一支架,幫助學(xué)生快速理清文章脈絡(luò)。如三年級(jí)上冊(cè)第六單元精讀示范課上的閱讀助學(xué)單。(見(jiàn)圖3、圖4、圖5)

      圖4

      圖4

      圖5

      3.統(tǒng)整讀議單,思維深度化

      統(tǒng)整讀議單旨在幫助學(xué)生在課堂上豐富認(rèn)知、開(kāi)闊眼界,使學(xué)生在思辨與交流中學(xué)習(xí)、完善、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),掌握新知。如本單元統(tǒng)整讀議課就是在精讀示范課之后,以“我的美景推薦會(huì)”中的活動(dòng)——旅途最美景色展,把單元中的“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話(huà)”進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué),呈現(xiàn)群段拓學(xué)單,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話(huà)”的習(xí)作秘妙。(見(jiàn)下頁(yè)圖6)

      圖6

      統(tǒng)整讀議單的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)統(tǒng)整。課文把景物寫(xiě)美的秘妙是巧用修辭、加入動(dòng)物、表達(dá)有序、緊扣特點(diǎn)。將口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái),先說(shuō)后寫(xiě),從說(shuō)到寫(xiě),以寫(xiě)促讀,體現(xiàn)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合的思想。

      4.統(tǒng)整讀寫(xiě)單,思維靈活化

      統(tǒng)整讀寫(xiě)單是以能力展示為驅(qū)動(dòng),促使學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě),在任務(wù)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、探究、交流,獲得對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。如本單元的統(tǒng)整讀寫(xiě)課《這兒真美》,教師根據(jù)單元讀寫(xiě)目標(biāo)“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚一段話(huà)”,先引導(dǎo)學(xué)生回顧單元整組課文,發(fā)現(xiàn)圍繞一個(gè)意思把景物寫(xiě)美的秘妙(見(jiàn)下頁(yè)圖7),再以“公園的一角真美!”為總起句,以郁金香的美為范例,引發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維,進(jìn)行語(yǔ)言的模仿與創(chuàng)作。(見(jiàn)下頁(yè)圖8)把景物寫(xiě)美的秘妙:把自己寫(xiě)進(jìn)景物里

      圖7

      統(tǒng)整讀寫(xiě)單的設(shè)計(jì),能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),想要將景物寫(xiě)美,就要充分地調(diào)動(dòng)多種感官。在這個(gè)基礎(chǔ)上,為學(xué)生習(xí)作提供思維導(dǎo)圖,提供表達(dá)支架,這就大大降低了學(xué)生習(xí)作的難度。

      5.單元評(píng)價(jià)單,思維高階化

      將“單元教學(xué)目標(biāo)”設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)貫穿于單元學(xué)習(xí)的始終,可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)可見(jiàn)、可操作、可評(píng)估。教師可以在單元導(dǎo)讀課中引出評(píng)價(jià)單,在主題收獲課上用評(píng)價(jià)單評(píng)選推薦達(dá)人。(見(jiàn)表3)

      表3 美景推薦會(huì)——推薦達(dá)人評(píng)選

      總之,單元中的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地等在學(xué)習(xí)要素間是存在聯(lián)系的,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要我們進(jìn)行關(guān)聯(lián)考慮,整體設(shè)計(jì),相互結(jié)合,充分體現(xiàn)各板塊的價(jià)值。如果說(shuō)單篇課文是地圖上的散點(diǎn),那么單元整組教學(xué)更像一幅地圖,讓師生在教與學(xué)中有跡可循,不會(huì)迷路。如三年級(jí)上冊(cè)第六單元整組教學(xué)活動(dòng),設(shè)計(jì)了“我的旅游攻略”為學(xué)習(xí)情境,將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成“我的旅行線路圖”“欣賞沿途風(fēng)光”“美景推薦會(huì)”三個(gè)任務(wù),設(shè)計(jì)了連貫而綜合、有趣而深刻的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生借助不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單,創(chuàng)造性地統(tǒng)整了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、交往,實(shí)現(xiàn)了單元人文主題與語(yǔ)文要素的完美結(jié)合,幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率,有效提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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