唐瑜潞

摘 要：對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培育來說，主要是讓學(xué)生能夠通過教師的有效引領(lǐng)，針對(duì)當(dāng)前的課程知識(shí)進(jìn)行推理、判斷、觀察，以科學(xué)的邏輯方式對(duì)其過程進(jìn)行表達(dá)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)授課教師必須要對(duì)學(xué)生邏輯思維水平的提升引起重視，針對(duì)當(dāng)前的課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，為其搭建一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，使其在教師的有效引導(dǎo)之下，能夠?qū)?shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，為其抽象性思維的培育以及分析能力創(chuàng)建有利的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;策略

引言

在當(dāng)前的教學(xué)工作開展的過程中，教師自身的觀念比較守舊，教學(xué)模式比較單一?？茖W(xué)手段比較落后等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生自身邏輯思維水平的提升產(chǎn)生諸多的阻力。為此，必須要針對(duì)以上問題進(jìn)行具體的策略提出，更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，滿足當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展需求。

一、邏輯思維能力培育的主要策略探討

（一）尊重學(xué)生的個(gè)體差異性

針對(duì)小學(xué)這一階段的學(xué)生來說，由于自身的年齡相對(duì)比較小，對(duì)于事物的管理以及控制能力比較弱。如果仍舊只是采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行講述，針對(duì)學(xué)生自身思想的專注力會(huì)得不到提高，因此，教師在進(jìn)行各場(chǎng)內(nèi)容講解的過程中，必須要以學(xué)生為主，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異間進(jìn)行多方面的統(tǒng)籌考慮，充分尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需求以及性格特征能力等方面進(jìn)行針對(duì)性的模式應(yīng)用，更好地確保每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到很好的滿足，密切師生關(guān)系，重視互動(dòng)，為學(xué)生自身邏輯思維水平的提升創(chuàng)建有利的平臺(tái)，提升教學(xué)的質(zhì)量。以《組合圖形的面積》這一課程為例，在學(xué)習(xí)的過程中，通過小組之間的自由探討，能夠?qū)Ξ?dāng)前的課程內(nèi)容感興趣，對(duì)其解題的技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分依照已知條件進(jìn)行求解，同時(shí)，根據(jù)生活中圖形的實(shí)際問題能夠進(jìn)行有效的解決。為了能夠更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行小組的劃分，讓每一個(gè)小組成員進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)媒體的有效利用下，讓學(xué)生能夠針對(duì)不同的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析，根據(jù)不同組合圖形的面積換算技巧和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在同伴的互相幫助之下，針對(duì)不同組合圖形的面積公式進(jìn)行掌握，教師最后對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，歸納。在動(dòng)手實(shí)踐操作的過程中，利用分割法以及添補(bǔ)法的形式，針對(duì)組合圖形的面積進(jìn)行求解。這種形式的學(xué)習(xí)能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，有明確的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，使得當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)能夠得以有效地完成。

（二）重視問題的有效引領(lǐng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容講解的過程中，如果教師僅僅只是依據(jù)教材進(jìn)行知識(shí)的講述，針對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性來說會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不夠緊密，針對(duì)一些相對(duì)比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題不知道如何去解答。因此，教師在進(jìn)行授課的過程中，一定要高效應(yīng)用問題的引導(dǎo)形式，以問題的方式進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生能夠根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)各個(gè)學(xué)科之間的理解，以此提升邏輯思維水平[1]。以《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》為例，通過本課程的知識(shí)學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生能夠針對(duì)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序以及運(yùn)用的技巧進(jìn)行掌握，在上課之前就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：8÷2+9÷318÷（12-3）這一道題首先應(yīng)該算什么？再算什么？為什么要這樣計(jì)算？對(duì)于運(yùn)算順序，除法的兩步按照計(jì)算法則應(yīng)該怎么算？能否進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算呢？主要運(yùn)用了什么樣的運(yùn)算定律？對(duì)于運(yùn)算順序應(yīng)該注意什么？整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是什么？在這種問題的驅(qū)使下，能夠更進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去思考，進(jìn)而針對(duì)相關(guān)運(yùn)算的概念知識(shí)有一個(gè)深刻的記憶，后期再遇到同類似的數(shù)學(xué)問題能夠進(jìn)行靈活的解答[2]。

（三）設(shè)置情境

對(duì)于小學(xué)生而言，自身的思維比較活躍，在進(jìn)行課程內(nèi)容講解的過程中，必須要針對(duì)當(dāng)前的情境進(jìn)行高效應(yīng)用，以此更好地去開發(fā)學(xué)生的邏輯思維，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其更加主動(dòng)地參與到當(dāng)前的課堂討論中來。也就是說教師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)思考的學(xué)習(xí)空間和平臺(tái)，強(qiáng)化與生活之間的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生能夠通過已有的生活經(jīng)驗(yàn)針對(duì)問題進(jìn)行解答，使其發(fā)散性思維得以有效地提高，在這期間，教師一定要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行情境的設(shè)置。以《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》為例，在學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生所感興趣的話題進(jìn)行分析，讓學(xué)生大膽地去與生活進(jìn)行聯(lián)系，根據(jù)生活中常見的百分?jǐn)?shù)進(jìn)行探討。這種形式能夠更好地促使學(xué)生融入到當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，對(duì)其自身邏輯思維水平的提升具有積極的影響。

二、結(jié)束語

在數(shù)學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)下，對(duì)于學(xué)生自身邏輯思維水平的培育是其發(fā)展的關(guān)鍵，教師必須要依照當(dāng)前的教學(xué)情況進(jìn)行多方面的統(tǒng)籌考慮，通過多種形式進(jìn)行展開，比如說根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、問題的引導(dǎo)、具體情境的設(shè)置等形式，更好地去激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿足當(dāng)前的發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]黃志芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017，0（40）：27-27.

[2]趙三多.給空間想象插上邏輯的翅膀——小學(xué)六年級(jí)“圖形與幾何”總復(fù)習(xí)教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究：理論版，2018，0（6）：90-91.