黃瑞瀅
摘 要:小學(xué)階段學(xué)生剛接觸系統(tǒng)性的知識,學(xué)習(xí)水平較差,理解、思維能力不足,在學(xué)習(xí)圖形相關(guān)知識時效果不佳,這也導(dǎo)致圖形教學(xué)成為小學(xué)階段的教學(xué)難點,教師應(yīng)該充分理解新課改要求,以學(xué)生具體成長規(guī)律為基礎(chǔ),運用合理的教學(xué)模式提升教學(xué)效率,讓小學(xué)低年級學(xué)生能夠更好的掌握圖形知識,潛移默化的培養(yǎng)其形成空間觀念。
關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級數(shù)學(xué);圖形教學(xué);學(xué)生;空間觀念;培養(yǎng)
前言
為了實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)高效性,教師應(yīng)該將教學(xué)知識和生活建立聯(lián)系形成具體的表象,并在此基礎(chǔ)上詳細(xì)描述圖形特點,這樣更利于促進學(xué)生形成空間觀念,學(xué)生能夠在觀察圖形的同時,認(rèn)識圖形特點,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中抓住圖形知識重點內(nèi)容,觀察中認(rèn)識圖形特性,促使其大腦形成圖形表象,逐漸的轉(zhuǎn)換為空間觀念。
一、數(shù)學(xué)圖形教學(xué)分析
教師在給學(xué)生教學(xué)“梯形”的內(nèi)容時,為了讓學(xué)生正確了解和掌握梯形知識,教師可以根據(jù)生活中常見的實物給學(xué)生直觀的展示,如梯子、河壩等截面圖形都屬于梯形,教師通過生活實物導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生進行觀察,并對知識進行擴展,促進學(xué)生形成空間觀念[1]。
關(guān)于平面圖形內(nèi)容教學(xué)期間,以往教師會選擇靜態(tài)圖形方式讓學(xué)生完成觀察,并找出圖形間有什么區(qū)別,很多時候圖形之間的相同之處無法引起教師及學(xué)生的注意。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)高效課堂,充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)角色,通過動態(tài)方式給學(xué)生直觀的展示圖形,調(diào)動學(xué)生積極性參與到觀察圖形當(dāng)中,拓展學(xué)生的知識面,逐漸形成空間觀念。
二、動手實踐加深印象
對于小學(xué)生來講,他們的思維未形成固定模式,很容易接收新的事物,而且思維方式較為簡單化,教師如果想讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識,應(yīng)該通過實踐讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力所在,這樣能夠提升學(xué)生思維意識及理解能力,尤其教師想要利用圖形教學(xué),啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維,形成空間觀念,教師需多為學(xué)生提供動手操作的機會,如可以拼一拼圖形,用剪刀將紙張檢出圖形等,通過實踐操作能夠讓學(xué)生腦海中形成圖形表象,產(chǎn)生空間觀念。
例如,關(guān)于“平行線和垂線”該章節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)期間,教師通常使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式就是使用粉筆在黑板上畫出兩根直線,然后根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生教授知識,但是不能讓學(xué)生直觀體會圖形。如果教師想要培養(yǎng)學(xué)生空間觀念,可以在課前先準(zhǔn)備學(xué)習(xí)工具,如兩根筷子,在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生完成實踐操作,讓學(xué)生隨意將筷子垂直、平行、交互等,促使學(xué)生在實踐操作中掌握各個之間的關(guān)系。通過這樣開展教學(xué)能夠讓學(xué)生積極的參與到實踐中,在實踐中建立空間觀念,提升學(xué)生實際操作能力,教師通過構(gòu)建有趣、輕松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在快樂中感受學(xué)習(xí),提升教學(xué)效率。
三、發(fā)揮想象深刻理解
在空間觀念培養(yǎng)基礎(chǔ)上,教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生想象力,讓學(xué)生根據(jù)幾何圖形教學(xué),對實物進行想象,然后通過實物在大腦中構(gòu)思幾何圖形,這個過程是培養(yǎng)學(xué)生從不同角度解析幾何圖形的過程。鑒于此教師應(yīng)該抓住一切數(shù)學(xué)教學(xué)機會培養(yǎng)學(xué)生空間觀念,激發(fā)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生養(yǎng)成想象的習(xí)慣,在圖形學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身想象力,以各個視角關(guān)注圖形變化,形成良好的空間觀念。
例如,教師主要講解“正方形和長方形”內(nèi)容時,教師不要一上來就給學(xué)生講解理論知識,可以先準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具,如硬紙片,然后將硬紙片分出不同的小紙片,讓學(xué)生進行想象,想要拼出正方形、長方形,分別需要選擇哪些硬紙片,讓學(xué)生以自己的想象力將硬紙片拼成長方形、正方形。在整個實踐操作中調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,感受到圖形方位感,學(xué)生在長期的熏陶下不僅會具備數(shù)學(xué)邏輯思維能力,也能夠通過想象形成圖形,針對各種圖形,以不同的角度下平面圖了解圖形知識,掌握重難點知識,并產(chǎn)生空間觀念,對學(xué)生未來發(fā)展意義重大,促進學(xué)生善于觀察和想象,更好的理解空間觀念內(nèi)涵[2]。
四、重視思維融入,強化空間觀念
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)課程,數(shù)學(xué)思維對學(xué)生而言是必不可少的,因為數(shù)學(xué)思維能夠促進學(xué)生更好的接收、理解知識,也是學(xué)生具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)的前提條件。教師在開展數(shù)學(xué)圖形教學(xué)時,應(yīng)該加強思維融入,讓學(xué)生從思想上充分了解和掌握空間觀念,因為數(shù)學(xué)思維的融入,更利于深化空間觀念,對于后期更具有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)也能輕松掌握。
例如,教師帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)關(guān)于“角的初步認(rèn)知”的內(nèi)容知識,教師給學(xué)生簡單介紹內(nèi)容,學(xué)生會根據(jù)教師的描述對角的表象進行想象構(gòu)思。教師在后期教學(xué)當(dāng)中,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深刻的認(rèn)識和掌握角圖形的認(rèn)識,讓知識體系更加完整,教師可以讓學(xué)生實踐操作,如使用筆在紙上畫出不同的角并作對比,讓學(xué)生在實踐中認(rèn)識到角是由一點伸展出的兩條射線形成的圖形,讓學(xué)生全面的掌握角的知識。完成畫角后,應(yīng)給學(xué)生再次布置有趣的任務(wù),如數(shù)一數(shù)角,角是兩條射線組成,那么三個角、四個角有多少個射線組成?十個射線、一百個射線都可形成多少個角?學(xué)生在參與活動的過程中能夠深入了解角的奧妙。相比單一的灌輸式教學(xué),上述教學(xué)模式讓教學(xué)內(nèi)容變的靈活起來,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,促進學(xué)生形成空間觀念[3]。
結(jié)束語
數(shù)學(xué)課程教學(xué)不僅僅可以讓學(xué)生具有數(shù)學(xué)素養(yǎng),還能提升學(xué)生各方面的能力,讓學(xué)生更有智慧。在給學(xué)生教授圖形教學(xué)內(nèi)容時,應(yīng)運用合理的方法促成學(xué)生建立空間觀念,這方面的培養(yǎng)不是一節(jié)課就能實現(xiàn)的,教師需在教學(xué)中長期貫徹實行,教師應(yīng)該充分掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)課程實際情況,學(xué)生的發(fā)展特性有效開展教學(xué)活動,運用多樣化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,讓其在空間觀念的推動下,更好的開展數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[1]黃凌.重視體驗學(xué)習(xí) 培養(yǎng)空間觀念——小學(xué)“圖形與幾何”結(jié)構(gòu)教學(xué)實例研究[J].課程教育研究,2019,02(14):43.
[2]孟怡琳.小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)創(chuàng)意與策略探析[J].新教育時代電子雜志(學(xué)生版),2020,51(8):82-90.
[2]宋現(xiàn)良.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的空間與圖形知識教學(xué)探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2020,14(32):87-89.