楊艷玉

摘 要：近年來，我國的小學(xué)語文教育發(fā)展迅速，閱讀對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)非常的重要，同時，對教師而言也極其重要。因為教師可以以閱讀教學(xué)作為切入點，幫助學(xué)生感悟文本語言，使他們可以從中領(lǐng)會文章內(nèi)容的核心思想，所以，小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)時，除了需重視對學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)以外，還應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建一個有趣的語文閱讀氛圍，這對提高學(xué)生的語文閱讀興趣，以及提高他們對閱讀的理解能力，為其日后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)起著積極的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué);學(xué)生閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言

據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)軌虻弥?，小學(xué)生在課堂上持續(xù)性集中注意力的時間非常短。這需要教師想辦法刺激學(xué)生，不斷地尋找學(xué)生的興奮點，這樣學(xué)生才能夠有更多的思維動力。教師在課堂上必須使用豐富的創(chuàng)新型教學(xué)方式，給學(xué)生更多的新鮮感，讓學(xué)生有主動閱讀的興趣，在這過程中積攢一些閱讀經(jīng)驗，不斷提升閱讀能力。

1重要性

閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重，但是為何一直無法有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？首先，常規(guī)的閱讀目標(biāo)比較重視知識積累，并未深入挖掘文本資源的隱性內(nèi)涵;其次，閱讀教學(xué)的形式并不科學(xué)，教師負(fù)責(zé)主講文本結(jié)構(gòu)與意義內(nèi)涵，學(xué)生的思考和認(rèn)知比較被動，缺少有效探究經(jīng)驗，難以實現(xiàn)深度閱讀;再次，閱讀教學(xué)以課文資源為基礎(chǔ)，缺少系統(tǒng)的課外閱讀指導(dǎo)、監(jiān)督與討論機制，學(xué)生缺少品鑒經(jīng)驗，難以形成良好的文學(xué)素養(yǎng)，無法養(yǎng)成健康的審美情趣，自然難以有效落實核心素養(yǎng)目標(biāo)。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

課堂是教師教學(xué)的主導(dǎo)場所，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)做到以充沛的精神面貌，感染學(xué)生，使學(xué)生可以在耳濡目染的環(huán)境中學(xué)好語文知識。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能否讓學(xué)生用心投入至關(guān)重要。詳細(xì)地說，在開展閱讀教學(xué)時，需要教師在教學(xué)的過程中，記憶和思考課文中的精彩內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生可以在自己熟悉的情境中，和課本知識中的點點滴滴進行關(guān)聯(lián)，通過創(chuàng)設(shè)這樣有趣的教學(xué)情境，對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以及語文學(xué)習(xí)興趣都有著積極的作用?？梢哉f，這樣的教學(xué)無疑是最好的教學(xué)方式。因為，教師在通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境和所講解文章進行融合，學(xué)生會在情境中，對所學(xué)的文章內(nèi)容產(chǎn)生好奇和興趣。例如，在學(xué)習(xí)《去年的樹》一文時，教師就從學(xué)生使用的桌椅展開了講述。教師先是給學(xué)生簡單講解了桌椅板凳的制作方法，然后又講到了桌椅板凳使用的木材需要經(jīng)過哪些處理，接下來還講述了大樹被砍伐下來后需要經(jīng)過哪些步驟才能處理成板材，最后，教師給學(xué)生講述了一棵大樹從樹種成長為參天大樹要經(jīng)歷怎樣的漫長歲月。學(xué)生聽完教師的講述后再閱讀課文，立刻就感受到了這篇童話故事想要表達的含義，對保護環(huán)境有了新的認(rèn)識。

2.2課內(nèi)連接課外，問題引導(dǎo)閱讀

小學(xué)階段的學(xué)生其實十分樂意去思考問題，但也存在一部分學(xué)生不愿意去思考問題，只有在教師提出問題的時候，他們才會產(chǎn)生思考的意識。因此，為了保證大部分學(xué)生能夠更為主動地參與到閱讀課堂中，教師可以結(jié)合課文知識內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生能在課堂上更為積極主動地思考，能夠在思考中與教師、同學(xué)產(chǎn)生互動與交流，整體提升他們互動的參與性與積極性。教師必須把控問題的難易程度，要讓學(xué)生契合“最近發(fā)展區(qū)”，避免學(xué)生處于一種被動的狀態(tài)，盡可能地讓科學(xué)化、合理化的問題提升學(xué)生的能動性。教師可以從課本上學(xué)生已學(xué)習(xí)過的內(nèi)容入手，為學(xué)生推薦一些閱讀文本，讓學(xué)生開展聯(lián)動式閱讀。

2.3以拓展豐富文本認(rèn)知，做到自主閱讀

閱讀應(yīng)該始終伴隨著學(xué)生的成長，尤其是對于成長體驗比較單一的小學(xué)生來說，豐富的閱讀活動可以切實開闊學(xué)生的視野，也更易于激發(fā)學(xué)生的民族自信與家國情懷，使其樹立自我發(fā)展意識，使其主動學(xué)習(xí)必要知識，自覺承擔(dān)社會責(zé)任。為此，教師可整合課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動，拓展閱讀內(nèi)容，支持學(xué)生在課外讀好書、多讀書，并且要通過讀書大會、閱讀沙龍等活動去引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀心得，引導(dǎo)學(xué)生在課外主動汲取優(yōu)秀文本的人文價值，在豐富的閱讀中實現(xiàn)和諧發(fā)展。小學(xué)生的閱讀喜好、閱讀能力都不同，他們在課外會被不同題材的圖書吸引。所以在組織課外閱讀活動時，我會盡量兼顧學(xué)生差異，支持學(xué)生獨立選擇個人感興趣的閱讀材料，最大可能地保護學(xué)生的閱讀興趣。為此，我就細(xì)心劃分了圖書的題材類型，如小說類、故事類、散文類、詩歌類等，幫助各個學(xué)生制訂課外閱讀計劃。除此之外，針對國內(nèi)外的經(jīng)典名著作品，我會組織整本書閱讀教學(xué)活動，并為此專門開設(shè)導(dǎo)讀課，如《格林童話》《湯姆叔叔的小屋》《中國神話故事》等，由此構(gòu)建課外閱讀平臺，促使學(xué)生在日常生活中主動閱讀經(jīng)典名著，并定期組織閱讀分享與沙龍交流活動，促使學(xué)生主動在讀書沙龍活動中分享自己的閱讀經(jīng)驗。

結(jié)語

綜上，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重中之重，小學(xué)語文教師要客觀分析閱讀活動的教學(xué)價值，科學(xué)調(diào)整閱讀教學(xué)策略，通過探究性、開放性的閱讀實踐活動綜合培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，支持學(xué)生閱讀豐富的文學(xué)作品，使其在閱讀中養(yǎng)成健康的審美情趣。

參考文獻

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