李艷 馮曉穎 廖英騏

【摘要】粵西部分地區(qū)尤其是欠發(fā)達地區(qū)，初中新生入學時，由于教材的知識體系和編碼，音標對學生而言是陌生的，他們在小學沒有系統(tǒng)地學習音標。因此，筆者認為可以粵西地區(qū)，教育欠發(fā)達地區(qū)為實踐基地，推出語音教學實踐課。在七年級開學第一周，筆者運用張思中“適當集中，反復循環(huán)”的教學方法，組織小組合作學習，反復循環(huán)，鞏固所學音標，最終達到學生見音標能準確讀出單詞、見單詞能讀出音標，以及可以根據單詞的讀音記憶單詞的教學目標。

【關鍵詞】初中英語;語音;有效研究;實踐課

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《英語課程標準》）要求義務教育階段的英語課程既要具有工具性又要具有人文性。英語課程有著培養(yǎng)學生基本素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。即學生通過課程，掌握基本的語言知識和發(fā)展基本的聽、說、讀、寫技能;使學生初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進學生思維能力的發(fā)展，為學生今后繼續(xù)學習英語和用英語學習相關的科學知識奠定基礎。因此，有效的語音教學，才能夠實現基本的聽、說、寫的基本技能，才能夠繼續(xù)用英語和用英語學習其它相關的科學文化知識。

《英語課程標準》對語言知識這方面也提出，學生在義務教育階段應該學習和掌握英語語言基礎知識，包括語音、詞匯、語法及表達常見話題和功能的語言形式。語言知識是語言運用能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎?！队⒄Z課程標準》對語音知識的分級標準為：了解語音在語言中的意義;在日常生活中會做到語音語調基本正確，自然流暢;根據重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態(tài)度;根據讀音規(guī)則和音標拼讀單詞。

在教學中，學生需要掌握音標的拼讀規(guī)則，根據音標拼讀出生詞，以及通過音標來記憶單詞。這才是聽說最基礎的能力和需求。英語教學要從語音教學開始。如果學生遇到生詞，他們會通過查字典看音標來拼讀出來，這就為學生的終身學習奠定基礎。

廣東省初中學業(yè)水平考試英語試題，從2022年（即2019年入學的七年級新生）開始，將初中學業(yè)水平考試英語學科的聽力考試改為聽說考試，實行人機對話考試形式，并采用計算機智能評分。對粵西地區(qū)來說，加強英語聽說能力迫在眉睫。

尤其在粵西等教育欠發(fā)達地區(qū)，初中新生入學時，由于教材的知識體系和編碼，音標對學生而言是陌生的，他們在小學沒有系統(tǒng)地學習過音標，因此，學生需要系統(tǒng)學習語音知識。

一、集中語音教學的依據

（一）起源于《張思中外語教學法》

在教學任務緊的情況下，音標教學不能用大量的時間來進行。怎么在短時間內既完成音標的學習，學生又學得扎實呢？24年前，筆者有幸聆聽了張思中教授的講座，接觸了《張思中外語教學法》，讓筆者茅塞頓開?！稄埶贾型庹Z教學法》立足當時中學外語教學“費時低效”現象，旨在“大面積提高中學外語教學質量”（“九五”課題）?！稄埶贾型庹Z教學法》的“適當集中，反復循環(huán)，閱讀原著，因材施教”成為教師在實際操作中可仿照使用的方法。筆者當時也參與了其子課題的研究。教學中，筆者通過運用張思中教學法對48個音素進行集中學習，合理安排課時，反復循環(huán)，鞏固提高。

（二）集中于語音教學符合認知策略

學生根據需要進行預習;在學習中善于記住要點;借助聯(lián)想學習和記憶詞語;對所學內容能主動復習并加以整理和歸納;在學習中積極思考，主動探究，善于發(fā)現語言規(guī)律，并能夠舉一反三;在使用英語時能夠意識到錯，并進行適當的糾正。

語音教學就是讓學生學會拼讀單詞，掌握元音字母的發(fā)音規(guī)律、掌握字母組合的發(fā)音規(guī)律，逐步學會記憶單詞的方法，從而實現上述的認知策略的養(yǎng)成。

二、語音課有效性的實踐與應用

《英語課程標準》的實施建議要求面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎。在教學中堅持以學生為主體，面向全體學生，在教學中關注個體差異，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續(xù)學習奠定基礎。

要充分了解所有學生的現有水平和發(fā)展情況，需要選擇適當的教學方式和方法，把握學習難度，調動所有學生的積極性，保持他們的學習信心，使他們體驗學習的樂趣，獲得學習英語的成功感，并使他們在各個階段學習中不斷進步。

合理安排教學內容和步驟，組織多樣的課堂互動，鼓勵學生通過觀察模仿體驗探究等展示方式，學習和運用英語;盡可能多地為學生創(chuàng)造語言實踐機會，讓他們自主學習和合作學習;努力營造和諧的課堂氣氛，對學生在學習過程中產生的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，并選擇合適的時機和恰當的方法妥善處理。

（一）按照教學規(guī)律集中學習

按照音標和字母的讀音規(guī)律進行教學。首先第一課時，筆者首先給學生展示一組數字3、2、3，學生會感到很好奇。然后，筆者會問學生，這3個數字加一起是多少？答案是8。在這組數字的前后分別都加20，然后再問“有多少”，回答48。英語音素就是48個。我們先學中間的2個/w//j/，然后教/l//r//h/，再教/m//n//?/。這8個輔音音素放在一起反復朗讀，形成樂感。然后學習單元音/ i：//?//u：//?//?：//?//?：//?//ɑ：//?//?//e/。再把已學的/w//j//l//r//h//m//n//?//i：//?//u：//?//?：//?//?：//?//ɑ：//?//?//e/組合在一起，這先作為第一課時，然后再把這20個音素進行組合訓練。盡量選擇學生學過的比較熟悉的單詞，讓他們試著拼讀，如，/hu：/who，/mu：n/ moon，/h?：/ her，/j?：/your，/mi：/ me，/ru：m/room，讓他們感覺音標也就是原來如此，音標不難學，建立他們的自信心，讓他們嘗到甜頭，體驗成功的喜悅。

（二） 運用多種手段強化學習

在課堂上運用活潑生動的手段吸引學生，在教授過程中利用拍手、拍桌子等，讓音標朗朗上口。既動手動用動口，調動學生的學習熱情。課堂可以用已學音標順序，進行接龍游戲或比賽。這樣既檢測了學生的掌握情況，又讓學生更有興趣學習。6956D528-B5F4-4810-A7C1-094204267FA1

第二課時教授雙音，按照含有相同元音因素的規(guī)律，筆者先寫/I//I//I/，學生會好奇怪為什么寫3個/I/。再把3個相同音素/I/，填入到/e//a//?/中去 ? ? ? 變成/e?//aI//? ?/。跟讀、反復訓練，檢測學生是否已掌握。再寫3個/?//?//?/，再依次將之填入/i//e//?/中變成/i?//e?//??/。同樣方法，再寫2個/?//?/，再依次將之填入/?//a/中變成/??//a?/，再跟讀、反復訓練，檢測學生是否已掌握。再把已學的/w//j//l//r//h//m//n//?/輔音音素有與現學的雙音素/ e?//aI//? ?//i?//e?//??//??//a?/組合，進行拼讀練習。

第三課時是12個輔音音素/p//b//t//d//k//g//f//v//s//z//?//?//θ//?//ts//dz//t?//d?//tr//dr/的教學。教授清輔音與濁輔音的發(fā)音要領，清輔音和濁輔音的區(qū)別。新學的12個輔音音素/p//b//t//d//k//g//f//v//s//z//?//?//θ//?//ts//dz//t?//d?//tr//dr/與其它元音音素進行拼讀練習。然后再教授清輔音的濁化問題，再進行所有音標的拼讀練習。最后引導學生學習單詞的單音節(jié)、雙音節(jié)和多音節(jié)及單詞的重音。

（三）超常規(guī)教學突破學習

字母教學不是按照A-Z的傳統(tǒng)順序，而是先給已學的音標，讓學生自己拼讀，再給出字母的大小寫，如，/e?/Aa，/e?t?/Hh，/d?e?/Jj ，/ke?/Kk。由于是學生自己拼的，印象肯定深刻。這樣的學習方式，學生就能記得扎實。按照這個方法繼續(xù)教授Ee、Bb、Cc、Dd、Ee、Bb、Cc、Dd、Gg、Pp、Tt、Vv、Ii、Yy、0o、Uu、Qq、Ww、Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx、Zz、Rr。

我們會發(fā)現，從上到下的字母AEIOU，恰好是5個元音字母。再把已學字母，按照26個字母的順序進行游戲或者進行連點拼圖。在現實生活中，這26個英語字母在哪些方面運用？如，車牌、奧運會出場順序等。這樣的話，使26個字母與現實生活緊密相連。

三、小組合作提高學習效率

全班接龍游戲，強化音標的識記。按照所教的48個音素的順序，進行全班接龍游戲。全班從前排到后排蛇形檢測，看看誰還不會。把沒有學會的學生，小組長跟進。

課堂小組合作，可以采用前后4人。小組成員分工合作制作音標卡片。上課時可以互相抽取卡片，互相認讀、正音。把4個人讀得不準確的音素放在一邊，正音之后把每個人出錯的卡片，再互相抽認。然后小組長記錄下，把每個人沒有認讀出來的音素放在一起，再進行互相糾正，直至所有的音標卡都被識出。

將全班分成若干小組，然后逐個出示一些音標卡片，學生們迅速站起來搶答，讓最先站起來的學生讀出該音標，讀對的給該組記2分，得分最多的組為優(yōu)勝。

準備兩套音標卡，按照平時班級的小組編制，每人發(fā)一或者兩張音素卡片，隨便找一個學生快速念自己手里拿的音素，另外一個持有相同音素卡片的學生應迅速站起來，也大聲讀出該音素，最先站起來的人得2分，后站出來的得1分，得分多的組獲勝。

全班分成若干組，給學生們出示學生最難掌握的若干音標卡片，讓學生認讀后，隨意抽出其中一張放在背后，依次讓各組學生猜，猜對的組得2分，然后教師再出示剩余的其中的一張繼續(xù)讓學生們猜。各組第一排的學生都猜過后，第二排的學生接著猜，直到猜完手里的音素卡片，最后看哪一組得分多。以這種方式來突破音標中學生最難掌握的音素，如，/?//?//θ//?//ts//dz//t?//d?//e?//aI//??//i?//e?//??//??//a?/。

為了鞏固所學的語音知識，我們會讓學生以小組為單位進行討論，分析、發(fā)現每個字母的發(fā)音規(guī)律。如，Aa字母的發(fā)音。

元音字母組合發(fā)音規(guī)律：

輔音字母組合發(fā)音規(guī)律：

通過學唱英語歌，學習英語發(fā)音規(guī)則技巧，如，連讀、失去爆破等，從而可以促進學生口語表達能力的提升，也可以提高學生的聽力。英文歌總會出現各種發(fā)音技巧，學唱起來，會讓口語更地道。我們運用以下兩首歌分別講解歌曲的連讀、音變和重音、情感。比如See you again的開頭兩句：It's been a long day without you my friend. And I'll tell you all about it when I see you again.Take me to your heart/take me to your soul，Give me your hand /before I'm old;Show me what love is- haven't got a clue;Show me that wonders /can be true;They say nothing/ lasts forever;We're only here today.歌詞出現了爆破音的“動嘴不發(fā)聲”，比如take me的/k/，還有heart和what的/t/。此外，r+元音的連讀，還有清輔音t濁化成d的連讀，也是需要注意的。最后，give me=gimme也在歌曲中表現得比較明顯。在潛移默化中學會了英語的連讀、爆破、濁化等。通常，英語的重音和節(jié)奏在歌曲中也是構成旋律的重要成分。這段歌詞中的重音，比如，take、heart、soul、love、clue、wonder、nothing、true、forever、today，這些直接表達歌者心聲的動詞、形容詞和名詞都在歌曲的演奏中給了很明確的詮釋。

四、掌握英語音標提升學習能力

通過英語音素的強識速記，學生掌握了英語字母和字母組合的發(fā)音和拼讀規(guī)律，為以后口語、聽力的學習奠定了扎實的基礎。英語音標學習也可以通過手勢、肢體動作來完成的，教學模式可以靈活多樣，課堂氣氛也輕松、活潑。對沒有系統(tǒng)學習音標的學生來說，可減少學習壓力，培養(yǎng)英語學習興趣，提升學生學習的積極性。

通過英語音標記單詞是快速記背單詞的最有效方法之一。如果學生熟練掌握了英語音標的發(fā)音規(guī)律，可以達到“見其形讀其音，聽其音寫其形”。如果具備了這種能力，就可極大地減輕學生在高年級時記憶英語單詞的學習負擔。學習英語音標可盡快早地培養(yǎng)學生的英語語感。學好音標，還可以讓我們告別先前英語成績高分，卻不能交流的“啞巴英語”。標準規(guī)范發(fā)音，熟練掌握英語音標的拼讀、濁化、重讀、弱化等學習技巧，學習英語的自信心、興趣自然地就會提高，不必再擔心自己說英文時會“出丑”，不敢開口。學好音標，對積累詞匯起著至關重要的作用。學生看到一個生詞，通過字母和字母組合和音標就能準確拼讀。從而達到有效記憶單詞的效果，且可以根據音標的音節(jié)規(guī)律來記憶單詞。如果在拼寫單詞時提筆忘字，我們也可以利用正確的發(fā)音，根據字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律拼寫單詞，這樣能容易記憶單詞和掌握單詞。掌握準確拼讀單詞的技能和積累單詞，對英語口語和閱讀技能的培養(yǎng)也奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]教育部.初中英語課程標準[OL].https：//wenku.so.com/d/bd1f11ec907f53a7820c21cf79917c9e.

[2]張思中.張思中外語教學法[M].上海交通大學出版社，1996.

責任編輯 ?鐘春雪6956D528-B5F4-4810-A7C1-094204267FA1