張秋香

摘 要：隨著時代的發(fā)展與科技的進步，信息技術(shù)在高中數(shù)學教學之中的應(yīng)用已經(jīng)變得日漸普遍，教師們在開展學科知識教學過程之中，不僅可以借助信息技術(shù)來展開學科知識講解，更可以利用信息技術(shù)來培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展與進步。然而，在現(xiàn)階段教學過程之中，諸多數(shù)學教師仍未充分發(fā)揮信息技術(shù)的有效作用，讓信息技術(shù)促進學生的高速發(fā)展、全面進步。本文針對信息技術(shù)對于高中數(shù)學教學的作用展開探討，并討論各種數(shù)學教師可采用的教學方式與方法，以期實現(xiàn)教學效率與質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中生;數(shù)學核心素養(yǎng);培養(yǎng)

前言

隨著雙減政策的落實以及新課程改革的不斷推進，高中數(shù)學教師在開展學科教學活動時，不僅要確保學生們能夠?qū)崿F(xiàn)對于理論知識的把握，能夠利用所學的知識來解決數(shù)學問題、獲得優(yōu)異成績，同時更要關(guān)注到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，推動學生多方面素質(zhì)的進步與發(fā)展。為此，高中數(shù)學教師就可以靈活應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)來展開授課與教學，讓信息技術(shù)融合到課堂之中，帶領(lǐng)學生們以更加豐富的方式、更加全面的形式來展開知識探討，進而獲得能力的培養(yǎng)。

一、信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中的作用

（一）生動展現(xiàn)學科知識

利用信息技術(shù)來展開授課與教學，能夠以更加形象、更加生動的方式來展現(xiàn)學科知識，讓學生們在與學科內(nèi)容產(chǎn)生更加直觀的認識[1]。在以往教學過程之中，高中數(shù)學教師往往直接為學生們進行學科知識講解，讓學生們自行想象、自行理解學科知識。然而，高中知識具有一定的抽象性、復雜性，高中生們往往難以真正實現(xiàn)對于學科知識的深度把握。尤其是學生們在學習函數(shù)、空間向量等學科知識時，更難以對于數(shù)學知識產(chǎn)生深度理解。這個時候，高中數(shù)學教師利用信息技術(shù)來展開教學，結(jié)合現(xiàn)代化教學設(shè)備，通過動態(tài)圖畫展示、圖片講解、微課視頻講解等多種形式，來帶領(lǐng)學生們認識學科知識、探究學科知識，就能夠幫助學生們把握學科知識的內(nèi)涵，實現(xiàn)對于學科知識的立體認識。長此以往，學生們的空間思維、發(fā)散性思維等都會得到培養(yǎng)，從而獲得核心素養(yǎng)的提示，實現(xiàn)全面發(fā)展與進步。

（二）靈活突破教學難點

利用信息技術(shù)來開展學科知識教學，還有助于突破教學難點，降低學生們的學習難度。高中階段數(shù)學學科之中存在著諸多難度較大、形式較為抽象的知識內(nèi)容，教師們也往往會將這一部分知識視為教學重點與難點。然而，在以往的教學過程之中，教師們并沒有利用合理的方法、恰當?shù)牟呗?，來有效突破教學難點、教學困境，學生們是否能夠?qū)崿F(xiàn)對于這些抽象知識的準確把握，更多取決于學生們自身的理解能力。為有效突破這一教學困境，高中數(shù)學教師就可以采用現(xiàn)代信息技術(shù)來進行授課與教學，結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來進行備課，掌握豐富的教學方式與方法，實現(xiàn)自身教學能力的進步與提升。與此同時，高中數(shù)學教師還能在課堂授課的過程中，有效融合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來進行知識講解，從而加深學生們對于學科知識的認識。除此之外，便捷、先進的信息技術(shù)，也能夠衍生出諸多形象、新穎的課堂活動，從而激發(fā)學生們的學習興趣，降低學生們的學習難度。基于此，學生們就在數(shù)學學習的過程之中，獲得了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)了長遠發(fā)展與進步。

（三）啟發(fā)學生發(fā)散思考

信息技術(shù)在高中數(shù)學教學過程中的有效應(yīng)用，還有助于啟發(fā)學生們進行發(fā)散性思考，對于學生們的數(shù)學思維、發(fā)散性思維的培養(yǎng)帶來不容忽視的積極作用。高中數(shù)學教師在進行授課與教學時，不能僅僅關(guān)注到理論知識的講解，不僅要讓學生們實現(xiàn)對于學科內(nèi)容的把握。與此同時，高中數(shù)學教師更應(yīng)該關(guān)注對于學生們的思維培養(yǎng)，確保學生們能夠擁有自己的思想，獨立進行數(shù)學思考。在以往的教學過程之中，高中數(shù)學教師或多或少會為學生們帶來禁錮與限制，導致學生們思維僵化，只能按照一種模式來進行思考。然而，信息技術(shù)在課堂教學之中的有效應(yīng)用，就有助于開拓學生們的思維，引領(lǐng)學生們以多個角度來進行思考、進行探究，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量與教學效率的不斷提升。

（四）實現(xiàn)合理拓展延伸

高中數(shù)學教師還可以靈活利用信息技術(shù)，來進行合理的拓展延伸教學。雖然在高中階段，學生們面臨著巨大的升學壓力，并且將“應(yīng)對高考”作為重要的學習目標。但是，數(shù)學教師應(yīng)當認識到，高中階段不僅是學生們學習知識的黃金時期，更是學生們?yōu)榻邮芨叩冉逃?、為未來長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)的黃金時期。如果在這一個時期里，學生們對知識的認識僅僅局限于課本，難以獲得有效的延伸與拓展，沒有建立起開拓的思維，就難以推動未來長遠發(fā)展。在以往教學過程之中，高中數(shù)學教師常常會受到課時的限制，難以通過語言講解、板書展示等諸多形式，來帶領(lǐng)學生們把握豐富的延伸性知識，帶領(lǐng)學生們了解拓展性數(shù)學內(nèi)容。而信息技術(shù)的有效應(yīng)用，就有助于突破以往教學過程之中客觀條件的限制，就有助于學生們了解、接觸更加豐富的數(shù)學知識，進而獲得核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，為未來長遠發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、利用信息技術(shù)培養(yǎng)高中生的數(shù)學核心素養(yǎng)的策略探究

信息技術(shù)對于高中數(shù)學教學、對于高中生們的成長與發(fā)展都具有至關(guān)重要的意義。在開展實際教學活動時，高中數(shù)學教師就可以采用以下四大教學策略，來實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學的有效融合，實現(xiàn)對于學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（一）轉(zhuǎn)換授課方式，夯實文化基礎(chǔ)

在利用信息技術(shù)來開展課堂教學活動時，高中數(shù)學教師應(yīng)當實現(xiàn)授課方式的有效轉(zhuǎn)換，為數(shù)學教學賦予生機與活力。在轉(zhuǎn)換授課方式的同時，高中數(shù)學教師同樣應(yīng)當關(guān)注到對于基礎(chǔ)知識的講解，結(jié)合“信息技術(shù)有助于理論知識的生動化呈現(xiàn)”這一個優(yōu)點，來合理設(shè)計課堂教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的不斷提升，對于學生們的核心素養(yǎng)帶來有效培養(yǎng)[2]。

例如，高中數(shù)學教師在帶領(lǐng)學生們學習《集合與常用邏輯用語》這一章節(jié)的數(shù)學知識時，就可以實現(xiàn)授課方式的有效轉(zhuǎn)換，不再將語言講解法作為主要授課方式，而是結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，來靈活呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識，夯實學生們的數(shù)學基礎(chǔ)。在開展實際教學活動時，高中數(shù)學教師可以在多媒體教學設(shè)備上為學生們展示出一個動畫，帶領(lǐng)學生們在動畫之中體會學科知識、把握學科內(nèi)容。比如，高中數(shù)學教師可以為學生們顯示出“全校升旗”的場面，并結(jié)合這一個場景來對學生們進行合理引導。首先，教師可以結(jié)合“班級站隊”這一個場景，來對學生們進行啟發(fā)與引導，帶領(lǐng)學生們實現(xiàn)對于基礎(chǔ)數(shù)學概念的把握：“同學們，老師相信大家在現(xiàn)實生活之中，也一定有過這種體驗。在我們的大屏幕上，有許多學生正在排隊參加升旗活動。對于整個班集體而言，每一個學生是不是都是一個獨立的個體呢？他們與班級具有怎樣的關(guān)系呢？他們彼此之間又是怎樣的關(guān)系呢？”結(jié)合以上引導，學生們就能夠在現(xiàn)代教學設(shè)備的幫助之下，更加直觀地體會學科知識。這個時候，高中數(shù)學教師就可以在多媒體教學設(shè)備之中，分別將“學生”標注上“集合元素”這一個數(shù)學概念，同時又將“班級”標注上“集合”這一個數(shù)學概念。通過這種形式，學生們將能夠更加形象、深刻地實現(xiàn)對于基礎(chǔ)知識的把握。在此基礎(chǔ)上，高中數(shù)學教師就可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，來為學生們展示出一個動態(tài)過程，幫助學生們了解“元素與集合之間的關(guān)系”。帶領(lǐng)學生們實現(xiàn)了對于這一部分學科知識的把握之后，高中數(shù)學教師又可以在多媒體教學設(shè)備上，為學生們展示出“全校同學站在操場上”這一個場景，來對學生來進行引導：“同學們，大家觀察一下，這個學校里有多少個班級呢？對于整個學校而言，每一個班級是不是都是學校的一部分呢？”通過這種形式，高中數(shù)學教師又能夠引領(lǐng)學生們形象地認識“集合之間的關(guān)系”，帶領(lǐng)學生們了解“屬于”與“包含”這兩個數(shù)學概念之間的區(qū)別。通過這種形式，高中數(shù)學教師就實現(xiàn)了授課方式的有效轉(zhuǎn)變，并夯實了學生們對于基礎(chǔ)知識的把握，推動了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

（二）把握重點知識，積極主動探究

高中數(shù)學教師在開展學科知識講解活動時，還可以靈活利用現(xiàn)代信息技術(shù)，帶領(lǐng)學生們把握重點知識，充分激發(fā)學生們的學習興趣，引導學生們積極主動地探求數(shù)學知識[3]。在這一過程之中，高中數(shù)學教師應(yīng)當充分重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用方式，并結(jié)合重點知識的特點來合理選擇授課方式，實現(xiàn)教學質(zhì)量效率的不斷提升。

例如，高中數(shù)學教師在帶領(lǐng)學生們學習“函數(shù)”這一部分學科知識時，學生們往往就會混淆許多函數(shù)的類型，難以將函數(shù)的名稱與函數(shù)的概念進行正確的對應(yīng)。這個時候，高中數(shù)學教師就可以巧妙利用現(xiàn)代信息技術(shù)，來突破這一教學難點。比如，學生們往往難以正確辨別“指數(shù)函數(shù)”、“對數(shù)函數(shù)”這兩種函數(shù)之間的區(qū)別，難以準確把握這兩種函數(shù)的特點。這個時候，教師就可以靈活應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，來對學生們進行合理的引導。在開展實際教學活動時，高中數(shù)學教師就可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上“函數(shù)操”這一個形象生動的資源，來帶領(lǐng)學生們進行學科知識學習。比如，教師可以在為學生們初步講解了不同函數(shù)的概念、圖像之后，通過多媒體教學設(shè)備來為學生們播放這一個“函數(shù)操”：“同學們，在高中階段我們要接觸到不同的函數(shù)類型，不同的函數(shù)所具有的函數(shù)圖像也是不相同的。我們怎樣對于這些函數(shù)圖像進行正確的記憶呢？接下來，大家就可以一起看向大屏幕，了解一下‘函數(shù)操’，通過這一種趣味性十足的方式來進行記憶。”結(jié)合以上引導，高中數(shù)學教師就以極具趣味性的方式，有效突破了教學重點與難點，既調(diào)動了學生們的學習興趣，激發(fā)了學生們的學習熱情，同時又幫助學生們實現(xiàn)了對于學科知識的鞏固。除此之外，高中數(shù)學教師還可以對學生們進行進一步激勵：“同學們，這樣來認識‘函數(shù)圖像’是不是十分有趣呢？大家還能不能想到其他的方式嗎？同學們可以利用課下的時間來進行思考，嘗試創(chuàng)新出像‘函數(shù)操’一樣具有趣味的學習方式。”基于此，學生們就能夠在信息技術(shù)的帶動之下，積極主動地探究學科知識，實現(xiàn)學習興趣的有效激發(fā)，獲得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）實現(xiàn)發(fā)散思考，培養(yǎng)思維邏輯

在開展學科教學活動時，高中數(shù)學教師還可以靈活應(yīng)用信息技術(shù)，來帶領(lǐng)學生們進行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生們的邏輯思維。教師們應(yīng)當認識到，學生們僅僅能夠利用理論知識來解決數(shù)學問題是遠遠不夠的，只有學生們能夠深度把握知識之中所蘊含的邏輯，并且構(gòu)建出自己的知識體系，獲得數(shù)學思維的提升，才能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，并為未來長遠發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，高中數(shù)學教師在帶領(lǐng)學生們學習《重要條件與必要條件》這一部分學科知識時，就可以借助信息技術(shù)，實現(xiàn)對于學生邏輯思維的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展與提升。在以往教學過程之中，教師往往直接對學生進行理論知識講解，并為學生們出去若干例題，讓學生們結(jié)合理論知識，在例題之中進行探討、進行學習。事實上，這樣的教學方式不僅缺乏形象性、生動性，更會挫傷學生們的學習興趣，難以讓學生們對于數(shù)學學習產(chǎn)生熱情。而在利用信息技術(shù)開展學科知識教學活動時，高中數(shù)學教師就可以為學生們創(chuàng)設(shè)更加豐富的教學活動：“同學們，什么是充分條件、什么是必要條件？大家的思維現(xiàn)在是不是已經(jīng)有些混亂了呢？接下來，大家一起看一下大屏幕，觀看老師為大家播放的這一個‘腦筋急轉(zhuǎn)彎小短劇’，嘗試找到其中各個條件之間的關(guān)系?！蓖ㄟ^這種形式，高中數(shù)學教師就讓數(shù)學課堂變得更加形象、更加富有樂趣。與此同時，學生們將會更加積極主動地投入到對于數(shù)學知識的學習基礎(chǔ)，能夠營造出更加濃厚的學習氛圍。

（四）開拓學生視野，促進長遠進步

在開展學科教學活動時，高中數(shù)學教師還應(yīng)當對學生們實現(xiàn)恰當?shù)难由旖虒W，引領(lǐng)學生們了解更加豐富的數(shù)學知識[4]。只有這樣，學生們才能夠獲得核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，才能夠為未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。為達到這個教學目標，高中數(shù)學教師同樣可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來展開授課與教學，借助便捷的多媒體教學設(shè)備，來以開拓學生們的視野，豐富學生們的認識，推動學生長遠進步與發(fā)展。

總結(jié)

高中數(shù)學教師在開展學科教學活動時，不能固步自封，只采用自己擅長的、熟悉的教學方式來進行授課，而應(yīng)當關(guān)注到現(xiàn)代信息設(shè)備的應(yīng)用，實現(xiàn)教學技術(shù)、教學手段的創(chuàng)新，才能夠推動教學質(zhì)量的不斷進步與發(fā)展，才能夠有效培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)，為學生們的長遠發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]郭耀祖.應(yīng)用信息技術(shù)提升高中生數(shù)學核心素養(yǎng)的策略研究[J].科技資訊，2020，18（25）：54-55+64.

[2]張紅霞，張博.巧用信息技術(shù)培養(yǎng)高中生數(shù)學核心素養(yǎng)[J].甘肅教育，2020（11）：86.

[3]張巖.利用信息技術(shù)，培養(yǎng)高中生的數(shù)學核心素養(yǎng)[J].語數(shù)外學習（高中版下旬），2019（08）：44.

[4]王成.運用信息技術(shù)提升高中生數(shù)學核心素養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（09）：121.