張君

【摘要】部編版教材“走近魯迅”的編排設置，旨在多角度認識魯迅。教學后，學生對魯迅的印象是嚴肅認真的，偏于偉大的一個側(cè)面。鑒于學生對魯迅理解的偏狹，不利于真正“走近魯迅”，本文采用問題驅(qū)動下的項目式閱讀策略，旨在引領學生走近魯迅，深度閱讀魯迅。

【關鍵詞】小學語文;問題驅(qū)動;閱讀魯迅;項目式閱讀

部編版小學語文六年級下冊“走近魯迅”單元學習，“旨在通過不同視角、運用不同表現(xiàn)手法，從多角度展現(xiàn)魯迅形象，讓學生能夠初步了解其文學成就，感知其性格特點，體會其精神境界”。學習完畢，學生對魯迅的評價大多集中在偉大層面，距離多角度理解魯迅尚有距離。鑒于此，筆者采用以問題驅(qū)動的項目式學習策略，引領學生走近魯迅，深度閱讀魯迅。本文論述如何通過問題驅(qū)動，讓閱讀活動有廣度、有深度地持續(xù)開展。

一、在閱讀中生發(fā)問題

閱讀中，我們常常關注的是，我知道了什么？換言之，我們重視閱讀中獲取信息。但是，真正能引發(fā)思維生長的是能在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。

閱讀《從百草園到三味書屋》《社戲》、《獨角獸的故事》（周梅卿）、《胡羊尾巴》（唐弢），我們會看到一個怎樣的魯迅？并鼓勵學生提出疑問。

學生的問題有：

1.魯迅向壽鏡吾先生提問所說的“怪哉”蟲，到底是什么蟲？

2.為什么叫“三味書屋”？

3.魯迅小時候很聰明，是學霸嗎？

4.魯迅小時候很淘氣，會不會挨家長或者教師的打？

5.魯迅小時候玩什么？

……

問題1，“怪哉蟲”是東方朔的故事，源于《太平廣記》，關聯(lián)著魯迅童年的閱讀背景;問題2，不妨來個史海鉤沉，一探“三味”的個中含義;問題3，這個問題演化為魯迅這個學霸是怎樣煉成，似乎更有探究價值;問題4，從魯迅是否挨過打，可以窺探魯迅成長中的親子關系，以及魯迅對待孩子的態(tài)度。

不是任何問題都能作為項目式學習的核心問題，可是，學生的問題都應該得到回應，每一個問題都應該得到尊重，每一個問題都值得尋根問底。在問題的驅(qū)動下，教師啟發(fā)學生深入思考，激發(fā)探究欲望。這些看似不是問題的問題，閱讀探究下去，也有精彩的發(fā)現(xiàn)。

如，魯迅小時候玩什么？從魯迅作品中去尋找，展開思考。

“翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣;還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧?！?——掘蜈蚣，逗斑蝥。

“先生讀書入神的時候，于我們是很相宜的。有幾個便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲?！稍谛≌f的繡像上一個個描下來?！薄蠋熝燮さ紫峦婕埧滋字讣祝枥C像。

散見于文章中對魯迅玩耍的描寫，匯集在一起，學生看到的是一個愛玩、淘氣、有探究精神的魯迅。魯迅的玩耍貼近大自然，玩得率真、玩得癡迷。通過對“魯迅玩什么”的梳理，學生會對魯迅引起認同，引起情感的共鳴。

以問題驅(qū)動為策略的閱讀，充滿閱讀的樂趣、探究的樂趣、發(fā)現(xiàn)的樂趣與分享的樂趣。

二、在認知沖突中發(fā)現(xiàn)問題

在教材的課文中，魯迅橫眉冷對，是偉大;幾乎所有的魯迅肖像，是不茍言笑，嚴肅的。然而，蕭紅在《回憶魯迅先生》中描述：魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。

俞芳老師在其回憶錄《我記憶中的魯迅先生》寫道：他是個很會說笑話的人，……他只要有空坐上一陣，屋子里便會笑聲不絕。

魯迅，是橫眉冷對，不茍言笑;又是笑口常開，開朗親切。極端相反的特征為什么出現(xiàn)在同一人身上？

此外，魯迅不僅是大文豪，他美術造詣同樣高深——北京大學的?；?、北洋政府的國徽，是魯迅先生設計的;魯迅親自設計書籍封面，風格獨特，自成一派;魯迅喜歡版畫，是中國版畫收藏第一人。

新的信息與舊的觀點產(chǎn)生巨大的反差，帶來了認知上的落差與沖突，從而大大激發(fā)了學生的好奇心，探究欲，學生心中自然會產(chǎn)生一個疑問：魯迅到底是個怎樣的人？魯迅的世界怎么會如此豐富？眾多的問號，“黏合”學生，吸引他們走近魯迅、閱讀魯迅、探究魯迅。

三、設計具有代入感的話題，由話題生發(fā)問題

閱讀魯迅，走進魯迅的童年，發(fā)現(xiàn)魯迅的童年精彩紛呈，好看好玩。讀著讀著，學生會對魯迅產(chǎn)生親近感，心會慢慢地靠近魯迅，真摯的情感也會流露出來?！渡倌觊c土》一文，魯迅與閏土第一次相見的情節(jié)，給人留下深刻印象。假如你、我與魯迅相遇，成為好友，第一次相見是怎樣的呢？

“叮鈴鈴”，興趣班下課了，我拖著一身疲憊走在路上?！岸＿恕保謾C一響，我打開一看： 一起來玩嗎？——迅哥兒

這一段頗具時代感地與“迅哥兒”的“約見”，帶來極大的想象空間。

走進了“迅哥兒”的生活，“迅哥兒”把他哪些伙伴介紹給你？你們在一起玩了什么？“迅哥兒”用什么美食待你？聊了哪些有趣的事情？

“迅哥兒”走進你的生活，你會向“迅哥兒”講述什么？是美食、游戲，還是學業(yè)?！把父鐑骸睂δ愕呐d趣班感興趣嗎？看到你辛苦地讀書，“迅哥兒”什么看法，是贊同，還是反對？

在極具代入感的問題的牽引下，學生走進魯迅的生活，魯迅走進學生的生活，產(chǎn)生交流，形成開放的對話場景，把魯迅的生活與自己的生活的對接起來。這樣的問題有趣，驅(qū)動了閱讀，促進了思考，還讓閱讀與寫作自然發(fā)生。

四、將普通問題轉(zhuǎn)化為探究性問題

閏土真有其人嗎？如果只是了解答案，可以通過搜索，會得到一個現(xiàn)成的答案，《故鄉(xiāng)》中閏土原型叫章運水。這個普通問題，不適合做驅(qū)動性問題。但是，如果將這個問題稍作轉(zhuǎn)化，就會變成一個探究性強的問題。生活中的“閏土”——章運水，后來與魯迅還有交往嗎？就會變成一個值得深究的驅(qū)動性問題。

學生在這個問題的驅(qū)動下，通過搜集資料，鉤沉歷史記憶，探尋魯迅后代與章運水后人的“交往史”，在閱讀分享會上做匯報，體現(xiàn)了良好的閱讀探究精神。將普通問題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題，要善于認識到問題背后的本質(zhì)，本質(zhì)性的問題，往往就是促進閱讀的驅(qū)動性問題。

夏雪梅教授在其《項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》一書中引用巴羅斯和坦布林的觀點所言：知識的獲得來源于對問題的認識和解決的過程。將其原理應用于學生的閱讀實踐，用問題驅(qū)動閱讀，同時激發(fā)學生查找信息，多向度思考、探究。項目式學習讓深度閱讀真正發(fā)生。

參考文獻：

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責任編輯 ?胡春華