覃宏明

摘 要：受區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的制約，農(nóng)村地區(qū)的教育資源分布不均衡，極大程度的限制了農(nóng)村地區(qū)教育的發(fā)展，引發(fā)了一系列農(nóng)村教育問題。作為我國基礎(chǔ)教育的重點，解決農(nóng)村地區(qū)教育問題，優(yōu)化農(nóng)村地區(qū)教育資源刻不容緩。本文以農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，就新課改下教學(xué)質(zhì)量問題進行了相關(guān)的探討，制定了提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的具體的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)學(xué)科;教學(xué)質(zhì)量;提升策略

引言

教育乃國家發(fā)展大計，近年來為了加快教育發(fā)展，不斷提高教育質(zhì)量，教學(xué)改革持續(xù)進行。新課改下，教師不僅要扮演文化、知識的傳遞者，向?qū)W生傳播理論知識，還要兼顧學(xué)生探究、實踐、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，打開學(xué)生全面發(fā)展格局。當前農(nóng)村的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，受內(nèi)外部因素的影響，教學(xué)質(zhì)量提升緩慢，諸如教師教學(xué)理念、教學(xué)方法問題，以及把農(nóng)村地區(qū)的教育資源不均衡問題。因此新課改下針對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，要從解決根本問題入手，教師也要引起高度關(guān)注。

一、開發(fā)教育資源，彌補教育資源分配不均衡問題

新課改下農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題日益凸顯，我國大部分農(nóng)村地理位置偏僻，教育資金資源有限，加之軟硬件設(shè)施配備不齊全，教育資源的開發(fā)速度慢。需要教師立足于教學(xué)實際，盡可能的挖掘周邊的教育資源，將自然資源、生產(chǎn)資源、人文資源等轉(zhuǎn)化成為數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)資源，以便有效提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的區(qū)域特色，融合自然資源、人文資源，滲透傳統(tǒng)文化教學(xué)。一方面豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生熟悉的內(nèi)容，輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，賦予數(shù)學(xué)課堂生活化特征，目的是降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習難度，使學(xué)生避免受到數(shù)學(xué)學(xué)科屬性的影響。另一方面滲透數(shù)學(xué)素養(yǎng)指導(dǎo)，使學(xué)生清晰的了解數(shù)學(xué)文化的作用，以及數(shù)學(xué)知識在我們?nèi)粘Ｉ钪械膬r值，能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。在教育資源分配不均衡的情況下，教師可通過開發(fā)特色資源，利用一切可利用的輔助材料，來彌補教育資源缺失，往往也能取得顯著的效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考

素質(zhì)教育背景下，學(xué)生全面、綜合發(fā)展才是教育的主要目標。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不僅要注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習能力，還要輔助學(xué)生發(fā)展學(xué)習思維，將思維的培養(yǎng)與發(fā)展?jié)B透到每個教學(xué)流程中。在課堂活動的開展中，盡可能的增強與學(xué)生的互動，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考數(shù)學(xué)問題，憑借學(xué)生自主學(xué)習能力，去探究和解決數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生形成廣泛的學(xué)習思路，避免學(xué)生的學(xué)習思維固化發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)課堂的枯燥性，學(xué)會創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情境，帶給學(xué)生直觀的學(xué)習體驗，有利于獲得學(xué)生的積極培養(yǎng)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在二年級“角的認識”課堂教學(xué)中，二年級的學(xué)生已經(jīng)認識了簡單的圖形，如長方形、正方形、三角形、圓形等，教師可以利用學(xué)生之前學(xué)習的圖形，在學(xué)生的認知范圍內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境。如在黑板上畫下長方形、正方形、三角形、圓形，讓學(xué)生形成直觀的對比，然提出問題：“觀察我們已經(jīng)簡單接觸過的圖形，你們能夠發(fā)現(xiàn)什么呢？”，啟發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)邊的問題、角的問題，然后引起主題，幫助小學(xué)生建立對“角”的初步認知。

三、合理利用小組合作學(xué)習，打造氣氛活躍的數(shù)學(xué)課堂

小組合作學(xué)習的運用會將班集體劃分為單個的學(xué)習小組，每個小組的成員數(shù)量在4-6名，小組成員圍繞著統(tǒng)一的目標共同學(xué)習。這一學(xué)習模式是基于班級授課制背景而來的，致力于發(fā)揮群體的積極功能，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動學(xué)習和探討的動力，改變學(xué)生機械化的學(xué)習習慣，提現(xiàn)學(xué)生學(xué)習上的主觀能動性。因此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要學(xué)會合理利用新型的教學(xué)模式，針對性的營造課堂氛圍。

例如，在四年級“垂直與平行”的課堂教學(xué)中，教師首先要合理劃分學(xué)習小組，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，在詳細了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習水平的情況下，綜合性別比例、興趣傾向、組織能力等情況，實施學(xué)習小組劃分。然后通過滲透學(xué)習方法，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行想一想、畫一畫、折一折、拜一拜，給予學(xué)生親身感知。在共同學(xué)習和討論過程中，學(xué)生能夠理解與構(gòu)建平行、垂直的概念，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、優(yōu)化作業(yè)布置，進行數(shù)學(xué)知識的鞏固與延伸

提到作業(yè)，需要農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師注意的是，布置作業(yè)不應(yīng)該是盲目的以數(shù)量取勝，而是要注重作業(yè)的質(zhì)量，深入分析所設(shè)計的作業(yè)能否起到鞏固學(xué)生知識基礎(chǔ)的作用，而并不是一味的以“題海路線”為戰(zhàn)略，徒增學(xué)生的學(xué)習負擔，打擊學(xué)生學(xué)習的積極性。

例如，在小學(xué)三年級“時間的計算”的課堂教學(xué)結(jié)束后，主要的教學(xué)目標是加深學(xué)生對時間單位的認識，在這個基礎(chǔ)上滲透時間換算方法，鍛煉學(xué)生時間換算能力，可有效發(fā)展學(xué)生的時間觀念。教師在設(shè)計作業(yè)時，要圍繞著教學(xué)目標，除了書面作業(yè)外，還要增設(shè)其他類型的作業(yè)，推動小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的多樣性發(fā)展，發(fā)揮作業(yè)的作用，鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，保障學(xué)生學(xué)習的時效性。

結(jié)語

綜上所述，新課改下農(nóng)村小學(xué)教師要最大限度的發(fā)揮自身的作用，調(diào)整教學(xué)關(guān)注的重點，形成科學(xué)的教學(xué)理念，堅持學(xué)生全面發(fā)展的核心路線。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極挖掘可利用的教學(xué)資源，彌補農(nóng)村教學(xué)資源不足，盡可能的為學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源。同時，教師還要從日常的教學(xué)出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)程序，是提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量最直接的途徑。

參考文獻

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