家校合作促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)

安清

摘 要：現(xiàn)代教育體系中，學(xué)校不再是“單打獨(dú)斗”，家庭方面的參與也越來(lái)越多，家校之間在幼兒教育方面的合作更加緊密，對(duì)于幼兒心理成長(zhǎng)、智力發(fā)展等各方面都有著強(qiáng)大的促進(jìn)作用。本文正是從這一方面入手，通過對(duì)幼兒教育階段家校合作模式應(yīng)用的積極意義進(jìn)行分析，帶動(dòng)人們?cè)鰪?qiáng)對(duì)此工作的認(rèn)知，從而更好地探究提升家校合作成效的策略途徑。

關(guān)鍵詞：家校合作;幼兒教育;認(rèn)知;模式

引言

幼兒階段的家校合作，就是一般所說的家園共育模式，是將幼兒教育中兩個(gè)最為重要的部分，家庭與幼兒園緊密結(jié)合起來(lái)，通過雙方的互動(dòng)交流，深化合作共育關(guān)系，共同帶動(dòng)幼兒綜合素質(zhì)的全面提升。

一、幼兒階段推進(jìn)家校合作的重大積極意義

當(dāng)前社會(huì)對(duì)于教育的認(rèn)知與理念在不斷轉(zhuǎn)變，俗話說：“父母是孩子最好的老師”，而從普遍認(rèn)知來(lái)看，幼兒教育很大程度上是與家庭教育不可分割的，只有將家長(zhǎng)引入到幼兒教育之中，才能很好地促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。通過家校合作，可以很好的帶動(dòng)幼兒整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境的改善。家校合作模式之下，教師可以更好地將專業(yè)教育知識(shí)傳導(dǎo)給家庭，從而改變過去家庭教育中主觀盲目，隨意性大的問題，從而有效提升家庭教育的實(shí)際效果。此外，人處于幼兒階段時(shí)會(huì)更加依賴自己的父母，通過將父母引入教育之中，可以幫助幼兒更好地適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)生活，而教師也可以從父母那里能深度了解幼兒的實(shí)際狀況，從而有效提升教學(xué)效果[1]。

二、幼兒階段家校合作中的主要不足分析

當(dāng)前家校合作中的問題依然較多，主要集中在以下幾個(gè)方面：其一就是合作關(guān)系中“地位懸殊”，幼兒園往往掌握更多的專業(yè)知識(shí)，其在教育中很容易成為中心，而家長(zhǎng)則需要緊緊跟隨園方行動(dòng)，這就使得家長(zhǎng)成為單純的配合方，只能服從園方的“全面引領(lǐng)”，嚴(yán)重缺乏自主性，家校合作的實(shí)際成果會(huì)大受限制;其二就是幼兒教育中的“偏科”問題，家庭教育往往會(huì)將智力開發(fā)作為重點(diǎn)，對(duì)于其他的品格培養(yǎng)、興趣挖掘等則會(huì)有所忽略，而教師在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)則更多的是進(jìn)行知識(shí)傳授，與家長(zhǎng)之間的溝通交流嚴(yán)重不足，這也就造成家長(zhǎng)教育觀念很難根本性扭轉(zhuǎn)，幼兒面對(duì)的教育環(huán)境更加復(fù)雜。

三、幼兒教育家校合作模式的策略探究

（一）扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)對(duì)家校合作教育模式的認(rèn)知

家校合作需要的是家長(zhǎng)與幼兒園緊密協(xié)作，通過雙方合力，促成幼兒教育活動(dòng)再上新臺(tái)階，這就決定了幼兒教育不是一方單獨(dú)任務(wù)，而是需要雙方在教育過程中增強(qiáng)合作交流，主動(dòng)了解幼兒成長(zhǎng)狀況，以及在成長(zhǎng)過程中遇到的問題，這樣才能更好地幫助幼兒健康的成長(zhǎng)。為此，家長(zhǎng)必須要認(rèn)清自身定位，積極主動(dòng)與校方開展合作，深入學(xué)習(xí)幼兒教育方面的先進(jìn)理念，轉(zhuǎn)變自身的認(rèn)知，明確自己作為幼兒學(xué)習(xí)榜樣的“崇高地位”，自覺糾正自身的言行舉止，從而帶動(dòng)幼兒的健康成長(zhǎng)[2]。

（二）全面完善家校合作的交流共享平臺(tái)

在幼兒教育過程中，需要時(shí)刻關(guān)注其遇到的各種問題，包括心理健康等問題，這就注定了幼兒教育需要耗費(fèi)大量的精力，而家校合作可以很好的解決這些問題。當(dāng)然要強(qiáng)化家校合作的成效，必須要構(gòu)建起一個(gè)良好的交流共享平臺(tái)，這樣才能進(jìn)一步促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)信息的共享，從而有效分擔(dān)幼兒教師的負(fù)擔(dān)，使得幼兒心理輔導(dǎo)等工作更加有的放矢，而且，家長(zhǎng)的參與，可以更加有效的提升親子活動(dòng)空間，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)樂趣。此外，交流共享平臺(tái)應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)化信息化建設(shè)水平，著力做好數(shù)字化資源的挖掘利用，有條件的可以構(gòu)建專業(yè)心理健康教育模塊，以技術(shù)手段做好幼兒成長(zhǎng)數(shù)據(jù)的記錄與分析，形成電子檔案，指導(dǎo)幼兒教育活動(dòng)。

（三）豐富親子活動(dòng)形式，深化家校合作

家校合作需要設(shè)計(jì)更加有效的形式加以支持，而親子活動(dòng)作為十分有效的方式，需要校方加以重視。校方可以很好的利用親子活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)直接入園，家長(zhǎng)、教師、幼兒可以開展更加深入的交流溝通，深化相互之間的了解，共享幼兒教育活動(dòng)開展情況，確保家校教育信息的開放性與一致性，保證教育活動(dòng)的連貫性。園方可以將家長(zhǎng)帶入到親子活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來(lái)，有效激發(fā)家長(zhǎng)參與熱情，進(jìn)一步豐富幼兒園的教育活動(dòng)內(nèi)容與形式。

（四）強(qiáng)化政策層面的支持引導(dǎo)

家校合作雖說是可以通過雙方之間溝通交流就可以完成的，但是如果能夠獲得強(qiáng)力的政策支持，那么這一工作將更加有序開展。在政策支持之下，幼兒園可以獲得更多的經(jīng)費(fèi)，從而進(jìn)一步完善相關(guān)的工作措施，改善園內(nèi)的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施設(shè)備，開發(fā)更加豐富的教學(xué)資源，從而有效幫助幼兒開發(fā)智力，挖掘興趣，提升教學(xué)的實(shí)際效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼兒教育是一個(gè)十分系統(tǒng)性的工作，不僅僅是幼兒園的工作，還需要家長(zhǎng)的積極參與，深化家校合作，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。通過家校合作，進(jìn)一步提升家長(zhǎng)在幼兒教育方面的專業(yè)素養(yǎng)，從而引導(dǎo)家長(zhǎng)能夠更好的維護(hù)自身形象，為幼兒樹立正確的榜樣，從而為幼兒的健康成長(zhǎng)提供足夠的支持。

參考文獻(xiàn)

[1]肖虹瑤.基于幼兒心理健康教育的家校合作有效策略研究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（6）：11-12.

[2]郭佳佳.基于幼兒心理健康教育現(xiàn)狀家校合作優(yōu)化[J].新智慧，2020（14）：11-15.18C28418-DC83-4079-8820-5389436BE7FA