多媒體在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

宋天穎

【摘要】對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語文最為主要的任務(wù)之一就是識字，只有多積累漢字，才能夠幫助學(xué)生打好語文基礎(chǔ)。小學(xué)低年級的學(xué)生所掌握的漢字?jǐn)?shù)量較少，只有先幫助其認(rèn)識漢字，才能夠在未來開展更加深入的學(xué)習(xí)。對于小學(xué)低年段的學(xué)生而言，識字是一件較為困難的事情，學(xué)生需要快速地記憶并且掌握大量的生字詞，且在這個過程中學(xué)生還容易出現(xiàn)各種各樣的錯誤。因此，可能會導(dǎo)致學(xué)生對識字的興趣大打折扣。小學(xué)語文教師可以借助多媒體以有趣的形式幫助學(xué)生提升對識字的興趣，加深學(xué)生對生字詞的印象。

【關(guān)鍵詞】多媒體;小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué)

小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常強，且這個階段的學(xué)生擁有十分強烈的好奇心，如果學(xué)生對某些事情有興趣，可以在好奇心和興趣的驅(qū)動下堅持下去。多媒體能夠承載多樣化的教學(xué)模式，教師如果能夠?qū)ふ业娇茖W(xué)有效的教學(xué)模式，就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠驅(qū)動學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)語文低年級的教學(xué)中需要學(xué)生掌握大量的生字詞，這對于任何一個小學(xué)低年級的學(xué)生而言都極具挑戰(zhàn)性，但是這又是其必須要完成的任務(wù)，因為漢字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)元素。對此，下面筆者針對多媒體在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，首先分析了小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中存在的問題，之后分析了如何應(yīng)用多媒體高效地開展小學(xué)語文低年級識字教學(xué)。

一、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生對識字有排斥心理

許多小學(xué)生一旦對其談及識字就會流露出排斥的表情，其對于識字的興趣不高。這主要是因為對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，識字是一件枯燥乏味的事情，很少有學(xué)生能夠自主地在識字的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣。對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，其活潑好動，對于靈動的事物會更加有興趣。如果學(xué)生對識字產(chǎn)生了排斥的心理，就會導(dǎo)致其不愿意配合教師完成識字的學(xué)習(xí)任務(wù)，這極其不利于學(xué)生豐富自身的詞匯量，如果學(xué)生的詞匯量跟不上，在小學(xué)中高年級的語文教學(xué)中，學(xué)生就會更加吃力。

（二）學(xué)生在識字的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤

對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，因為其腦海中的漢字?jǐn)?shù)量不多，且還不夠熟悉漢字。因此，對于漢字的區(qū)別也沒有足夠的辨識度，導(dǎo)致其在識字的時候會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，甚至有些錯誤會反復(fù)出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了錯誤的時候，會打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果不能夠及時地糾正學(xué)生的錯誤，這種錯誤可能會跟著學(xué)生一輩子。

二、多媒體在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

（一）動畫教學(xué)模式提升學(xué)生對識字的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年段的學(xué)生以直觀思維為主，為了能夠幫助學(xué)生提升對識字的學(xué)習(xí)興趣，教師可以運用多媒體的播放功能，以動畫教學(xué)的模式吸引學(xué)生的注意力，沒有哪個小學(xué)低年級的學(xué)生可以抗拒動畫片的魅力。教師如果能夠?qū)⑸衷~巧妙地融合到動畫當(dāng)中，不僅僅能夠吸引學(xué)生在課堂上的注意力，還能夠讓學(xué)生提升對識字的興趣。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)上有許多漢字教學(xué)的動畫視頻，比如，《米小圈動畫漢字》《寶寶巴士拼音漢字》等，教師可以認(rèn)真地挑選，并且通過剪輯拼接的方式將這些視頻呈現(xiàn)在課堂上。教師還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，制作動畫微課，引導(dǎo)學(xué)生識字。利用多媒體，通過學(xué)生感興趣的動畫模式對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，讓識字教學(xué)充滿樂趣，讓識字教學(xué)事半功倍。

（二）多媒體識字游戲提升課堂魅力，激發(fā)學(xué)生自主識字

小學(xué)低年段的學(xué)生注意力比較薄弱，容易分心，如果一味地識字，會讓他們感覺枯燥，而小游戲能提升課堂魅力，活躍課堂氣氛，激發(fā)他們自主識字的興趣。可是在課堂上，很多游戲花費時間長，效率不高。而借助多媒體制作的識字小游戲，可以讓我們的課堂更加有實效?！跋Ｎ帧敝芯陀泻芏嘈∮螒蚰０?，可以承載教師的識字游戲教學(xué)需求。教師可以將生字設(shè)置成闖關(guān)的形式。例如，一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)了“一”至“十“的漢字之后，就可以設(shè)置闖關(guān)游戲，一共設(shè)置10個關(guān)卡，學(xué)生如果可以將漢字匹配到正確的數(shù)字就可以通過一關(guān)，最后能夠進(jìn)入到最后關(guān)卡通過回答正確題目闖關(guān)成功。學(xué)生闖關(guān)成功也就記住了這些漢字，玩中學(xué)、學(xué)中玩。除了個人闖關(guān)，還是可以設(shè)置競賽模式，讓學(xué)生在競賽過程中深刻地記住這些漢字。課堂中引進(jìn)多媒體識字游戲，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，從而自主識字。

（三）多媒體互動教學(xué)模式幫助學(xué)生加深對生字詞的印象

課堂的教學(xué)離不開互動，如果說動畫教學(xué)模式都是學(xué)生被動地吸收，那么，教師還可以采用多媒體開展互動教學(xué)模式，幫助學(xué)生加深對生字詞的印象。教師可以體現(xiàn)制作一個視頻，在視頻中可以使用玩偶與學(xué)生進(jìn)行互動。例如，在部編版一年級上冊教授“藍(lán)”字，這個字筆畫多，較復(fù)雜。對于一年級學(xué)生來說比較難記，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“藍(lán)”這個字的時候，就可以提前錄制好視頻，讓視頻中的玩偶詢問學(xué)生，“藍(lán)”這個字要怎么記，可以為玩偶設(shè)計一個互動的情景，讓學(xué)生以幫助玩偶答疑解惑的形式進(jìn)行互動。學(xué)生在互動的過程中會對當(dāng)前與玩偶的互動情景留下印象，因為這種具有趣味性的方式能夠吸引學(xué)生的注意力，且小學(xué)低年級的學(xué)生大都十分地?zé)嵝模敢鉃橥媾即鹨山饣?，會努力地思考要如何幫助其解決問題，從而能夠讓學(xué)生努力回憶之前教師所教授的這個“藍(lán)”字應(yīng)該如何記，甚至努力想出更多辦法來記住這個字。因此，這種教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又幫助學(xué)生加深對漢字的印象。

三、結(jié)束語

識字是小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候必須要經(jīng)歷的過程，且這個過程需要長期延續(xù)下去，不斷地豐富學(xué)生的詞匯量。當(dāng)前，在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式過于單調(diào)，學(xué)生對識字缺乏興趣。而在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中應(yīng)用多媒體動畫教學(xué)、引進(jìn)多媒體識字小游戲、利用多媒體互動教學(xué)模式，可以提升學(xué)生識字興趣，激發(fā)學(xué)生自主識字，幫助學(xué)生加深對生字詞的印象，讓小學(xué)低年段的識字教學(xué)更有實效。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰