淺談單元主題教學(xué)對(duì)智障兒童學(xué)習(xí)的幫助

鄧華敏

【摘要】智障兒童因先天性腦部神經(jīng)元受損、智力發(fā)育不全，會(huì)有感知覺遲鈍緩慢、注意力不集中、語(yǔ)言能力薄弱、抽象思維能力欠缺等表現(xiàn)。因此，學(xué)齡前智障兒童的學(xué)習(xí)相比普通兒童會(huì)困難很多。結(jié)合學(xué)齡前智障兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，需要對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的康復(fù)治療和特殊課程教育。隨著我國(guó)教育教學(xué)改革活動(dòng)的深入發(fā)展，將殘障兒童的康復(fù)訓(xùn)練與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，已經(jīng)被納入國(guó)家教育發(fā)展計(jì)劃。其中智障兒童的教育是一個(gè)不可忽視的特殊群體，“康教結(jié)合”在逐步完善和落實(shí)。根據(jù)智障兒童特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合主題教學(xué)和個(gè)別化需求補(bǔ)救的“康教結(jié)合”教學(xué)模式可以更好地給予智障兒童學(xué)習(xí)上的幫助。下面，筆者談?wù)勅绾斡行ч_展“康教結(jié)合”的課程。

【關(guān)鍵詞】智障兒童;單元主題教學(xué);系統(tǒng)性;重復(fù)性;實(shí)用性;康教結(jié)合

一、智障兒童的發(fā)展特點(diǎn)

（一）生理特點(diǎn)

1.一般來說，智障兒童的語(yǔ)言、動(dòng)作緩慢，智力發(fā)育遲緩，對(duì)周圍事物和聲音反應(yīng)遲鈍，身體素質(zhì)較差，大小肌肉協(xié)調(diào)性較差。

2.有的智障兒童特別容易興奮，表現(xiàn)為多動(dòng)、注意力不集中。

3.有的智障兒童表現(xiàn)為少動(dòng)，表現(xiàn)為過分的安靜或肢體活動(dòng)困難。

4.個(gè)別智障兒童會(huì)有特殊面容，如，會(huì)對(duì)某些視覺有特殊嗜好，出現(xiàn)眼睛斜視或?qū)σ暋?/p>

（二）心理特點(diǎn)

1.認(rèn)知能力很弱，感知遲鈍或過于敏感，難以區(qū)分相似的東西，重者甚至對(duì)冷熱覺、痛覺遲鈍或過分抗拒等。

2.易疾勞，注意力易分散;記憶的速度慢，記憶的內(nèi)容不準(zhǔn)確且不牢固。

3.思維貧乏、刻板，對(duì)數(shù)量、時(shí)間、空間等抽象概念學(xué)習(xí)困難，以形象思維為主。

4.情緒反應(yīng)降低，對(duì)挫折的耐受力低;受了挫折后往往容易悲觀，產(chǎn)生過激的行為。

5.學(xué)習(xí)興趣低弱、口語(yǔ)表達(dá)欠缺不連貫。

6.行為固執(zhí)、刻板，興趣比較狹隘，缺乏動(dòng)力。

（三）由于學(xué)齡前障礙兒童的生理、心理特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)會(huì)表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.缺乏統(tǒng)整能力：沒辦法把一件事完全統(tǒng)整，因此，了解事情都是一部分、一部分，且每個(gè)部分皆獨(dú)立。

2.短期記憶拙劣：短期記憶是認(rèn)識(shí)事物之后立即記住的能力，短期記憶加強(qiáng)后會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期記憶。短期記憶差的原因是腦部信息處理的速度太慢。

3.后設(shè)認(rèn)知與抽象思維障礙：后設(shè)認(rèn)知就是做完一件事情后，事后自己回憶、監(jiān)督、檢討、改進(jìn)。智能障礙的學(xué)生缺乏這方面的能力。缺乏的原因正是學(xué)生短期記憶的拙劣，剛做過的事馬上就忘掉了。因此，沒有辦法對(duì)自己剛完成的行為進(jìn)行事后檢討、改進(jìn)。

4.序列處理優(yōu)于平行處理：序列處理是按部就班，依時(shí)間序列一步一步地處理事物，平行處理是一段時(shí)間內(nèi)同時(shí)處理多件事情。我們教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)盡可能地用序列性的交代，讓學(xué)生一步一步地完成事情。

5.缺乏辨認(rèn)的能力：學(xué)生分辨同一事件在不同環(huán)境及情景下區(qū)別的能力不足。也就是學(xué)生常分不清楚什么時(shí)候可以做這件事，什么時(shí)候不可以做這件事。

二、單元主題教學(xué)

單元主題教學(xué)，一般用在幼兒園教育，且是當(dāng)前幼兒園的主導(dǎo)課程。它結(jié)合學(xué)齡前兒童的發(fā)展特點(diǎn)，圍繞一個(gè)主題，追隨學(xué)齡前兒童生活和經(jīng)驗(yàn)，師生共同建構(gòu)的一系列整合、重組、再現(xiàn)日常知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的特定背景，為兒童在主題學(xué)習(xí)的技能更好地延伸、拓展與整合提供更廣闊的模擬場(chǎng)景，給予更多真實(shí)體驗(yàn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高認(rèn)知的理解度。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，所謂的“單元”，是指設(shè)定一個(gè)與學(xué)齡前兒童生活相關(guān)的主題，有組織體系的計(jì)劃教學(xué)，從目標(biāo)、活動(dòng)、取材到技能實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)技能運(yùn)用到生活中，加強(qiáng)各領(lǐng)域技能的連貫性和學(xué)習(xí)的意義。

三、“衣食住行”單元主題教學(xué)對(duì)智障兒童學(xué)習(xí)的幫助

學(xué)齡前智障兒童由于在心理和生理上的缺陷，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的困難很大，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式很難讓他們適應(yīng)并習(xí)得需要的技能。也因?yàn)樗麄冋Z(yǔ)言、動(dòng)作緩慢，對(duì)周圍事物和聲音反應(yīng)遲鈍，身體素質(zhì)較差，在學(xué)習(xí)時(shí)常出現(xiàn)易興奮、多動(dòng)或少動(dòng)不愛動(dòng)、注意力不集中等特性，在教學(xué)中更需要系統(tǒng)性、重復(fù)性地學(xué)習(xí)生活中實(shí)用性的技能，這樣才能幫助他們培養(yǎng)生活能力和自立能力，讓他們更好地適應(yīng)日常生活。

1.系統(tǒng)性

單元教學(xué)結(jié)合學(xué)齡前兒童的發(fā)展特點(diǎn)把五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)用一個(gè)主題的形式呈現(xiàn)，讓兒童在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)全方面得到發(fā)展。結(jié)合智障兒童的特殊性，在主題設(shè)計(jì)上會(huì)從“衣食住行”生活必備的四大主題，按照認(rèn)識(shí)事物的線索或者解決問題的線索去考慮科學(xué)實(shí)用的課程體系，在教學(xué)課程設(shè)計(jì)上橫向會(huì)用五大領(lǐng)域的體現(xiàn)各主題在不同活動(dòng)中掌握的技能，縱向會(huì)以各領(lǐng)域方方面面的技能支撐主題總目標(biāo)的學(xué)習(xí)意義。讓生活中方方面面都圍繞單元主題開展，由淺至深，循循漸進(jìn)，在避免學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)的同時(shí)又可以在日常生活中有更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓智障兒童更好地掌握有效的技能。

2.重復(fù)性

學(xué)習(xí)源于生活，生活無處不學(xué)習(xí)。智障學(xué)齡前兒童，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上比一般的兒童困難，但生活每天都在進(jìn)行。單元主題教學(xué)在系統(tǒng)性的原則上，可以讓同一個(gè)技能在不同的領(lǐng)域以不同的方式呈現(xiàn)，也可以在同個(gè)領(lǐng)域呈現(xiàn)不同的技能，而每個(gè)技能都是關(guān)聯(lián)性的。兒童在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)反復(fù)地感知學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)習(xí)的技能在生活運(yùn)用時(shí)也可以反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用。這樣的重復(fù)性有效地提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)技能的掌握程度和熟練程度。

3.實(shí)用性

“衣食住行”四大主題，源于最真實(shí)、最基礎(chǔ)的生活。智障兒童每天都需要適應(yīng)生活，學(xué)習(xí)獨(dú)立生活。對(duì)于他們而言，能夠獨(dú)立自主生活或更好地被照顧生活，是每個(gè)家長(zhǎng)和特殊教育者最大的心聲。因此，開展與日常息息相關(guān)的“衣食住行”的主題教學(xué)，讓更多的智障兒童在學(xué)齡前習(xí)得生活最基礎(chǔ)的技能，這是給予他們最大的支持。

4.康教結(jié)合

智障兒童的生理和心理具有特殊性，每個(gè)兒童的表現(xiàn)情況不一。除了生活主流技能的學(xué)習(xí)，結(jié)合每個(gè)兒童的優(yōu)劣勢(shì)，需要增加個(gè)別化需求的學(xué)習(xí)，如，“一對(duì)一”技能學(xué)習(xí)、感統(tǒng)訓(xùn)練等康復(fù)課程補(bǔ)救兒童個(gè)別化需求，科學(xué)的“康教結(jié)合”幫助兒童更好地開展學(xué)習(xí)并把學(xué)習(xí)的技能運(yùn)用于生活。

四、家校合作，提升“康教結(jié)合”的有效性

有效的教育離不開家長(zhǎng)的支持，良好的家校合作是教育不可缺少的重要因素，充分利用家長(zhǎng)資源，促進(jìn)共同成長(zhǎng)的教育環(huán)境氛圍。在開展主題活動(dòng)中，家庭和機(jī)構(gòu)或?qū)W校開展的共同的主題活動(dòng)內(nèi)容，可以有效促進(jìn)學(xué)生技能的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐的重復(fù)性。另外，家長(zhǎng)們了解兒童在班上開展的主題訓(xùn)練活動(dòng)及其欠缺的技能，可以在家進(jìn)行更多的練習(xí)，同時(shí)也可以為班級(jí)收集各種與主題相關(guān)的資料，幫助教師收集檢驗(yàn)教學(xué)的效果資料，使教師及時(shí)整理成果或調(diào)整教學(xué)方向。比如，在開展“我的家”活動(dòng)中，將主題內(nèi)容向家長(zhǎng)們進(jìn)行講述，家長(zhǎng)可以真實(shí)收集每個(gè)兒童的家庭環(huán)境視頻或照片，讓兒童在學(xué)校集體氛圍下認(rèn)識(shí)和辯別自己的家，知道自己家的樣貌特征，表達(dá)對(duì)自己家的情感。在主題教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容在家庭或生活中實(shí)施有困難時(shí)，教師可以及時(shí)調(diào)整，幫助智障兒童掌握更實(shí)用的技能，早日實(shí)現(xiàn)自主生活的目標(biāo)。

責(zé)任編輯? 吳華娣