摘 要：價(jià)值觀教育是教育工作的重要內(nèi)容，更是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人這一根本性教育目標(biāo)的強(qiáng)有力抓手，所以一直受到高度重視。新課程改革背景下，為進(jìn)一步培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，教師愈加重視價(jià)值觀教育的開(kāi)展，使價(jià)值觀教育在課堂教學(xué)中得到了較好的滲透，取得了較好的成效?；诖耍恼乱愿咧姓Z(yǔ)文的閱讀教學(xué)為例，重點(diǎn)分析論述在閱讀教學(xué)中有效滲透價(jià)值觀教育的策略措施，期望可以為相關(guān)人員提供一些思路。

關(guān)鍵詞：價(jià)值觀教育;高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度廣西財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育研究專(zhuān)項(xiàng)課題“基于學(xué)科融合的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021ZJY902）。

作者簡(jiǎn)介：莫艷玲（1977—），女，廣西壯族自治區(qū)貴港市達(dá)開(kāi)高級(jí)中學(xué)。

在新一輪的課程改革中，高中語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)越來(lái)越聚焦核心素養(yǎng)，也進(jìn)一步明確了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該達(dá)到的能力與素養(yǎng)目標(biāo)。高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面的內(nèi)容，即語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解[1]。深入研究高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)后筆者發(fā)現(xiàn)，這四點(diǎn)核心素養(yǎng)與價(jià)值觀教育均有著較為緊密的聯(lián)系。閱讀教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，自然是培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和開(kāi)展價(jià)值觀教育的主陣地，這就要求教師在閱讀教學(xué)中有力滲透價(jià)值觀教育，始終體現(xiàn)價(jià)值觀教育的重要地位，高質(zhì)量落實(shí)價(jià)值觀教育。

一、對(duì)價(jià)值觀教育的認(rèn)識(shí)與理解

所謂“價(jià)值”是指客體對(duì)象對(duì)滿(mǎn)足主體某一種需要所具備的積極意義。價(jià)值與事實(shí)是相對(duì)的范疇。具體來(lái)說(shuō)，事實(shí)的內(nèi)涵集中體現(xiàn)于客觀存在的事物與事件，更多的是對(duì)某一個(gè)事件或事物的描述，事實(shí)的表達(dá)可以與主體無(wú)關(guān)。但價(jià)值的表達(dá)與主體需求緊密聯(lián)系?；诖?，可以這樣理解價(jià)值觀教育，即價(jià)值觀教育是個(gè)體基于現(xiàn)實(shí)需求而對(duì)客觀對(duì)象的作用與意義所作出的觀點(diǎn)和看法的集合，價(jià)值觀教育必須依托一些前提條件，且不同的個(gè)體需求會(huì)對(duì)應(yīng)不同的價(jià)值觀教育內(nèi)容，需要不同的前提條件。在價(jià)值觀教育中，因?yàn)槿说那袑?shí)需要會(huì)在社會(huì)中產(chǎn)生，有著鮮明的社會(huì)印記，所以?xún)r(jià)值觀教育也會(huì)有非常鮮明的社會(huì)性[2]。所以可以說(shuō)，價(jià)值觀在復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系下產(chǎn)生，可以直接體現(xiàn)人類(lèi)的現(xiàn)狀。在學(xué)校開(kāi)展價(jià)值觀教育時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)內(nèi)化具有社會(huì)屬性的價(jià)值觀，并用正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自我，從而對(duì)社會(huì)文化產(chǎn)生高度的認(rèn)同感。價(jià)值觀教育實(shí)際上是個(gè)體社會(huì)化的重要過(guò)程。

教師應(yīng)該將個(gè)人價(jià)值觀、社會(huì)價(jià)值觀、人類(lèi)價(jià)值觀作為重點(diǎn)，并與語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”結(jié)合起來(lái)，向?qū)W生全面滲透關(guān)于社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同方面的知識(shí)[3]。比如在高中人教版語(yǔ)文必修二《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一課文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將“人類(lèi)價(jià)值觀”的講解作為重點(diǎn)，讓學(xué)生明白自由、平等和民主的重要性。在一些課文內(nèi)容的講解中，所涉及的價(jià)值觀知識(shí)有著隱性特點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有較大的難度。對(duì)此，教師在價(jià)值觀教育過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，并努力將價(jià)值與事實(shí)結(jié)合起來(lái)，挖掘價(jià)值觀所隱含的價(jià)值因素，確保學(xué)生可以形成完整的價(jià)值認(rèn)識(shí)。

二、在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透價(jià)值觀教育的途徑

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透價(jià)值觀教育時(shí)，教師應(yīng)該始終遵循價(jià)值觀的一般規(guī)律。為確保價(jià)值觀教育的有效性，教師應(yīng)以學(xué)生固有的價(jià)值認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的價(jià)值認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從認(rèn)知層面上意識(shí)到價(jià)值觀教育的重要性。在價(jià)值認(rèn)識(shí)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷三個(gè)階段，一是價(jià)值感知，二是價(jià)值理解，三是價(jià)值體驗(yàn)，讓學(xué)生一步步提升價(jià)值認(rèn)識(shí)的程度。

（一）獲得良好的價(jià)值感知

在閱讀教學(xué)中滲透價(jià)值觀教育時(shí)，教師要將價(jià)值感知作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，努力讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)客體價(jià)值形成真切的感知[3]。學(xué)生在與閱讀文本接觸的過(guò)程中，可以直接或間接地感知閱讀文本中的價(jià)值觀知識(shí)，但此時(shí)學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)多處于模糊狀態(tài)，還不能正確把握價(jià)值觀知識(shí)，對(duì)價(jià)值觀知識(shí)的理解也存在片面性。對(duì)此，在幫助學(xué)生獲得良好的價(jià)值感知的過(guò)程中，教師應(yīng)把握好以下要點(diǎn)。

1.在學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師應(yīng)該努力調(diào)動(dòng)他們的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，使他們感受到更多的外界刺激，引導(dǎo)他們嘗試把握語(yǔ)言文字。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有趣的感覺(jué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)閱讀文本形成良好的感知。總的來(lái)說(shuō)，在價(jià)值觀教育的初步階段，教師應(yīng)該通過(guò)多種途徑、應(yīng)用多種教學(xué)設(shè)備刺激學(xué)生的感官，創(chuàng)設(shè)出良好的語(yǔ)言感知環(huán)境，激活學(xué)生的知覺(jué)系統(tǒng)。比如在人教版必修二《蘭亭集序》這一課文的教學(xué)中，教師可以使用多媒體向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)關(guān)于《蘭亭集序》的視頻，以求展示出《蘭亭集序》的藝術(shù)價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，教師可以在一旁朗誦情真意切的導(dǎo)語(yǔ)，起到語(yǔ)言熏陶的效果，促使學(xué)生盡快融入藝術(shù)氛圍，獲得價(jià)值感知。

2.雖然閱讀感知與價(jià)值感知有一定的差異，但在價(jià)值觀教育中也可以形成較好的教育合力。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科中的閱讀感知大致可以分為兩種，一是學(xué)生對(duì)事實(shí)的感知，二是學(xué)生對(duì)價(jià)值的感知。在事實(shí)的感知這一方面，學(xué)生通過(guò)把握閱讀文本的客觀內(nèi)容和主題，可以明確課文講了什么內(nèi)容，以及是怎么講這些內(nèi)容的。在價(jià)值的感知這一方面，學(xué)生不僅要對(duì)閱讀文本的內(nèi)容有全面的理解，而且要把握其與人的需要之間的關(guān)系，即確定文章內(nèi)容產(chǎn)生了什么樣的價(jià)值。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成事實(shí)感知和價(jià)值感知，而學(xué)生所形成的價(jià)值感知會(huì)較為多元化，所以教師應(yīng)充分尊重和肯定學(xué)生所形成的價(jià)值感知，促使他們對(duì)閱讀文本形成個(gè)性化解讀[4]。

（二）獲得良好的價(jià)值理解

價(jià)值理解有著較強(qiáng)的抽象性，側(cè)重于語(yǔ)言文字的內(nèi)在本質(zhì)，學(xué)生往往不能立刻把握相關(guān)的價(jià)值知識(shí)，只有慢慢理解后才可以獲得真實(shí)的感受。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透價(jià)值理解時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生價(jià)值理解行為的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們借助思維加工，創(chuàng)造閱讀文本中的價(jià)值知識(shí)，理解知識(shí)對(duì)象中所蘊(yùn)含的價(jià)值內(nèi)容、價(jià)值根源[5]。學(xué)生在獲得價(jià)值理解的過(guò)程中，其自身的抽象思維與形象思維均發(fā)揮著較重要的作用，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將形象思維與抽象思維結(jié)合起來(lái)，對(duì)閱讀文本中的價(jià)值進(jìn)行判斷和推理，或者引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，以求深刻理解價(jià)值。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在獲得價(jià)值理解時(shí)形象思維會(huì)發(fā)揮較大的作用，其需要使用形象思維理解價(jià)值的功能，可以結(jié)合閱讀文本的物象、人物、情感感知各種價(jià)值。比如在人教版必修三《蜀道難》這一雜言古詩(shī)的教學(xué)中，教師應(yīng)該與學(xué)生一起分析詩(shī)中的物象、情感，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，使學(xué)生明確李白在詩(shī)中所表達(dá)的思想情感與情感價(jià)值，領(lǐng)會(huì)李白的精神追求。

除此之外，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生獲得價(jià)值理解時(shí)，教師應(yīng)把握好相對(duì)與絕對(duì)之間的關(guān)系，認(rèn)清價(jià)值的相對(duì)性和絕對(duì)性。從價(jià)值的相對(duì)性這一層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生閱讀過(guò)程中所形成的價(jià)值理解會(huì)受到較多因素的影響，會(huì)帶有鮮明的個(gè)人特色，此時(shí)教師要尊重學(xué)生多元化的價(jià)值理解，但同時(shí)也要努力讓學(xué)生形成相同的價(jià)值理解。在價(jià)值觀教育過(guò)程中，因?yàn)楦拘缘穆淠_點(diǎn)是立德樹(shù)人，所以學(xué)生的價(jià)值理解應(yīng)該是有“界限”的，必須在人類(lèi)群體的共同需要和期望范圍內(nèi)。

（三）獲得良好的價(jià)值體驗(yàn)

價(jià)值感知與價(jià)值理解的最深層次便是價(jià)值體驗(yàn)，教師要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成真實(shí)且多元的價(jià)值體驗(yàn)。在獲得價(jià)值體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生可以基于價(jià)值感知和價(jià)值理解，體會(huì)到語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的意義，并聯(lián)系自己的實(shí)際生活和情感體驗(yàn)，形成價(jià)值體驗(yàn)[6]。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生接觸到閱讀文本中作者的情感后，會(huì)達(dá)到物我交融的境界。在幫助學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中獲得價(jià)值體驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)把握好以下要點(diǎn)。

1.在學(xué)生獲得價(jià)值體驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地讓閱讀文本的知識(shí)和情感立體化，使其可以直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，尤其是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生可以“以身體之”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以將自己置于特定的情境中，對(duì)價(jià)值知識(shí)形成更深的體悟。比如在人教版必修四《父母與孩子之間的愛(ài)》這一課文的教學(xué)中，學(xué)生本身便會(huì)有這一方面的價(jià)值體驗(yàn)，可以感知其中的意義。為此，在學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些可以讓學(xué)生自主表達(dá)的問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們說(shuō)一說(shuō)自己的情感體驗(yàn)，幫助他們將情感體驗(yàn)與價(jià)值體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。

2.在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獲得價(jià)值體驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生的自我意識(shí)放在重要的位置上，并與語(yǔ)文核心素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，適度影響學(xué)生的精神和個(gè)性[7]?？偟膩?lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)的價(jià)值體驗(yàn)應(yīng)該始終以語(yǔ)言文字為主，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入研究課文中的文字，在一遍遍的閱讀和理解中打開(kāi)心智，獲得更多的價(jià)值觀知識(shí)。

三、在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透價(jià)值觀教育的方法

新課程改革背景下，價(jià)值觀教育的重要性得到進(jìn)一步提升，落實(shí)價(jià)值觀教育的方法也得到了較好地創(chuàng)新與應(yīng)用，取得了較好的教學(xué)效果。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透價(jià)值觀教育時(shí)，教師可以使用三種教學(xué)方法，一是陶冶法，二是討論法，三是角色扮演法。

以陶冶法為例，陶冶法需要學(xué)生立足于閱讀文本，感受閱讀文本中生動(dòng)的形象與語(yǔ)言知識(shí)，并對(duì)此進(jìn)行有效的價(jià)值感悟與審美鑒賞，最終獲得價(jià)值體驗(yàn)。高中語(yǔ)文人教版教材所選擇的課文文質(zhì)兼美，涵蓋寫(xiě)景抒情、托物言志、寫(xiě)人記事等內(nèi)容，有著很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，是陶冶學(xué)生情操的優(yōu)秀素材，且可以讓學(xué)生得到精神的洗禮。所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透價(jià)值觀教育時(shí)，教師應(yīng)抓住課文中的優(yōu)秀句子和段落，與學(xué)生共同分析，引導(dǎo)學(xué)生感知這些優(yōu)秀句子和段落所表現(xiàn)的人物形象、精神文化，以求讓學(xué)生獲得情感震撼。比如在人教版必修一《小狗包弟》這一課文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析課文中飽含思想情感的句子，感受巴金先生的語(yǔ)言文字間所表現(xiàn)的價(jià)值觀知識(shí)。以“包弟送走后，我下班回家，聽(tīng)不見(jiàn)狗叫聲……我又覺(jué)得我不但不曾甩掉什么，反而背上了更加沉重的包袱。”這一小段為例，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真解讀重點(diǎn)句子，在重點(diǎn)句子的陶冶下感受巴金先生濃烈的感情，從而對(duì)真善美形成更具體的理解。再以全文的最后一段為例，在學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)上，教師要讓他們獨(dú)立思考，努力與巴金先生的情感進(jìn)行溝通，努力進(jìn)入“無(wú)奈與悔恨”的境界之中，實(shí)現(xiàn)人格升華。運(yùn)用這樣的陶冶法，學(xué)生所接受的價(jià)值觀教育便不再是機(jī)械的，而是在理解文章主題和情感的基礎(chǔ)上自然而然獲得的感知。

再以角色扮演法為例，教師可以讓學(xué)生扮演某一個(gè)特定的角色，要求他們使用符合角色的口吻和語(yǔ)言，以便感知角色的價(jià)值情趣，這樣可以確保學(xué)生深刻體驗(yàn)角色的價(jià)值觀。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透價(jià)值觀教育時(shí)，教師可以重點(diǎn)使用分角色朗讀、即興表演、編演課本劇等角色扮演方法，吸引學(xué)生全身心參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)課文所蘊(yùn)含的價(jià)值情趣，縮短學(xué)生與作者價(jià)值觀念的距離，以此實(shí)現(xiàn)價(jià)值領(lǐng)悟的預(yù)期目標(biāo)。在利用角色扮演法滲透價(jià)值觀教育時(shí)，教師應(yīng)凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，將課堂交給學(xué)生，讓他們自主分析和確定角色，讓角色扮演活動(dòng)更加真實(shí)和有趣。學(xué)生基于自己所形成的理解，往往會(huì)在角色扮演過(guò)程中較為直觀地呈現(xiàn)價(jià)值觀，更多地展示易于理解的東西，這便于其他學(xué)生真切感知其所要表達(dá)的價(jià)值情趣?？偟膩?lái)說(shuō)，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透價(jià)值觀教育時(shí)，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，努力讓價(jià)值觀教育達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

新課程改革背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)重視價(jià)值觀教育的開(kāi)展，在語(yǔ)文課堂上巧妙地滲透價(jià)值觀教育。在閱讀教學(xué)中滲透價(jià)值觀教育時(shí)，教師可以重點(diǎn)從價(jià)值感知、價(jià)值理解、價(jià)值體驗(yàn)這三個(gè)方面著手，并將價(jià)值觀教育與學(xué)生的高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育結(jié)合起來(lái)，不斷優(yōu)化價(jià)值觀教育的理念與方法，從而更有力地滲透價(jià)值觀教育。

[參考文獻(xiàn)]

段軍軍.語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的有效途徑探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（13）：87.

陳繼東.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J].文學(xué)教育（下），2021（3）：92-93.

徐庭鈞.價(jià)值觀塑造下語(yǔ)文教學(xué)如何做到“潤(rùn)物無(wú)聲”[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2021（22）：156-157.

林慧娜.高中語(yǔ)文優(yōu)化學(xué)生價(jià)值觀認(rèn)識(shí)的教學(xué)指導(dǎo)策略[J].課程教育研究，2021（10）：106-107.

孫倩.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值觀滲透教育研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（07）：9.

李興峰，劉鳳娟.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值觀培養(yǎng)策略[J].教育界，2020（21）：36-37.

謝其頎.高中語(yǔ)文融入核心價(jià)值觀教育初論[J].文教資料，2021（17）：218-219，163.