小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略探析

倪和平

摘 要：教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，在有效的時間內(nèi)打造高效課堂是引導(dǎo)學(xué)生理解知識和掌握知識的關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，有效的提問能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課堂所學(xué)知識，同時還能避免學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中注意力不集中的現(xiàn)象。基于此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂教學(xué)過程中提出真正有效的問題，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂獲得質(zhì)量更高，學(xué)習(xí)氛圍更好，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到不斷強化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;有效提問

引言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識解決問題，發(fā)展問題意識”列為具體的培養(yǎng)目標(biāo)，可見有效的課堂提問是培養(yǎng)小學(xué)生素質(zhì)內(nèi)涵中的重要因素。數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，教會學(xué)生自己提出問題、解決問題。教師設(shè)計教學(xué)時，要注重趣味性、生活性、情境性問題，這樣才能促進學(xué)生主動創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，增強解決問題的能力，提升學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的意義

現(xiàn)代教育的學(xué)生觀要求：“學(xué)生能獨立思考，有提出問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先應(yīng)從課堂提問，讓學(xué)生提出疑問開始?！睌?shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師不僅要善于設(shè)問，還要有所發(fā)現(xiàn)甚至有所創(chuàng)新，在問題提出后，學(xué)生積極討論、思考，在思考和分析過程中，學(xué)生也能夠?qū)χR點的把握和運用有質(zhì)的提升。其次，通過教師梯度性、層次性地進行提問，逐步降低知識點的理解難度，幫助學(xué)生循序漸進地分析、探究數(shù)學(xué)知識點，讓學(xué)生體驗到收獲知識的喜悅，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有更高的自信[2]。因而，如何采取有效的課堂提問策略，以問題為介質(zhì)點燃學(xué)生思維的火花，打造出高效的交互式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是各級數(shù)學(xué)教師需要共同討論的問題。

二、課堂有效提問的策略

（一）做好課前預(yù)設(shè)

課堂提問不僅是一種教學(xué)手段，更是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)是否高效在一定程度上是由教師的提問能力決定的。教師需深入研讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確教學(xué)方向;需讀懂、理解、鉆研教材，挖掘教材的內(nèi)涵、深度和廣度。充分了解學(xué)生的實際情況，提出有水平、有意義、有思考的好問題，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生積極參與到提問環(huán)節(jié)之中。學(xué)生在思考、回答之后形成的良好學(xué)習(xí)體驗，還能改善師生之間的關(guān)系，由此形成良性循環(huán)。

如有報道說“我國某片沙漠由于植樹造林，今年的降水量有所增加，晝夜溫差變小”。這時，教師可以給出以前的晝夜溫差、降水量，提出“現(xiàn)在的晝夜溫差是0.2度，那相比以往減少了百分之多少？往年的降水量是多少毫米，而現(xiàn)在又是多少毫米？過去的雨水量相當(dāng)于現(xiàn)在幾分之幾”的問題。教師在設(shè)計問題的時候?qū)⒏鱾€知識有效融合在一起，從而鍛煉和提升了學(xué)生的思維能力[3]。

（二）把握提問的時機

高效率的數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)奧妙，并且使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識。因此，數(shù)學(xué)教師需要在提問的時候掌握確切的時機，可以在小學(xué)生注意力分散時候進行提問，也可以選擇在小學(xué)生感到倦怠的時候進行提問，保證小學(xué)生能集中注意力繼續(xù)學(xué)習(xí)。不僅如此，如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中對知識點產(chǎn)生疑問，教師可以運用提問的方法，引導(dǎo)小學(xué)生積極展開思維活動，動腦思考，動手實踐，以有效解決眼前的疑問，從而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在數(shù)學(xué)課堂中，教師更加要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)知識探究過程中生成的教學(xué)資源，找準(zhǔn)關(guān)鍵點進行提問，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)。

（三）確保提問質(zhì)量

數(shù)學(xué)與我們的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)是什么、有什么，同時還要幫助學(xué)生能夠?qū)⒃谡n堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用于實際生活中，并借助所學(xué)知識展開思考和實踐。教師在開展小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，需提出生活化數(shù)學(xué)實踐問題，對小學(xué)生來說，生活化的問題是他們最為熟悉的，學(xué)生在回答和思考這類問題的時候往往表現(xiàn)的熱情和積極性也會更高，這樣方能確保課堂提問的有效性。

比如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”這一內(nèi)容時，教師可以提出和環(huán)境保護有關(guān)的植樹問題，并設(shè)計“綠巨人小分隊”參與植樹活動。小分隊一共種植了50棵樹苗，其中有20棵沒有存活，那樹苗的存活率是多少？如何提高樹苗存活率？通過這樣的生活化的題目引導(dǎo)學(xué)生展開思考，并通過計算樹苗的成活數(shù)和成活率。接著和學(xué)生一起探討提高樹苗存活率的方法，引導(dǎo)學(xué)生認識到保護環(huán)境的重要性，并延伸出地球的森林覆蓋率、水資源的占比等，以及人與自然和諧相處的道理。通過這樣的問題，不僅提升了課堂提問的有效性，還能幫助學(xué)生樹立正確的生態(tài)觀、自然觀。

（四）結(jié)合生活提問，發(fā)展學(xué)生的探究能力

生活化教學(xué)是確保學(xué)生能夠?qū)⒅R運用于生活的關(guān)鍵，也是讓其意識到數(shù)學(xué)和生活緊密連接的前提，在數(shù)學(xué)和生活的連接下，無形中強化學(xué)生的知識運用能力、實踐能力。因而，為發(fā)展學(xué)生的多元思維，生成學(xué)生的探究能力，提升課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)該將生活化問題放在首位。

例如，在“圓柱和圓錐”教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)圓柱面積公式的推導(dǎo)，教師可以讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個長方形紙片，并設(shè)計問題：“圓柱體在我們生活中十分常見，那么它是怎樣制作的呢？”這時候教師讓學(xué)生動手、觀察、分析，將手中的紙片圍成一個圓柱，學(xué)生在教師一步步地引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)長方形圍起來之后就變成一個沒有底的圓柱，而圓柱的表面積就是一個長方形加上兩個底面圓形的和，在教師的生活化問題下，學(xué)生逐步推導(dǎo)出公式。

結(jié)束語

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生進行提問，能幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師真正了解到小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進行合理調(diào)整，有助于所有小學(xué)生開展對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運用多種類型的提問策略，讓有意義的提問促進小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長，從而使小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，并使提問流程的有效性也隨之而凸顯。

參考文獻

[1]周云.通過有效提問讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更有效[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2020（09）：100.

[2]陳麗貞.淺探小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問有效性的策略[J].考試周刊，2020（76）：60-61.

[3]姜蕾.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2020（08）：206-207.