鐘飛躍

摘 要：在堅(jiān)持以人為本的基本教學(xué)思想之下，情感教育是一種較為適合的教學(xué)方法。在情感教育支撐之下，教師能夠尊重學(xué)生的主體性地位，更懂得如何站在學(xué)生的發(fā)展角度來思考學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，并以此開展具有針對性的情感教育滲透。高中音樂教師在開展情感教育過程中，不單單需要滲透相應(yīng)的樂理知識(shí)，更應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生音樂欣賞等方式，潛移默化幫助學(xué)生真正了解音樂作品背后所蘊(yùn)藏的情感元素，以此樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。本文分析研究，在現(xiàn)代化教育思想之中，高中音樂教師如何更合理地開展情感教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生情感素養(yǎng)發(fā)展提供必要的指導(dǎo)條件。

關(guān)鍵詞：高中音樂教學(xué);情感教育;策略

高中學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段往往面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力，甚至一部分學(xué)生心理健康發(fā)展呈現(xiàn)一種不合理的趨勢。所以，高中音樂課程本身的教學(xué)目的，并不是要求學(xué)生完成樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是通過音樂課程的熏陶，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步減輕學(xué)習(xí)壓力，調(diào)節(jié)自身的心理情緒。同時(shí)在高中音樂教學(xué)活動(dòng)中，通過情感教育的方式，能夠幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度，讓學(xué)生以一個(gè)更加積極、正面的形象。去面對未來的學(xué)習(xí)和生活。

一、開展游戲，促進(jìn)情感交流

高中學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，時(shí)常需要面對繁雜的學(xué)業(yè)，這導(dǎo)致學(xué)生日常學(xué)習(xí)壓力較大。而高中音樂課堂完全可以成為學(xué)生緩解心理壓力的重要場所，在教學(xué)活動(dòng)的開展之中，高中音樂教師可以借助音樂小游戲的創(chuàng)設(shè)方式，促使學(xué)生能夠在情感的交流和溝通之下，放松自身的身心壓力，而且學(xué)生也能夠在情感交流之中增強(qiáng)同學(xué)之間的情誼，促使學(xué)生思維和情感得到全面發(fā)展。

比如，高中音樂教師可以開展“主題拼拼拼”的游戲。游戲的規(guī)則可以這樣設(shè)定，由教師將全班學(xué)生分成 2～4 組，由教師選出一個(gè)主題，然后由各小組學(xué)生進(jìn)行搶答，在教材范圍內(nèi)回答出符合這個(gè)主題的歌曲（樂曲）的名稱。最后各個(gè)小組進(jìn)行比拼，哪個(gè)小組的學(xué)生回答出的數(shù)量多即為勝出。以“愛國愛黨”為主題，學(xué)生可以根據(jù)教材內(nèi)容回答《歌唱祖國》《義勇軍進(jìn)行曲》《黃河大合唱》等篇目。通過這種方式，既可以加強(qiáng)學(xué)生對音樂蘊(yùn)含情感的理解，也可以讓學(xué)生在游戲中舒緩身心，獲得樂趣，進(jìn)而增進(jìn)與學(xué)生的情感交流。

二、引導(dǎo)學(xué)生邊思考、邊學(xué)習(xí)

在高中音樂課堂教學(xué)活動(dòng)之中，為了更好的開展情感教育，音樂教師則應(yīng)該時(shí)刻觀察學(xué)生注意力是否集中，并通過適當(dāng)問題的引出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。這樣在注意力集中之時(shí)，學(xué)生也能夠?qū)處熕岢龅膯栴}進(jìn)行深入的分析和研究，從而加深對于音樂基本內(nèi)容的理解，更有效把握音樂背后所蘊(yùn)含的情感元素。

比如，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)《想家的時(shí)候》中的音律技巧時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考：這種類型歌曲的表現(xiàn)風(fēng)格和節(jié)奏速度是怎樣的？在啟發(fā)學(xué)生對音樂思考的同時(shí)，也能幫助學(xué)生更好地把握歌唱時(shí)音律技巧。

三、調(diào)動(dòng)教師本身情感

高中音樂教師在開展情感教育之時(shí)，一定要懂得實(shí)現(xiàn)自身情感的表達(dá)，畢竟音樂教師作為情感教育的組織者和引導(dǎo)者，對于音樂作品本身的情感要更具有體會(huì)和感悟。如果高中音樂教師自身情感較為飽滿，那么學(xué)生在音樂課堂學(xué)習(xí)之時(shí)，自身的思維和情感也必然得到調(diào)動(dòng)，時(shí)刻感受教師所帶來的熱情，極大化增強(qiáng)了學(xué)生音樂課程的參與度。所以，高中音樂教師自身情感表達(dá)的方式，會(huì)間接影響到學(xué)生在音樂課堂中的情感體驗(yàn)。為了幫助學(xué)生能夠真正全方位體會(huì)到音樂課堂的內(nèi)在魅力，真正把握音樂作品背后的情感。高中音樂教師自身則需要具備專業(yè)化的教學(xué)素養(yǎng)，在開展教學(xué)活動(dòng)之前，通過合理性選擇相關(guān)的音樂素材，盡可能在正確的情感引導(dǎo)之中，保證教師自身審美能力的提高，這樣才能夠在正確的音樂作品之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的情感素養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

高中音樂教師在開展情感教育過程中，可以借助多媒體技術(shù)實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，以這種方式可以增強(qiáng)學(xué)生直觀的情感體驗(yàn)。通過情境創(chuàng)設(shè)，高中音樂教師讓學(xué)生能夠更加直觀且生動(dòng)的理解較為抽象化的音樂情感，并且學(xué)生也愿意參與到情境的相關(guān)氛圍之中，以此在豐富情感教育內(nèi)容的同時(shí)，打造一個(gè)和諧愉悅的課堂氛圍，強(qiáng)化了學(xué)生對于音樂作品的情感體驗(yàn)。

比如，高中音樂教師在教學(xué)《伏爾加船夫曲》時(shí)，首先，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師也可以在教學(xué)中準(zhǔn)備一些俄羅斯風(fēng)情的圖畫、地圖，讓學(xué)生在課堂的一開始就感受到濃濃的俄羅斯風(fēng)情，并迅速地進(jìn)入《伏爾加船夫曲》的情境中。其次，為了讓學(xué)生理解歌曲中人們在沙皇統(tǒng)治下忍辱負(fù)重、饑寒交迫但卻堅(jiān)忍不拔的精神時(shí)，教師可以利用硬紙卡片制作船和繩索的模型，讓學(xué)生模仿纖夫，在課堂上模擬纖夫的工作。與此同時(shí)，教師可以在學(xué)生模擬動(dòng)作時(shí)為學(xué)生配上《伏爾加船夫曲》的音樂，并將饑寒交迫等作為畫外音進(jìn)行誦讀，進(jìn)而讓學(xué)生感受到纖夫處于水深火熱的境地。

綜上所述，高中音樂教師在開展日常音樂教學(xué)活動(dòng)之中，需要滲透相對應(yīng)的情感教育，這也是符合新時(shí)代教育發(fā)展的基本要求。為了進(jìn)一步提升情感教育的效率和效果，高中音樂教師則需要引入多元性和多樣性的教學(xué)手段。在尊重學(xué)生主體性地位的同時(shí)，使得學(xué)生在音樂審美和鑒賞之中樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，并以此改變學(xué)生以往不夠積極的情感態(tài)度，保證學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)之下，能夠?qū)θ魏问挛锍錆M一個(gè)較為明確的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的情感素養(yǎng)。

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