黃恩海

摘 要：統(tǒng)編版語文教材中“詞句段運用”是為了強化學生對語言文字的理解和運用能力，強調(diào)教師應在教學中加強學生語言文字的訓練。但是在“詞句段運用”的復習課教學中，教師的教學分化嚴重，割裂了與單元內(nèi)容、生活的聯(lián)系。筆者嘗試以五年級下冊“詞句段運用”的復習談談其在語文園地中的定位及教學策略，有利于培養(yǎng)學生個性化運用的能力，提高學生的表達能力與素養(yǎng)。

關鍵詞：詞句段運用;復習教學;教學策略

一、“詞句段運用”內(nèi)容的定位

從三年級開始，“詞句段運用”替換了一、二年級的“字詞句運用”，意味著三年級學生的訓練重心發(fā)生了變化。每個單元的“詞句段運用”安排不同的活動，從不同方面讓學生感悟有價值的語言現(xiàn)象，完成語言實踐。

筆者認為，對“詞句段運用”的教學，教師需要解讀“詞句段運用”訓練所對接的語文要素目標，厘清題目中所包含的訓練要素，并引導學生明確完成訓練需要達到什么目的，明確本組“詞句段運用”的要求。

二、“詞句段運用”教學現(xiàn)狀及成因

教師還要有單元的整體意識，立足整個單元備課，切忌把單元的課文和語文園地機械割裂開。只有站在單元整體設計上，厘清語文要素、單元訓練目標、課文以及語文園地中各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系，才能更好地組織教學，在閱讀教學中有意識地強化語用訓練，為語文園地的“詞句段運用”做準備。

但是，由于教師對“詞句段運用”設計的目標理解不準，導致教師教學的差異化較大。部分教師沒有把握清楚“詞句段運用”在內(nèi)容上和所在單元的語文要素和訓練目標有著密切關系，只是讓學生讀一讀就開展“個性化”練習，學生往往只是停留在機械模仿上，根本沒有掌握改訓練點的要領?！霸~句段運用”與單元課文往往處于“游離”狀態(tài)。“詞句段運用”主要以知識呈現(xiàn)為主，在日常教學中基本以題目訓練為主，有的教師以“刷題”作為重要手段，更有甚者給出“標準答案”讓學生死記硬背。學生不感興趣，沒有達到“查漏補缺，鞏固提升”的目的。

三、“詞句段運用”的復習策略

期末復習是查漏補缺的重要環(huán)節(jié)?！霸~句段運用”在當前的語文教材中是一個非常有意義的部分，教師只有正確認識這一欄目的內(nèi)容，并落實在日常教學中，才能更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

（一）整體把握，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系

教師要當好學生學習的主導者，認真思考，發(fā)現(xiàn)不同單元“詞句段運用”的共性與區(qū)別。筆者承擔了一節(jié)五年級下冊的“詞句段運用”復習課，在備課過程中首先把整冊教材的語句段運用進行了詳細的梳理。教育部審定2019義務教育教科書語文五年級下冊共安排了六個單元的詞句段運用，內(nèi)容包括對詞語的理解、句子表達效果的分析及仿寫表達。

為了更有針對性地和學生進行詞句段運用的復習，筆者根據(jù)內(nèi)容特點，擬定利用3個課時進行復習。把教學目標擬定為回顧、理解、分析、運用四個維度。回顧就是引導學生回顧整理本學期詞句段運用欄目的內(nèi)容及所涉及的知識點;理解就是鞏固理解詞語的方法;分析就是引導學生分析題目的要求，分析人物形象，分析例句的表達特點;運用就是仿照例句的特點進行表達，遷移運用。重難點就是落在了分析和運用兩個維度。每一個課時都有不同的課時目標。

（二）精心設計，突出語用的多樣性

“詞句段運用”是一種實用性訓練，檢測學生語文知識的掌握與運用技能的水平。教師需要根據(jù)年段的訓練目標及教材標著的意圖，設計有關的訓練，讓學生在實踐中培養(yǎng)語文實踐的能力。

復習課的第一課時側(cè)重點是回顧與分析，主要是通過列表，整理本冊書詞句段運用的內(nèi)容及涉及的知識點;借助猜測、聯(lián)系生活或名著、聯(lián)系影視作品等方法理解詞語、句中加點部分的意思，感受文言文中單音節(jié)詞與現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞對應的語言現(xiàn)象;運用閱讀名著的方法，判斷片段所描寫的人物。第二、第三課時側(cè)重點是理解、分析和運用。例如第一單元的學習用襯托的方式表達感情、寫出人物與平時不同表現(xiàn)、動靜之美的內(nèi)在聯(lián)系就是都運用了“比較”“對比”的手法，第一單元的“從不同方面把常見的情景寫具體”和第八單元的“表達自己的想法”，都運用了先概括后具體的方法。通過綜合分析，復習課的組織就突破單元的局限，以知識為導向，這是保障“詞句段運用”復習教學效果的前提條件。這樣的設計體現(xiàn)出三個課時的層次性和梯度性，達到回顧復習與訓練提升的目的。

（三）掌握規(guī)律，落實語用的遷移性

“詞句段運用”的最終目的不是學習知識、掌握技能，而是能夠自覺地在具體的語言情境中運用所學知識和技能，讓學生能夠通過復習，識別和掌握語言的規(guī)律和做題的規(guī)律。做題的規(guī)律與其他知識點的規(guī)律相似，無外乎就是審題，把握題目的要求，按照要求作答，最后檢查作答得是否完整。

復習教學中，筆者出示例句（第一單元的“從不同方面把常見的情景寫具體”以及第八單元的“先概括后舉例”），引導學生分析句子，把握兩組句子的特點，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。設計如下：

1. 讀下面的句子，想象句中描寫的情景，再選擇一種情景，照樣子說一說。

（1）太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。

（2）八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好。

2. 讀一讀，體會作者是怎樣表達自己的想法的，再照樣子寫一段話。

但在五指中，大拇指卻是最肯吃苦的。例如拉胡琴，總由其他四指按弦，去叫他相幫扶住琴身;水要噴出來，叫他死力抵?。貉鞒鰜恚兴疵醋?重東西要翻倒去，叫他用勁頂住;要讀書了，叫他翻書頁;要進門了，叫他撳電鈴。

通過自主學習及小組合作探究，學生發(fā)現(xiàn)了這兩個知識點具有以下的兩個規(guī)律特點，第一是先寫特點，再舉例;第二是運用多種修辭手法（擬人、排比等）。復習課更重要的是學生對語言現(xiàn)象中的規(guī)律的探究與發(fā)現(xiàn)。

（四）聯(lián)系生活，強調(diào)語用的真實性

發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律是學生在詞句段訓練中走的第一步，這一步走得穩(wěn)，第二步就要走得巧。教師通過情景設計，讓學生回歸生活。在遷移運用中，筆者安排了兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是選擇，對比三個句子，發(fā)現(xiàn)它的規(guī)律，第二個環(huán)節(jié)是根據(jù)要求進行表達。任務設計如下：

1. 下列沒有運用先概括后具體的方法的是（? ? ）

A. 小明是我們班的飛毛腿。他跑起步來像飛出去的箭，像發(fā)現(xiàn)獵物的獵豹，快得像腳上裝了風火輪一樣，一眨眼就跑到了終點。

B. 深夜的村莊一片寂靜。月亮幽幽地發(fā)著光，星星調(diào)皮地眨著眼，都不說話;偶爾傳來幾聲狗叫，忽又沒了動靜;夜歸的行人匆匆地走著，腳步聲清晰可聞。

C. 每周的活動課，我和同學們一起盡情玩耍，嬉鬧。四十分鐘的時間一晃而過，我每次都不能盡興地玩。

2. 讀句子，想象句中描寫的情景，再選擇一種情景，照樣子說一說。

例：八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好。

冷? 怕? 靜? 曬? 苦? 慢

我選擇（? ?）寫情景：

一節(jié)課下來，另一板塊的內(nèi)容（通過對比、比較的手法表達事物的特點及情感）同樣采用這樣的策略，40分鐘的復習課內(nèi)容充實，學生沉浸在愉悅的學習中，真正實現(xiàn)了高質(zhì)量課堂的目的。

參考文獻

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