陳敬群

摘 要：有效閱讀教學(xué)是指在有限時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)課例的研究，從實(shí)際例子中地探討語文閱讀教學(xué)資源的開發(fā)與利用。

關(guān)鍵詞：閱讀教育;教學(xué)策略;小學(xué)語文

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí);創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

興趣是最好的老師，在課堂上通過善于創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)板書和精心選擇有用的資源三方面，讓語文課堂生動(dòng)起來。

一、善于創(chuàng)設(shè)生活情境

（一）巧妙導(dǎo)入

筆者發(fā)現(xiàn)很多教師教學(xué)《失物招領(lǐng)》后，很多學(xué)生還不能理解題目的意思。如何把它與學(xué)生生活聯(lián)系起來呢？筆者是這么做的。

一天早讀后，學(xué)生都出去做操了，筆者從四個(gè)平時(shí)比較大膽的學(xué)生那里悄悄拿走了語文書和文具盒。因?yàn)檫@些是上語文課的必用品，一上課學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)物品丟失。

生1：報(bào)告老師，我的文具盒不見了！

師：（裝作很生氣的樣子）一下課就去玩，怎么不懂得好好保管自己的物品！

生1：（一臉的無辜）剛才出去做操時(shí)，我明明放在桌子上的。

生2：老師，我的文具盒也不見了?。硗馊齻€(gè)同學(xué)也發(fā)現(xiàn)，著急地報(bào)告）

師：（半信半疑）學(xué)習(xí)用品都不見了嗎？（面向全體）同學(xué)們，有幾個(gè)同學(xué)都找不到學(xué)習(xí)用品，怎么辦？

生：可以報(bào)失。

師：對(duì)啊，他們剛才就是在報(bào)失。那么他們丟失的東西，我們就可以稱為什么？

生齊：可以稱為失物。

師：那么報(bào)失，可以說成是什么？（有不少學(xué)生馬上知道老師的目的）

生：可以說成失物招領(lǐng)，就像今天要學(xué)的課文《失物招領(lǐng)》。

師：看來你預(yù)習(xí)得很認(rèn)真！（筆者見機(jī)會(huì)成熟就在黑板上板出“失物”解釋并認(rèn)讀。然后拿出書和文具盒。）

師：老師撿到了這些學(xué)習(xí)用品，這些東西是誰丟的？（這樣一來，學(xué)生都恍然大悟了，一個(gè)個(gè)領(lǐng)回后就趁機(jī)出示并認(rèn)讀“招領(lǐng)”。）

（二）巧破難點(diǎn)

在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《識(shí)字6》時(shí)，出現(xiàn)“一群紅領(lǐng)巾”的理解難點(diǎn)，怎么讓一年級(jí)學(xué)生理解呢？

筆者進(jìn)入課室發(fā)現(xiàn)沒人認(rèn)領(lǐng)的紅領(lǐng)巾，筆者拿起一條紅領(lǐng)巾，有不少學(xué)生脫口而出“一條紅領(lǐng)巾”，筆者立表揚(yáng)了他們，又把另外幾條拿在一起，他們異口同聲地說“一群紅領(lǐng)巾”。筆者又再動(dòng)了動(dòng)手上的幾條紅領(lǐng)巾。他們開始疑惑了，看著紅領(lǐng)巾，沉思著，又低下頭看看書。一會(huì)后，他們終于忍耐不住了，開始大膽發(fā)言，他們終于在書本中發(fā)現(xiàn)了帶引號(hào)的紅領(lǐng)巾，提示學(xué)生聯(lián)系上下文，很快就高興地理解了這難點(diǎn)。

（三）巧與文本對(duì)話

教學(xué)《王二小》時(shí)，筆者知道學(xué)生都比較喜歡這篇課文。但是故事背景、現(xiàn)場都是離他們的生活非常遠(yuǎn)，所以筆者把課文教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生質(zhì)疑上——把文中不明白的地方標(biāo)上記號(hào)。通過換位思考，筆者預(yù)設(shè)學(xué)生大多不明白“掃蕩”和“順從”“埋伏圈”。于是筆者進(jìn)行特殊場景創(chuàng)設(shè)——請(qǐng)一個(gè)學(xué)生當(dāng)王二小“順從”地帶“敵人”一邊走，一邊說：“真的一個(gè)八路也不見！”學(xué)生聽后都很快就趁著桌子掩護(hù)藏起來?！皵橙恕本o跟著“王二小”又說：“這地方會(huì)有八路嗎？小孩，你別騙我，要不一槍打死你！”——突然，四面八方響起了槍聲，“八路”一下子冒出來向“敵人”開槍。“敵人”驚慌失措地說：“糟了，進(jìn)了八路的埋伏圈，快逃?。　?/p>

語文課堂巧妙地導(dǎo)入使學(xué)生都覺得很新鮮，還為學(xué)習(xí)課文作鋪墊，為理解課文打基礎(chǔ);靈巧解決教學(xué)難點(diǎn)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，筆者聯(lián)系生活實(shí)際，化難為易，靈活地處理教材;角色扮演，特殊場景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生一與文本對(duì)話，理解了詞語，也體驗(yàn)到了王二小的英勇獻(xiàn)身和失去王二小的悲傷。教學(xué)中只要善于利用與開發(fā)，敏感地捕捉，課堂中就能有驚喜收獲。

教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情境，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。

二、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)板書

在高年級(jí)，語文課堂重點(diǎn)關(guān)注語文素養(yǎng)的訓(xùn)練，多為對(duì)詞、句、段的品讀，閱讀方法的訓(xùn)練、領(lǐng)會(huì)布局謀篇表達(dá)方法和寫作方法的習(xí)得，難免顯得枯燥乏味。筆者為了讓學(xué)生對(duì)課堂保持濃厚的興趣，對(duì)教學(xué)板書進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

《竹節(jié)人》的板書造型是一條分節(jié)線如竹節(jié)人，《橋》的板書造型是一座簡易的橋，中間部分展示的是課文的內(nèi)容，是初讀課文后了解敘述順序，把握主要內(nèi)容時(shí)呈現(xiàn)出來，上方和下方是邊品讀主要部分時(shí)邊呈現(xiàn)出來，突出重點(diǎn)，又把突破難點(diǎn)的過程體現(xiàn)出來，又顯示作者的心情變化和情節(jié)的變化。

《盼》這課的板書，主體是發(fā)芽的小苗，從作者得到新雨衣，就開始盼望穿上它出門，如一顆萌芽的小種子，然后不斷變化成長，三片向上長出的葉子是小作者的表現(xiàn)，左邊是主要內(nèi)容，右邊是作者的心情變化?！断奶炖锍砷L》這課的板書，主體形狀為一棵大樹，每個(gè)分枝是一個(gè)方面。筆者都是結(jié)合這個(gè)習(xí)作單元“圍繞中心意思來寫”進(jìn)行設(shè)計(jì)，正是這樣的板書，直觀形象，讓學(xué)生學(xué)完之后對(duì)“圍繞中心意思來寫”這個(gè)語文素養(yǎng)印象深刻，從而在寫作時(shí)會(huì)自然地構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，達(dá)到單元的訓(xùn)練目標(biāo)。

三、精心選擇教學(xué)資源

社會(huì)的發(fā)展改變著教育教學(xué)，語文課堂要與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)共享的資源，都應(yīng)該服務(wù)于課堂。閱讀教學(xué)中，教師怎么滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求？生活有多廣，語文就有多寬。近年來，筆者還會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助備課閱讀教學(xué)。

如上五年級(jí)上冊(cè)的《少年中國說》一課時(shí)，突出“理解大意，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情”這一重難點(diǎn)時(shí)，筆者選擇通過指導(dǎo)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生通過朗讀表達(dá)。指導(dǎo)朗讀，筆者沒有滿足于聽課文錄音，而是另外找了一段聲情并茂、慷慨激昂的朗讀表演的視頻，先看和聽，讓學(xué)生受到感染;理解大意后再看，學(xué)生更加投入。讀熟讀流利后，跟著視頻中的表演者有感情地朗誦。這節(jié)課學(xué)生朗讀興趣濃厚，積極性高。

如六年級(jí)上冊(cè)的《京劇趣談》是一篇獨(dú)立閱讀課。由于對(duì)京劇接觸不多，相對(duì)來說陌生，學(xué)生對(duì)文中介紹京劇的道具和亮相的形式，很難有直觀形象，產(chǎn)生學(xué)生興趣。筆者就找了幾段文中提到的京劇片段視頻，讓學(xué)生觀看。從中讓學(xué)生對(duì)京劇有了初步認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

總之，提高課堂教學(xué)的有效性不是一蹴而就的。因此，語文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟，讓語文教學(xué)落地扎根。