高中語文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研究

陸寬

摘? 要：語文是高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，隨著教育改革的不斷深化，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念應(yīng)運(yùn)而生，此種教學(xué)模式通過實(shí)踐性閱讀落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)的延伸，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建群組，以群聊的形式分享資料為學(xué)生拓展文化視野，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，通過這樣的方式提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高自身語文素養(yǎng)。本文將以啟發(fā)點(diǎn)撥、合作探究、開展活動(dòng)、實(shí)踐測(cè)驗(yàn)等角度出發(fā)，對(duì)高中語文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中語文;實(shí)用性閱讀與交流;學(xué)習(xí)任務(wù)群

實(shí)用性閱讀與交流實(shí)質(zhì)上是通過交流使學(xué)生掌握閱讀方法，并從閱讀中獲取經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，用來指導(dǎo)自身行為以及思考方式。由于課堂時(shí)間較為有限，學(xué)生無法得到充分的思考，針對(duì)這一情況，教師應(yīng)合理利用學(xué)習(xí)任務(wù)群作為交流工具，在群組中及時(shí)發(fā)布閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)驗(yàn)收，極大程度地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。下文將對(duì)高中語文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略進(jìn)行研究。

一、啟發(fā)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

學(xué)習(xí)任務(wù)群從本質(zhì)上來講是一種交流和學(xué)習(xí)的工具，使用學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸，學(xué)習(xí)任務(wù)群的主體是學(xué)生，教師在其中要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，在繼承基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，以點(diǎn)帶面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，把控好閱讀、交流、表達(dá)三者的關(guān)系。

以《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高獎(jiǎng)科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》教學(xué)為例，教師可結(jié)合本篇文章將教材中《“探界者”鐘揚(yáng)》與《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》資源相結(jié)合，學(xué)生通過閱讀作品了解人物通訊寫作的基本形式。同時(shí)，為有效實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以旁觀者身份采用新聞通訊的語言特色及行文布局特點(diǎn)介紹一位勞動(dòng)者，依托于真實(shí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本并將所學(xué)知識(shí)踐行于實(shí)處。在此過程中教師進(jìn)行適當(dāng)提點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記文章中細(xì)節(jié)描寫反映人物精神品質(zhì)的相關(guān)語句。最后，學(xué)生在任務(wù)群中發(fā)布自己所完成的文章創(chuàng)作，其他同學(xué)可在群組中進(jìn)行閱覽、討論，互相交流碰撞思想的火花，不斷提升自身行文布局能力。通過這樣的方式能夠有效提高學(xué)生的應(yīng)變能力以及學(xué)習(xí)效率。

二、合作探究，提升學(xué)習(xí)能力

交流是學(xué)生的情感表露，也是自身語文核心素養(yǎng)的展現(xiàn)。想要有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)群的形式進(jìn)行合作探究。在此過程中學(xué)生在交流群中明確分工，教師根據(jù)大家的任務(wù)完成情況進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

以《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》教學(xué)為例，教師首先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置專題：文化傳承。隨后，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群中就“工匠精神是什么？”“為什么要傳承工匠精神？”這兩個(gè)問題進(jìn)行深入討論，引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式搜集資料、梳理文章內(nèi)容。從問題的不同角度進(jìn)行分析論述，通過閱讀以及與其他同學(xué)的交流，吸納他人建議形成完整認(rèn)知，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代泛濫的時(shí)代，重塑工匠精神是每位中國(guó)公民的神圣職責(zé)。通過這樣的方式保障每一位同學(xué)都能夠積極地參與其中，進(jìn)一步提升閱讀、交流的能力。

三、開展活動(dòng)，關(guān)注動(dòng)態(tài)變化

實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)的群的構(gòu)建，不僅能幫助學(xué)生深化對(duì)文本知識(shí)的了解，同時(shí)也能夠進(jìn)一步提升其自我效能。針對(duì)高中生的身心特點(diǎn)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)在群組中開展活動(dòng)，幫助學(xué)生積累實(shí)用文學(xué)知識(shí)，并在富有趣味性的活動(dòng)中逐漸提升對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

以《青蒿素：人類征服疾病的一小步》教學(xué)為例，本課教學(xué)目標(biāo)主要在于學(xué)習(xí)知識(shí)性讀物的閱讀方法。因此，教師可以以此為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生搜集喜歡的人物資料，并用自己的語言進(jìn)行敘述性描寫。或者引導(dǎo)學(xué)生代入角色當(dāng)中，將自己想象成所描寫的人物，以第一人稱視角進(jìn)行講述，通過這樣的方式能夠使知識(shí)性閱讀變得更加生動(dòng)、有趣。大家在完成寫作任務(wù)后，可在學(xué)習(xí)任務(wù)群中進(jìn)行交流討論，同時(shí)教師還可在班級(jí)內(nèi)開展文章寫作活動(dòng)，活動(dòng)的開展緊密圍繞著任務(wù)群目標(biāo)所在，通過這樣的方式提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，在活動(dòng)的基礎(chǔ)上達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、實(shí)踐測(cè)驗(yàn)，指向核心素養(yǎng)

隨著教育改革的不斷發(fā)展，當(dāng)今語文高考更加重視對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的考查。因此，身為教師應(yīng)重新進(jìn)行規(guī)劃，在學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確具體學(xué)習(xí)任務(wù)，定期開展測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語言邏輯說服力，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)為語文學(xué)習(xí)注入活力，降低學(xué)生對(duì)應(yīng)用類知識(shí)學(xué)習(xí)的抵觸心理，從而進(jìn)一步幫助其提升核心素養(yǎng)。

以《說“木葉”》教學(xué)為例，本課教學(xué)內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生提取課文關(guān)鍵信息的能力。通過本課閱讀，學(xué)生從具體詞語中掌握“木葉”及“樹葉”的區(qū)別。在課程結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)大家在群組中進(jìn)行討論，并思考還有哪些詩(shī)歌語言具有暗示意義，大家在群組中開展激烈的討論，列舉出梅、杜鵑、草、石灰等諸多因素。隨后，教師在群組內(nèi)發(fā)布測(cè)驗(yàn)任務(wù)：根據(jù)詩(shī)歌語言暗示性創(chuàng)作一篇鑒賞性文章。通過這樣的方式引導(dǎo)大家在真實(shí)情境中完成創(chuàng)作，在提升學(xué)生語言運(yùn)用技巧的基礎(chǔ)上落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。

結(jié)束語

綜上所述，實(shí)用性閱讀與交流依托學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠真正實(shí)現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)。身為教師應(yīng)積極實(shí)踐，以新思路開辟新路徑，利用好輔助性工具，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)群組中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的，利用碎片化時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提高自身語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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