淺談小學(xué)英語(yǔ)情境化口語(yǔ)教學(xué)的策略

【摘要】本文從小城鎮(zhèn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的日常出發(fā)，指出目前小城鎮(zhèn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題：1.口語(yǔ)環(huán)境差，英語(yǔ)口語(yǔ)課時(shí)少，教學(xué)有效性差。2.“面子”問(wèn)題影響學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)生存在心理認(rèn)知問(wèn)題，同時(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的背景環(huán)境不理想。為此本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)情境化口語(yǔ)教學(xué)的策略進(jìn)行探討，一是教材情境下的口語(yǔ)教學(xué)策略：根據(jù)教材提供的口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的情境;發(fā)揮想象力，突破教材限制，創(chuàng)設(shè)其他相關(guān)的情境。二是貼近生活情境下的口語(yǔ)教學(xué)策略：根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;模擬學(xué)生的日常交際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。希望通過(guò)以上策略，能為小學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)提供借鑒，提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)? 情境化? 口語(yǔ)教學(xué)? 策略

【基金項(xiàng)目】本文系莆田市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題《在小學(xué)英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的研究》（課題立項(xiàng)編號(hào)：PTGFKT20147）的階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）06-0079-03

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

眾所周知，小城鎮(zhèn)小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)并不是十分重視，平時(shí)比較注重的是讀寫(xiě)，“說(shuō)”的能力比較欠缺，這樣不可避免地會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展，學(xué)生的口語(yǔ)能力很弱，變成學(xué)習(xí)“啞巴英語(yǔ)”，學(xué)生不敢開(kāi)口，自信心不足，阻礙了學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展，確實(shí)不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。日常教學(xué)中，我們有時(shí)為了保持班級(jí)的安靜，人為限制學(xué)生自然的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把學(xué)生的英語(yǔ)朗讀要求成默讀，把口語(yǔ)能力的答題變成英語(yǔ)筆試答題，這種惡性循環(huán)扼殺了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使得學(xué)生剛一開(kāi)始接觸英語(yǔ)就出現(xiàn)短腿走路的情況。小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力差的原因，基本上可以歸納為以下兩點(diǎn)。

（一）口語(yǔ)環(huán)境差

小學(xué)生只有在英語(yǔ)課堂上才能接觸到英語(yǔ)，而且基本上很少有說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。一節(jié)小學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)，由于學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，接受能力相對(duì)較差，剛講授完成的課文內(nèi)容、基本的口語(yǔ)知識(shí)等掌握得不到位，等再過(guò)幾天第二節(jié)課復(fù)習(xí)時(shí)基本上忘記得差不多了。特別是我們學(xué)校三四年級(jí)一周只有兩節(jié)英語(yǔ)課，教學(xué)間隔時(shí)間久，而且教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較低;由于不是母語(yǔ)，出了校門之后基本上就不再接觸英語(yǔ)，更不用說(shuō)是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。比如我在執(zhí)教閩教版三年級(jí)下冊(cè)第六單元Unit 6“clothes” Part A 的課文時(shí)，由于學(xué)生對(duì)我們平時(shí)穿的衣服，英語(yǔ)了解得比較少，許多有關(guān)于服裝的單詞學(xué)習(xí)有限，比如：sweater、 jacket、 T？鄄shirt、 shirt、 hat、 sports shoes 等英語(yǔ)單詞基本不了解，在組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)句型“Put on your…”“It’s too small/big.”“What size you wear？”“Size M.”等等的口語(yǔ)對(duì)話進(jìn)行練習(xí)，開(kāi)展得很不理想。單詞不熟悉對(duì)口語(yǔ)對(duì)話造成很大干擾，所以有些學(xué)生怕說(shuō)不好，或者怕連累別人，干脆就閉口不說(shuō)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性明顯下降，口語(yǔ)表達(dá)的能力自然就不能得到提高。

（二）“面子”問(wèn)題影響學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)

由于沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)生即使在課堂上被老師提問(wèn)也不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)的是啞巴英語(yǔ)、書(shū)面英語(yǔ)。小學(xué)生由于受到母語(yǔ)的干擾，經(jīng)常說(shuō)出漢語(yǔ)式英語(yǔ)，學(xué)生不敢獨(dú)立說(shuō)英語(yǔ)，不敢表達(dá)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)，怕說(shuō)錯(cuò)、說(shuō)不好而被同學(xué)笑話或者有時(shí)老師過(guò)度的反應(yīng)，也可能對(duì)學(xué)生造成不良的影響，所以，有些學(xué)生干脆把自己隱藏起來(lái)不開(kāi)口。記得有一次去聽(tīng)一個(gè)新教師的課，由于新教師剛分配到學(xué)校，對(duì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉，而且因?yàn)閯偟綄W(xué)校，跟學(xué)生的交流比較少，所以在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的基本情況了解不透徹，跟學(xué)生的互動(dòng)出現(xiàn)了狀況，在很多環(huán)節(jié)中，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果，新教師有些心急，在提問(wèn)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)氣把握不到位，有些嚇著學(xué)生了，造成學(xué)生害怕老師的提問(wèn)，緘口不言，被提問(wèn)的同學(xué)憋紅著臉說(shuō)不出英語(yǔ)，不敢進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的對(duì)話，怕說(shuō)不好被老師批評(píng)，被同學(xué)笑話，課堂氣氛一下子緊張起來(lái)，新教師很著急，也很無(wú)奈。課堂一下子沉寂下來(lái)，教學(xué)進(jìn)程大受影響，課堂效率比較低下，一節(jié)課草草結(jié)束。這節(jié)課不僅僅是達(dá)不到教學(xué)的目的，顯而易見(jiàn)已經(jīng)對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)造成一定的心理障礙，需要花很多精力去克服。

通過(guò)以上教學(xué)經(jīng)歷，我認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)所要求的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力的培養(yǎng)缺一不可，這幾年我在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了一些嘗試與探索，特別是通過(guò)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的交流情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，獲得口語(yǔ)能力的顯著提高，因?yàn)檎Z(yǔ)言一旦脫離了具體情境，就失去了其自身的意義，就不足以發(fā)揮其交際、交流的功能，所以情境化教學(xué)是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中最有效、最活躍的組成部分。

二、情境化口語(yǔ)數(shù)學(xué)的策略

（一）教材情境下的口語(yǔ)教學(xué)策略

1.根據(jù)教材提供的口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的情境。

教材的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)編者精心設(shè)計(jì)的，比較適合學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、師生共同活動(dòng)的平臺(tái)。教師要重視教材的分析，做好備課工作，引導(dǎo)學(xué)生模擬教材提供的生活情境，進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)與訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出完整具體的話語(yǔ)，說(shuō)出合乎情境的口語(yǔ)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。我在教學(xué)閩教版三年級(jí)下冊(cè)第八單元Unite 8“Children’s Day” Part A 的課文的時(shí)候，由于課文內(nèi)容跟學(xué)生的生活息息相關(guān)，所以我根據(jù)課文提供的內(nèi)容“兒童節(jié)”，先引導(dǎo)學(xué)生欣賞歌曲“Happy Children’s Day”，之后引出“How do you spend it？”這個(gè)話題，由于跟學(xué)生生活息息相關(guān)，所以學(xué)生紛紛舉手踴躍發(fā)言，我讓學(xué)生盡量用英語(yǔ)說(shuō)出自己在兒童節(jié)所做的事情，比如fly a kite， sing and dance， ride a bike， draw a picture， play football， play basketball等等，在學(xué)生紛紛舉手發(fā)言之后，便引領(lǐng)學(xué)生回歸課本，說(shuō)“Sally’s family”也在過(guò)兒童節(jié)，媽媽對(duì)孩子們說(shuō)些什么？Ben，sally要去哪里過(guò)兒童節(jié)？他們能做些什么？自然而然，把課文內(nèi)容一點(diǎn)一點(diǎn)地拋出來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不知不覺(jué)中也掌握了課文內(nèi)容。理解了課文內(nèi)容后，讓學(xué)生了解莆田的公園，鳳凰山公園、白塘湖公園、綬溪公園、涵江公園、南湖公園等等，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的句型進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，說(shuō)今天是兒童節(jié)，老師帶你們?nèi)グ滋梁珗@游玩，你能做些什么？讓學(xué)生模仿編一個(gè)對(duì)話，學(xué)生對(duì)自己熟悉的內(nèi)容，做起來(lái)興趣很高，自信滿滿，一個(gè)個(gè)都踴躍發(fā)言，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到很好的提高。

2.發(fā)揮想象力，突破教材限制，創(chuàng)設(shè)其他相關(guān)的情境。

教材提供的情境畢竟單一，簡(jiǎn)單重復(fù)學(xué)生會(huì)失去興趣，而且學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的應(yīng)用也會(huì)僵化?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練需要不斷地進(jìn)行重復(fù)，在不同的交際場(chǎng)合以完整的語(yǔ)言進(jìn)行，才能讓學(xué)生體會(huì)不同交際環(huán)境下的不同口語(yǔ)使用方式，避免漢語(yǔ)式英語(yǔ)的干擾與使用，提高學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力，所以需要教師發(fā)揮想象力，突破教材的限制，設(shè)置更多的相關(guān)情境，讓學(xué)生在新的情境下學(xué)以致用，提高口語(yǔ)訓(xùn)練效果，提高學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)的教學(xué)資源不斷更新，許多新的教學(xué)方式也不斷呈現(xiàn)，我們學(xué)校引用希沃授課平臺(tái)。這個(gè)系統(tǒng)的應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提供有力的保障，老師可以利用希沃資源，突破教材限制，采用其與課文內(nèi)容相關(guān)的繪本閱讀材料，拓寬學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的局限性、單一性。我在教學(xué)閩教版英語(yǔ)“龜兔賽跑”一課時(shí)，由于兔子太驕傲，在運(yùn)動(dòng)會(huì)中與烏龜賽跑時(shí)偷偷睡懶覺(jué)，結(jié)果跑輸了，烏龜獲勝非常開(kāi)心，兔子很后悔，也很傷心，為了讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生能有幫助別人的愛(ài)心，我為兔子精心設(shè)計(jì)了一場(chǎng)比賽，在這場(chǎng)比賽中，我把課文的內(nèi)容精心編進(jìn)一個(gè)繪本閱讀材料，并設(shè)計(jì)在一個(gè)游戲里面，讓學(xué)生閱讀后幫助兔子一起完成繪本閱讀教材中的單詞、詞組、句子的大比拼，幫助兔子大獲全勝，不但教育學(xué)生如果同學(xué)有困難或者同學(xué)遇到傷心事時(shí)，我們應(yīng)該幫助同學(xué)一起度過(guò)，而且讓學(xué)生在幫助兔子獲勝的過(guò)程中學(xué)到了知識(shí)，鞏固學(xué)到的知識(shí)，也讓學(xué)生自己體會(huì)到幫助他人的同時(shí)，也能給自己帶來(lái)快樂(lè)的道理。一舉兩得，效果不錯(cuò)。

（二）貼近生活情境下的口語(yǔ)教學(xué)策略

1.根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

學(xué)生最熟悉的生活情境離不開(kāi)自己的日常生活，故而教師要圍繞學(xué)生的心理特征，針對(duì)他們的生活背景，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情境，避免站在成人的世界看問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這樣學(xué)生才可以真正理解口語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，理解口語(yǔ)的意義，才能有興趣參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，口語(yǔ)能力才能獲得更大的提高。例如：我在教學(xué)閩教版英語(yǔ)六年級(jí)課本第八單元Unit 8 “Universe” Part B 這一課時(shí)，“宇宙”這個(gè)課題對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生，也比較遙遠(yuǎn)的。其中，講到銀河系中的月球、太陽(yáng)、地球，學(xué)生是認(rèn)識(shí)它們的，但對(duì)它們并不了解，也不十分了解它們?nèi)咧g的關(guān)系。所以在教學(xué)這一課時(shí)，我費(fèi)盡心思找了一個(gè)有關(guān)月亮、太陽(yáng)、地球的視頻，先讓學(xué)生看視頻，了解宇宙中的太陽(yáng)、月亮、地球相關(guān)的知識(shí)，再了解它們?nèi)咧g的關(guān)系。然后從月球上的腳印說(shuō)起，讓學(xué)生了解月球并提出問(wèn)題。如“Are there any trees on the moon？ Are there any people on the moon？ Are there any mountains on the moon？”等等一系列問(wèn)題，幫助學(xué)生了解月球。讓學(xué)生了解人類已登上月球，但月球并不適合人類居住，為課文學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。學(xué)生對(duì)接下來(lái)的課文內(nèi)容學(xué)習(xí)會(huì)更得心應(yīng)手，水到渠成。最后，引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，并對(duì)課文進(jìn)行再編與復(fù)述，學(xué)生都積極地參與，紛紛舉手發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)。為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，起到了非常有效的作用。所以，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情境對(duì)課文的教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。

2.模擬學(xué)生的日常交際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

學(xué)生的日常交際一般在學(xué)校、家庭生活當(dāng)中比較多，小學(xué)生生性比較活潑，模仿能力比較強(qiáng)，在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)游戲、表演的形式展現(xiàn)生活情境，提高口語(yǔ)教學(xué)的有效性和趣味性。我在教學(xué)閩教版英語(yǔ)三年級(jí)第七單元Unit 7 “Clothes” Part A 一課時(shí)，這節(jié)課貼近學(xué)生的日常生活，而且情境剛好在學(xué)校，講述老師上體育課時(shí)發(fā)生的一些事，我就大膽設(shè)想這節(jié)課我要讓學(xué)生到操場(chǎng)上去，體驗(yàn)上體育課過(guò)程中發(fā)生的一些事，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)印象更加深刻，所以，我就扮演體育老師的角色，帶學(xué)生去體育場(chǎng)，先讓學(xué)生感知一下其他同學(xué)做哪些運(yùn)動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些事情，如學(xué)生丟在操場(chǎng)上的衣服、水壺等等，并利用課文中提到的句型，Whose jacket is this？ Whose T？鄄shirt is this？ Whose sports shoes are these？ 等等問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生利用句型“It’s”進(jìn)行回答，并讓大家注意’s 在句子中的重要性。接著學(xué)生弄懂對(duì)話的意思，很快就相互問(wèn)答，進(jìn)行口語(yǔ)的交流，最后，把“Here you are. Thank you. You’re welcome.”等句型一起并入做一個(gè)完整的英語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練，學(xué)生第一次到操場(chǎng)，興奮極了，對(duì)口語(yǔ)的應(yīng)用由于環(huán)境的變化，給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，也沒(méi)有教室的局限，學(xué)生表達(dá)起來(lái)更加自由、暢通。一節(jié)課不知不覺(jué)就過(guò)去了，學(xué)生不但收獲了英語(yǔ)知識(shí)，還學(xué)到了不能亂丟東西，要保管好自己的財(cái)物，不要像王濤、楊明一樣丟三落四的。這節(jié)課雖然比較累，但是學(xué)生不但收獲了知識(shí)，也收獲了快樂(lè)，我相信這節(jié)課是學(xué)生印象最深刻記憶最牢固的一節(jié)課，這節(jié)課形式比較新穎，學(xué)生興趣高，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)效果也好，還是值得一試的。

綜上所述，小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高，可以從情境化的設(shè)計(jì)入手，精心設(shè)計(jì)課堂過(guò)程，精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)情境，讓學(xué)生在一定的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，提高口語(yǔ)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)備課工作比較繁重的選擇，但是可以通過(guò)這種方式，不斷提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的水平，實(shí)現(xiàn)高效課堂，告別啞巴英語(yǔ)，讓小學(xué)生真正體會(huì)到英語(yǔ)口語(yǔ)的魅力，從而愛(ài)上英語(yǔ)口語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王志祥.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)錯(cuò)誤與糾錯(cuò)策略的調(diào)查? [J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2009（5）：31-33.

作者簡(jiǎn)介：

肖偉青（1971年8月-），女，福建莆田人，中級(jí)職稱，研究方向：英語(yǔ)口語(yǔ)情境教學(xué)。