項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用微探

劉國麗

摘要：本文將分析在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)當中項目式學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用情況，首先介紹了項目式學(xué)習(xí)的這一概念，分析了當下我國小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的基本情況，提出來了在對項目式學(xué)習(xí)進行應(yīng)用時所存在著的諸多問題。最后文章也提出來了在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)當中進行應(yīng)用的科學(xué)措施，希望能夠通過這些措施有效的分析為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)水平的提高和發(fā)展，提供更多具有較高價值的參考性意見，推動小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的進步。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);小學(xué)生;信息技術(shù);教學(xué);應(yīng)用

信息技術(shù)是學(xué)生在當下需要掌握的一項關(guān)鍵技術(shù)，在當前我國已經(jīng)進入了信息化發(fā)展的時代，學(xué)生掌握信息技術(shù)能夠提高他們的綜合能力，促進他們未來的發(fā)展。對于小學(xué)生信息技術(shù)進行的有效培養(yǎng)工作，在一定程度上也決定了學(xué)生未來競爭能力的發(fā)展新課程標準。這對信息技術(shù)課程也提出來了更多新的要求，希望小學(xué)教師加強對于學(xué)生信息技術(shù)的有效培育。而在當下如何才能夠使得信息技術(shù)教學(xué)和項目式學(xué)習(xí)兩者相互融合在一起，是小學(xué)教師在進行信息技術(shù)教學(xué)時需要思考的主要的問題，本文將針對在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)當中項目式學(xué)習(xí)這一模式的有效應(yīng)用情況來進行具體科學(xué)的分析。

1項目式學(xué)習(xí)

這是當下出現(xiàn)的一種新興的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用恰當合理能夠推動小學(xué)生的成長和發(fā)展。在信息技術(shù)課程當中進行使用，也可以使得課堂的教育效率水平得到提高。對于小學(xué)生來說，項目式學(xué)習(xí)就是帶領(lǐng)他們主動的對在教學(xué)當中存在的問題進行探索進行研究，更好的面對其中所存在的困難和挑戰(zhàn)。對小學(xué)生進行引導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)的時候感受更加深刻，體會更加全面，不斷的提高自身所具有的知識技能。一般情況下在小組當中會開展項目式學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在小組合作的時候也需要扮演不同的角色，不同組員還可以進行角色的互換。在學(xué)習(xí)的流程當中進行知識的積累探索，以及最后進行思考研究，結(jié)論推理等不同的流程。學(xué)生需要搞清楚在其中的已知知識面，對其中存在的困難最后得到問題的答案。教師要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候建立學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵學(xué)生更好的探索問題，這種教學(xué)模式和原先落后的照本宣科的教學(xué)模式之間存在著的區(qū)別和差異是本質(zhì)的。

2小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

從當下小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展的基本情況進行分析，能夠了解到學(xué)校以信息技術(shù)教科書作為基礎(chǔ)開展了一系列的課程，將教材上編寫的相關(guān)知識作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，將系列的信息技術(shù)技能也融入進去。教師往往針對單個知識點來進行教學(xué)活動，再將知識點作為重要的技術(shù)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生讓學(xué)生綜合的利用這些信息技術(shù)學(xué)習(xí)知識點。通過對于信息技術(shù)的有效使用，逐步的讓學(xué)生掌握這些信息技能相關(guān)的知識，在一定程度上的確使得小學(xué)生所具有的信息技術(shù)水平得到了提高。

但是從項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用的情況來調(diào)查，也能夠發(fā)現(xiàn)其中存在著的不足，一方面信息技術(shù)教師在對相關(guān)的知識點進行講解時，的確忽略了這些知識的聯(lián)系性。并且學(xué)校在這方面設(shè)定的教育時間不足，短暫的授課根本沒有辦法滿足學(xué)生對于這些技術(shù)知識的需求。另一方面對在信息技術(shù)教師帶領(lǐng)下開展的系列主題活動也不具有較充分的聯(lián)系，無法將知識點關(guān)聯(lián)在一起，使得呈現(xiàn)的作品更加的完整。

3加強項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的措施

3.1要做好項目規(guī)劃工作，充分調(diào)動小學(xué)生的積極性

為了能夠使得項目式學(xué)習(xí)法和信息技術(shù)兩者有效地融合在一起，小學(xué)教師提前就應(yīng)該做好對于項目的有效規(guī)劃，巧妙地對信息技術(shù)學(xué)習(xí)項目進行科學(xué)的設(shè)計。教師應(yīng)該對相應(yīng)的項目學(xué)習(xí)理念以及在這部分的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加充分全面地理解，在上課之前就需要重構(gòu)信息技術(shù)教材，將信息技術(shù)學(xué)科的知識統(tǒng)一整合在一起，設(shè)定具體的教學(xué)目標，安排在教學(xué)當中這些活動開展的流程，逐步的完成其中的每一個環(huán)節(jié)，最終達到之后的目標。教師可以由淺入深地對學(xué)生進行提問，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的探索，這樣可以使得小學(xué)生在其中的創(chuàng)造性思維能力得到激發(fā)，得到有效地推動。

3.2將學(xué)生劃分不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生開展合作實踐活動

項目式學(xué)習(xí)和小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動兩者之間的有效融合，要求教師科學(xué)合理的將學(xué)生進行小組的有效劃分，分組手段的科學(xué)性直接影響到了信息技術(shù)課堂教學(xué)效率水平的提高。在當前很顯然小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的能力和水平存在一定的區(qū)別，教師在進行學(xué)生小組劃分時，對于這方面的情況要有一定的考慮。比如說教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行PPT相關(guān)信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以通過小組的劃分，讓學(xué)生可以和組員共同進行交流。當然也需要通過小組合作制作記錄小組成員對PPT進行學(xué)習(xí)的整個過程。在剛開始學(xué)習(xí)PPT制作時，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析其中包含的各種要素，之后引導(dǎo)這些小組，根據(jù)教師所設(shè)定的主題內(nèi)容進行PPT框架的構(gòu)建，搜集在這方面的學(xué)習(xí)資料，了解PPT制作的步驟，并且做好有效的分工。之后還需要在教師的引導(dǎo)下，在小組內(nèi)部進行討論，評價PPT，提出對PPT的有效修改意見，完善整個作品。

結(jié)束語

在當前科學(xué)技術(shù)的有效進步推動了信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展，在信息技術(shù)教學(xué)當中，對于項目式學(xué)習(xí)模式的有效利用也能夠更好的促進學(xué)生成長。

參考文獻：

[1]陳忠誠.基于項目學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用研究[C]//教育理論研究（第十輯）.重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：191.

[2]梁小棠.項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2019，15（15）：174-175.