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      淺析初中英語高效教學(xué)課堂的構(gòu)建

      2022-06-18 17:16:04王一
      關(guān)鍵詞:高效課堂初中英語教學(xué)策略

      王一

      摘要:隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,中學(xué)英語教育教學(xué)的發(fā)展越來越受到人們的重視。而高效教學(xué),是指在一定的時(shí)間內(nèi),達(dá)到最大限度地提高中學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。在新時(shí)代背景下,對(duì)于高效教學(xué)的追求,已經(jīng)成為廣大初中英語教師追求的重點(diǎn)。本文則是從中學(xué)英語教學(xué)的視角,對(duì)高效教學(xué)課堂的構(gòu)建方式進(jìn)行了較為全面的論述。

      關(guān)鍵詞:初中英語;高效課堂;教學(xué)策略

      在新課改背景下,怎樣學(xué)好英語一直是人們關(guān)心的問題。與漢語不同,英語作為一個(gè)新的語種,很多學(xué)生在面對(duì)時(shí)難免會(huì)覺得頭疼。但隨著科技的發(fā)展,社會(huì)的發(fā)展,英語的重要性也在不斷的增強(qiáng)。對(duì)于初中英語的教學(xué)來說,教師教學(xué)方式的科學(xué)與否,會(huì)極大的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。要讓學(xué)生快速掌握英語知識(shí)與技能,就要求教師必須把握好學(xué)生的心理特征,掌握英語教學(xué)的客觀規(guī)律,運(yùn)用“以人為本”的英語教學(xué)思想,以及先進(jìn)的英語教學(xué)方法,來逐步構(gòu)建高效的英語教學(xué)課堂。

      一、巧用信息技術(shù)教學(xué),深化學(xué)生互動(dòng)交流

      隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,已經(jīng)有著許多英語教師認(rèn)識(shí)到媒體技術(shù)的優(yōu)越性,并將其作為教學(xué)的主要手段,但在這一過程中缺少與學(xué)生的交流與溝通,是不可能建立起高效的英語課堂的。對(duì)于此,就要求教師可以科學(xué)的運(yùn)用多媒體手段,營造良好的英語教學(xué)環(huán)境,增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。在課程教學(xué)中,英語教師要善于將傳統(tǒng)的英語教學(xué)與多媒體教學(xué)相融合,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

      例如,在教學(xué)《I’ d like some noodles》這一課程時(shí),教師可以先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,將其分為不同的組,讓他們?cè)谡n前上網(wǎng)查詢、收集資料,并進(jìn)行 PPT的創(chuàng)意制作,對(duì)本單元的詞匯、重點(diǎn)句型、重點(diǎn)詞組等進(jìn)行歸納總結(jié)。在新課的教學(xué)中,教師可以要求每一組學(xué)生派代表上臺(tái),將他們所做的課件展示出來,然后向其他同學(xué)和教師進(jìn)行分享解釋。在每一組代表表達(dá)結(jié)束后,教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容向?qū)W生提問,例如:“你覺得這一單元的重點(diǎn)在哪里?你認(rèn)為在學(xué)習(xí)這一單元的時(shí)候,有哪些問題?”。通過利用信息技術(shù)來給學(xué)生搭建一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái),讓學(xué)生們可以收集、整理、歸納學(xué)習(xí)資源,可以切實(shí)深化師生之間、生生之間的互動(dòng)交流,提高學(xué)生的分析問題、整理信息、總結(jié)知識(shí)的能力,并有機(jī)會(huì)進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和交流,進(jìn)而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

      二、善于運(yùn)用小組合作,增加語言操練機(jī)會(huì)

      在以往的課程教學(xué)中,很多教師教育思想傳統(tǒng),只知道一味的進(jìn)行灌輸教學(xué),把學(xué)生看成接收知識(shí)的“機(jī)器”,忽略學(xué)生的主體地位,而這一問題正是新課程改革的重點(diǎn)。要知道英語作為一門以培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)和交流能力為目的的語言專業(yè)課程,要求教師充分利用集體活動(dòng)的方式,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效益。

      比如,在教學(xué)《Thanksgiving in North America》這一課程時(shí),教師可以首先提問:“What do you know about Thanksgiving?”。通過對(duì)課文的提問,讓學(xué)生了解課文“Thanksgiving”的背景、由來、意義等,并通過小組討論,使他們能更好地了解一些重要的信息,找出When、Where、Why、How等關(guān)鍵詞。然后教師可以讓學(xué)生們自己進(jìn)行思考,和小組成員進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),由每一組選出一位代表發(fā)言,分享自己小組的探究學(xué)習(xí)成果。而在學(xué)生掌握一定課程內(nèi)容后,教師就可以安排一些有趣的活動(dòng),比如讓學(xué)生們自己挑選扮演其中的一個(gè)角色,然后利用情景劇的形式,將課文中的主題進(jìn)行表演,使原本單調(diào)乏味的課文變?yōu)槿の缎允愕膽騽?,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?;蛘呓處熞部梢栽谡n堂上設(shè)置一些實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生們選擇自己最喜愛的中國傳統(tǒng)節(jié)日,并通過情景劇的方式來表現(xiàn)這個(gè)節(jié)日。通過趣味小組活動(dòng)的開展,讓學(xué)生可以在探究學(xué)習(xí)中逐步發(fā)現(xiàn)中西文化的相似性。

      三、關(guān)注學(xué)生主體差異,充分落實(shí)因材施教

      由于多種主觀和客觀的原因,不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思維方式和個(gè)性特點(diǎn)上都有很大的差異,因此,“無差別”的教學(xué)方式很難適應(yīng)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需要。所以作為中學(xué)英語教師,應(yīng)該注意到學(xué)生的主體性差異,然后在充分尊重教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上,對(duì)英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的劃分,以達(dá)到“因材施教”的目的,從而實(shí)現(xiàn)不同水平的學(xué)生的潛能的開發(fā)。

      比如,在《How often do you exercise?》這篇文章的教學(xué)中,為了最大程度地滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,教師可以根據(jù)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分層。例如,在詞匯教學(xué)中,英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,教師可以讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行正確的拼寫,并且掌握基本的詞匯意義;對(duì)于英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師可以讓他們?cè)谡n堂上按照音標(biāo)進(jìn)行拼寫,掌握詞匯的意義和使用方法,學(xué)會(huì)使用詞匯進(jìn)行簡單的造句等。這樣設(shè)計(jì)層次分明的教學(xué)目標(biāo),既能充分貫徹“因材施教”的原則,又能理順課堂思維,使學(xué)生能夠得到共同進(jìn)步。

      總而言之,要想改善中學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量,教師必須根據(jù)英語教學(xué)特點(diǎn),針對(duì)初中生的發(fā)展規(guī)律,采用各種不同的教學(xué)方式,更新教學(xué)理念,努力使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的興趣,從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。通過尋找有效的途徑,從而使中學(xué)英語的教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提升。

      參考文獻(xiàn):

      [1]陳雪,王悅.基于教育理論開展初中英語高效教學(xué)分析[J].海外英語,2021(08):186-187+199.

      [2]佟玲.高效課堂視域下對(duì)初中英語口語教學(xué)的優(yōu)化探究[J].中華少年,2018(27):238.

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