聶榮

摘要：在新媒體時(shí)代背景下，微課作為一種打破傳統(tǒng)教學(xué)形式的新型教學(xué)理念與模式，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。鑒于此，本文對(duì)微課在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用與實(shí)踐策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;應(yīng)用與實(shí)踐策略

一、關(guān)于微課的簡(jiǎn)述

首先微課這一概念的提出最早源自美國(guó)。其最初的定義是指以音頻、視頻等混合式的教學(xué)方式構(gòu)建的移動(dòng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是自主性極強(qiáng)，具備遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)踐意義。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，目前的微課主要是指以微視頻為載體，根據(jù)各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的細(xì)節(jié)要點(diǎn)展開的一種靈活的線上教學(xué)模式。

其次微課主要有以下幾方面特性：其一是內(nèi)容方面具有強(qiáng)針對(duì)性。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，微課教學(xué)主要針對(duì)知識(shí)的某一個(gè)剖析面進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)分析，能夠?qū)崿F(xiàn)單一目標(biāo)的集中實(shí)現(xiàn)。其二是微課這種教學(xué)模式時(shí)間較短，基本上是在五至十分鐘。這樣的課程安排更加符合低年級(jí)學(xué)生的注意力集中特點(diǎn)，以形象化的認(rèn)知手段直觀地展現(xiàn)出具體知識(shí)點(diǎn)的相應(yīng)重難點(diǎn)，使得學(xué)生能夠獲得較高的學(xué)習(xí)效率，充分把握知識(shí)的要點(diǎn)。其三是微課具有便捷共享的特性。基于其較小的內(nèi)存占比和網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)手段，微課這類教學(xué)資源可以在任意范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)時(shí)傳播，為教學(xué)的拓展提供了良好的發(fā)展條件。

最后微課的類型可劃分為以下幾種：其一是從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，根據(jù)不同的課程目標(biāo)，微課的類型可分為知識(shí)技能的學(xué)習(xí)、方法的實(shí)際解決以及實(shí)際價(jià)值觀的樹立。其二是從實(shí)際的功能來(lái)說(shuō)，針對(duì)不同的受教對(duì)象，可以分為專業(yè)技能型和實(shí)踐學(xué)習(xí)型的微課，不同的微課類型可滿足實(shí)際用戶使用時(shí)的個(gè)性化需求。其三是根據(jù)各教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，微課可以分為課前、課中和課后的三個(gè)環(huán)節(jié)，它是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)置的三個(gè)類型。

二、微課在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用與實(shí)踐策略

1、優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的起始階段，教師可以利用微課視頻營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投身知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中。為切實(shí)保證學(xué)生能夠與微課內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，教師在選擇導(dǎo)入微課時(shí)，需要盡可能加強(qiáng)微課與生活實(shí)際之間的聯(lián)系。

例如，在進(jìn)行“周長(zhǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，筆者在征求本班內(nèi)一名跑步比較快的A學(xué)生的同意后，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入微課時(shí)，以學(xué)校操場(chǎng)為背景，第一個(gè)視頻中A在操場(chǎng)里面跑了一圈，此時(shí)問學(xué)生：“A跑的一圈與你們想的一樣嗎？”第二個(gè)視頻中A沿著操場(chǎng)的邊跑，但跑到一半就停下了，此時(shí)問學(xué)生：“A跑了一圈嗎？如果A要跑一圈，那么他應(yīng)該跑到哪里？”第三個(gè)視頻，A沿著操場(chǎng)的起點(diǎn)移動(dòng)到了終點(diǎn)，此時(shí)問學(xué)生：“A是沿著操場(chǎng)的邊線跑的嗎？A的跑步起點(diǎn)、終點(diǎn)與前兩個(gè)視頻有什么不同？”此時(shí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)沿著操場(chǎng)跑一圈指的是A需要沿著操場(chǎng)的邊線跑，并且跑步的起點(diǎn)與終點(diǎn)需要重合。此時(shí)，就可以將“一圈”與周長(zhǎng)中的“一周”聯(lián)系到一起，通過(guò)這種理論與實(shí)際相結(jié)合的方式，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、激發(fā)學(xué)生興趣

以往在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，要想改變現(xiàn)狀，教師就要科學(xué)地運(yùn)用微課資源，依據(jù)教材內(nèi)容，立足于學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)和制作讓學(xué)生感興趣的短視頻，讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)中。

例如，在加減法混合運(yùn)算教學(xué)中，教師可以選擇簡(jiǎn)單的題目，如“15+4-8=？”，低年級(jí)的學(xué)生在計(jì)算例題時(shí)一般會(huì)運(yùn)用列豎式的方式，然而如果題量較大，學(xué)生就會(huì)對(duì)乏味的計(jì)算過(guò)程缺乏興趣，甚至對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生消極情緒。對(duì)此，教師在講解題方法前，可運(yùn)用微課資源制作動(dòng)畫的視頻課件：小王手里有15塊棉花糖，爸爸又給他買了4塊，小王自己吃了8塊棉花糖，現(xiàn)在他還剩多少塊棉花糖呢？學(xué)生看到這樣生動(dòng)的畫面，能夠較快進(jìn)入到動(dòng)畫的情境中，專注于題目的思考。通過(guò)這種教學(xué)方式，將加減混合運(yùn)算題變成動(dòng)畫演示過(guò)程，可以有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟上教師的節(jié)奏，降低學(xué)習(xí)難度，為后面難度較大的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、落實(shí)以生為本

教師在利用微課資源時(shí)，不僅要發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，還要注重學(xué)生的主體性，運(yùn)用微課資源體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，全面發(fā)揮微課資源的課堂交互作用，基于學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)、教師和學(xué)生互動(dòng)，更好地解決教學(xué)難點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)“升和毫升”時(shí)，教師就可以運(yùn)用微課短視頻提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基于合作學(xué)習(xí)小組，讓組員討論視頻中的內(nèi)容，了解基本概念。視頻演示向兩個(gè)燒杯中，分別倒入1升和1000毫升的水，讓學(xué)生觀察計(jì)量刻度線，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)燒杯中的水量相同，這時(shí)學(xué)生在組內(nèi)就可以得出二者的相等關(guān)系，即1升=1000毫升。之后教師可以用升和毫升的換算關(guān)系設(shè)置互動(dòng)討論問題，例如把4.5升換算成毫升是多少？把3500毫升轉(zhuǎn)換成升是多少？通過(guò)問題讓學(xué)生構(gòu)建概念模型，利用微課資源幫助學(xué)生鞏固單位換算的知識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)的觀念，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

4、加深知識(shí)理解

相較于傳統(tǒng)講授式的課堂教學(xué)方式，將直觀、短小的微課引入課堂教學(xué)當(dāng)中，可以更好地使學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)的講解是課堂的主要內(nèi)容之一，為進(jìn)一步提升知識(shí)講解活動(dòng)的有效性，教師可以利用微課視頻將數(shù)學(xué)中不同的知識(shí)點(diǎn)劃分成一個(gè)個(gè)小的視頻動(dòng)畫，由動(dòng)畫人物將所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“說(shuō)”出來(lái)，在將學(xué)生的注意力吸引到課堂上的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其想象力與思維能力，切實(shí)達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，為便于學(xué)生理解，教師可以讓學(xué)生將一張紙對(duì)折分成兩份，那么每份是這張紙的一半，如何用數(shù)學(xué)的方式將這一半的紙表達(dá)出來(lái)呢？通過(guò)這一問題，引出“分?jǐn)?shù)線、分子、分母”的知識(shí)，然后，為進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，可以為學(xué)生播放兩個(gè)小朋友分4瓶飲料、2個(gè)蘋果以及1個(gè)比薩的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的具體表示方式。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)情，不斷激發(fā)、調(diào)動(dòng)和推進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的情感，利用微課資源，形成教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)、有趣，降低學(xué)習(xí)難度，從而生成課堂教學(xué)的趣味性以及實(shí)效性，達(dá)成教與學(xué)效率的雙向提升。

參考文獻(xiàn)：

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