李珊珊

摘要：生活教育理念是新時(shí)代幼兒教育領(lǐng)域的重要理論支撐，也是促使輔助教育活動(dòng)、項(xiàng)目、策略等向生活遷移、過渡的重要思想鋪墊。而實(shí)現(xiàn)自主游戲與生活教育的深度銜接、有機(jī)融合，讓孩子們?cè)谏钏夭?、資源、情境等的刺激與驅(qū)使下，積極融入游戲領(lǐng)域，充分開展體驗(yàn)感知，獲得認(rèn)知體驗(yàn)的豐富、認(rèn)知需要的滿足，則更利于預(yù)設(shè)游戲目標(biāo)的達(dá)成，且對(duì)于幼兒各方面意識(shí)、能力、素養(yǎng)培育，有著積極作用與重要影響。因此，本文對(duì)自主性游戲和生活教育融合方面的相關(guān)問題進(jìn)行了分析和探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：自主性游戲;生活教育;融合策略

引言

將自主性游戲與生活教育相融合，可以培養(yǎng)孩子們的獨(dú)立性、果斷性還有自主判斷能力。但是大多數(shù)幼兒園對(duì)于自主性游戲和生活教育缺乏認(rèn)知，對(duì)兩者的融合策略一籌莫展，為了培養(yǎng)幼兒的生活獨(dú)立性，加強(qiáng)幼兒自主性教育，教師們一定要理解自主性游戲的真實(shí)含義，讓幼兒們可以根據(jù)實(shí)際的生活進(jìn)行創(chuàng)造性的游戲，可以更好的感受生活表達(dá)出自己內(nèi)心得想法。

一、自主性游戲的概念

自主性游戲也叫作創(chuàng)造性游戲，可以體現(xiàn)出幼兒的自主性和創(chuàng)造性，游戲內(nèi)容主要來源于生活。進(jìn)行自主性游戲的人多為幼兒。以游戲的形式進(jìn)行教育可以更加全面的對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，無論是認(rèn)知方面還是體能方面都可以得到提高。自主性游戲可以讓幼兒根據(jù)實(shí)際生活還有自己得想進(jìn)行進(jìn)行創(chuàng)造，給自己設(shè)定角色，充分得反應(yīng)出幼兒對(duì)于日常生活得感受還有內(nèi)心狀態(tài)，教師可以通過觀察了解幼兒，進(jìn)行更加有效的培養(yǎng)和教育。

二、將自主性游戲與生活教育相融合面臨的問題

（一）游戲缺乏生活教育素材

自主性游戲這種教育方法在我國進(jìn)行了大規(guī)模的堆廣，很多幼兒園都在之前的教育基礎(chǔ)上添加了很多可以讓幼兒進(jìn)行自主性游戲的區(qū)域。但是這些游戲區(qū)域只能讓幼兒進(jìn)行自主游戲并不是真正意義上的自主性游戲，缺少與生活教育素材。如果只是讓幼兒們可以自主選擇游戲或者是獨(dú)立進(jìn)行游戲，并不能起到提高幼兒自主判斷還有獨(dú)立性的能力，甚至還會(huì)以自我為中心不懂得與他人合作，這樣會(huì)使教育結(jié)果與現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要相背離。

（二）游戲場(chǎng)所單一，與生活場(chǎng)景聯(lián)系不緊密

自主游戲的場(chǎng)景和內(nèi)容也對(duì)自主性游戲的結(jié)果有著非常大的影響。游戲場(chǎng)所過于單一，會(huì)是幼兒失去游戲的興趣，久而久之對(duì)自主性游戲失去興趣，從而不能進(jìn)行相應(yīng)能力的培養(yǎng)。與實(shí)際生活場(chǎng)景之間得聯(lián)系不夠密切，起不到自主性游戲的實(shí)際作用，缺少現(xiàn)實(shí)意義，就導(dǎo)致幼兒不能將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用到日常生活當(dāng)中。教師們得思想過于陳舊缺少創(chuàng)新意識(shí)，構(gòu)建得游戲場(chǎng)景不符合教學(xué)需要，不能夠?qū)⒆灾餍杂螒蚝蜕罱逃M(jìn)行有效融合，還有很大的提升空間。

（三）教師指導(dǎo)不當(dāng)，效果不佳

在進(jìn)行自主性游戲的過程中教師不能進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，影響最終得教育結(jié)果。教師過度指導(dǎo)，在教師得影響下幼兒會(huì)樹立和老師類似得三觀，按照教師得想法進(jìn)行，并沒有按照幼兒的想法進(jìn)行自主判斷，所以整個(gè)游戲過程并沒有完全發(fā)揮出自主性的作用。教師過度冷漠，不進(jìn)行任何干預(yù)和指導(dǎo)，孩子可能會(huì)做出一些錯(cuò)誤的判斷，如果不及時(shí)糾正可能會(huì)不斷放大，影響幼兒未來得發(fā)展，使自主性游戲起不到相應(yīng)的教育作用。

三、將自主性游戲與生活教育相融合的策略

（一）通過自主游戲與生活教育的融合，幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)

生活教育本身就是幼兒教育的一部分，其既與自主游戲的高質(zhì)量開展有著緊密關(guān)聯(lián)，又對(duì)自主游戲的深層次實(shí)施有著重要影響。而且，由于不同幼兒在進(jìn)入幼兒園之前，其生活環(huán)境、認(rèn)知能力存在著一定差異，使得以自主游戲與生活教育相融合的育人定位確立，更具現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師在落實(shí)自主游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以充分借助生活教育思想為鋪墊，有目的、有計(jì)劃的將孩子們引入生活領(lǐng)域。組織孩子們?cè)谟螒蛑腥ビ^察、去實(shí)踐，于潛移默化中促進(jìn)其生活經(jīng)驗(yàn)的積累。同時(shí)，幼兒在生活中所進(jìn)行實(shí)踐與探索，想象與感知，必然更利于其在自主游戲中參與度的提升，且更利于其基本生活意識(shí)與良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，生活教育在自主游戲中的作用與價(jià)值勢(shì)必會(huì)逐步得到高效發(fā)揮。

（二）利用自主游戲與生活教育的融合，幫助幼兒豐富生活體驗(yàn)

幼兒期的孩子，普遍想象力極為豐富，且創(chuàng)造力很強(qiáng)。而將幼兒的想象與創(chuàng)造融入生活領(lǐng)域，使其在生活的驅(qū)使下參與自主游戲，則更利于預(yù)設(shè)教育目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。因此，教師在開展以生活教育為統(tǒng)領(lǐng)的自主游戲構(gòu)建時(shí)，應(yīng)充分了解每一個(gè)幼兒的認(rèn)知現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)，將個(gè)性發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)等教育項(xiàng)目貫通其中，來構(gòu)建游戲生態(tài)，引領(lǐng)幼兒在生活中參與、體驗(yàn)，以進(jìn)一步提升自主游戲設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)度，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒生活體驗(yàn)的切實(shí)豐富。而隨著幼兒生活體驗(yàn)的日漸深刻，其在自主游戲中的選擇必然更加靈活多元，很多自主游戲的開展，也會(huì)因?yàn)橛變旱膭?chuàng)造性參與而更具活力與生機(jī)。

（三）依托自主游戲與生活教育的融合，幫助幼兒發(fā)展生活技能

教師在自主游戲中的指導(dǎo)作用發(fā)揮，對(duì)幼兒的生活技能提升、發(fā)展必然有著無可替代的重要影響與積極作用。而為了克服傳統(tǒng)自主游戲中任由孩子們隨意玩耍的誤區(qū)，教師更應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)自身指導(dǎo)、幫扶、引領(lǐng)作用的發(fā)揮。尤其對(duì)孩子們?cè)谟螒騾⑴c中所出現(xiàn)的一些不當(dāng)認(rèn)識(shí)，或者諸多謬誤，更應(yīng)站在孩子的視覺，設(shè)身處地給予其必要的指正與點(diǎn)撥，以確保自主游戲與生活教育的深度融合。同時(shí)，對(duì)于一些在開放性環(huán)境內(nèi)所開展的自主游戲，則更應(yīng)以切實(shí)激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)各類生活素材的借助與利用，就游戲的路徑予以延伸、拓展，多為孩子們提供一些動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、用心感受的機(jī)會(huì)，使孩子們對(duì)參與自主游戲始終保持很高的熱情與興趣，從諸多層面來提升其生活技能與生活素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在幼兒的成長(zhǎng)階段，自主游戲是教育幼兒的良好方式。將自主游戲與生活教育緊密聯(lián)系起來，可以拓展幼兒的思維，提高幼兒的認(rèn)知能力。同時(shí)，教師也要豐富自主游戲的情節(jié)或元素，讓幼兒在參與中能保持較高的新鮮感，使自主游戲與生活教育可以融會(huì)貫通，為幼兒的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的環(huán)境。

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