摘要：現(xiàn)代教育技術在英語教學中有著傳統(tǒng)教學方法無法比擬的優(yōu)勢，將其應用到英語教學中對教師、學生都有著積極的影響。本文結合實際教學，對現(xiàn)代信息技術在高中英語教學中的應用進行了探究。

關鍵詞：現(xiàn)代信息技術;英語教學;高中英語

信息技術的發(fā)展和普及，給教育帶來了預想不到的機遇和挑戰(zhàn)，“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴、眾人聽”的傳統(tǒng)教學模式已經遠遠不能滿足教學改革和課程發(fā)展的要求?，F(xiàn)代信息技術是一種高效、便利的教學技術，通過將現(xiàn)代信息技術應用到教學中，教師與學生可以體會到教育信息化帶來的優(yōu)勢?，F(xiàn)代信息技術不僅為英語教學提供了多模態(tài)的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源和跨時空的語言學習機會和使用機會，促進了英語教學理念、教學方式與學習方式的變革。

一、現(xiàn)代信息技術在英語教學中的優(yōu)勢

1.有利于激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)的英語教學中，教學模式主要是以“教師講授，學生接受”的方式進行，這種教學模式將原本枯燥無味的英語教學變得更加索然無味，學生對教學內容缺乏學習積極性，進而影響教學質量。而將現(xiàn)代信息技術應用于英語教學中，教師通過視頻、圖片、動畫等方式呈現(xiàn)英語知識，將抽象的知識形象化、具體化、生動化。教師還可以利用多媒體創(chuàng)設符合教學要求的情境，營造生動的教學氛圍。如講授單詞pest，諧音“拍死它”，中文意思為“害蟲”，教師可以通過展示害蟲被拍死的圖片，以便學生通過聯(lián)想記住該單詞。

2.有利于促進教學資源共享

信息技術應用于英語教學，其中一大優(yōu)勢就是實現(xiàn)信息共享。信息共享主要是指同樣信息得到平行傳播，在短時間內，能有更多的人接收。在以往的英語教學中，教學資源的獲取方式過于單一且內容有限，往往是通過查閱參考書獲得。而基于現(xiàn)代信息技術，教師可以根據自身需要獲取各種各樣的教學資源，將課本以外的優(yōu)質的教學資源傳遞給學生，學生因此可以接觸到除了教材、試卷以外的更加多樣化的學習材料，豐富學生的知識儲備，幫助學生更好地開展學習活動。

3.有利于提高課堂教學效率

英語作為一門語言，其最主要的功能就是進行交流，但在應試教育影響下，在傳統(tǒng)的英語教學中，教師更加注重成績的提升，而不關注學生學習興趣的培養(yǎng)。長此以往，這種缺乏語言交流的“啞巴式”的英語教學容易使學生感到枯燥、乏味，降低學習積極性，從而影響課堂教學效率。而將現(xiàn)代信息技術應用到英語教學中，教師可以用多種方式來呈現(xiàn)教學知識，優(yōu)化課堂教學的全過程，比如在導入階段使用一些與課程內容有關的視頻或圖片來吸引學生的注意力，在新課講授階段采用教學課件來輔助教學等，從而促進課堂效率提升。

4.有利于真實情境的創(chuàng)設

傳統(tǒng)英語教學偏向于語言知識的傳授，尤其是偏重語法詞匯知識的講解，但這些知識由于離開了真實的情境，對于學生來說只是空洞的文字，很難引起他們的學習欲望?；诂F(xiàn)代信息技術，教師通過圖片、動畫、視頻等多媒體，可以創(chuàng)設出真實的學習情境，增強學生的體驗感，調動學生的積極性，使學生樂于、便于、敢于嘗試，使他們感受到英語學習的魅力所在。

二、現(xiàn)代信息技術在高中英語教學中的應用

1.在高中英語閱讀教學中的應用

閱讀是英語教學中的重中之重，是考察學生英語學習成效的重要途徑。在閱讀教學中，學生往往過于關注不認識的單詞和無法理解的句型，從而無法順利理解文章內容，這恰恰也是教師的教學難點所在。為了解決這一問題，在閱讀教學過程中，教師可以通過現(xiàn)代信息技術將知識點以直觀的方式呈現(xiàn)，運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設相關的教學情境等。比如在學習北師大版必修一《Sports Star》這一篇閱讀課文時，在課前，首先，教師可以讓學生在利用現(xiàn)代信息技術查找一些自己感興趣的體育明星的信息資訊，上課時可以在班級里進行分享。其次，運用網絡查詢文章中的生詞、句型，并嘗試運用它們。最后，嘗試用英文來概括一位體育明星的事跡。通過課前的一系列準備工作，學生對文章可以有一個大概的了解，從而有利于提高課上學習的效率。在課上，教師可以利用多媒體展示體育明星的一些圖片來吸引學生的注意力，使他們對教學內容產生興趣。而對于一些生詞、句型，教師可以在單詞旁附上相關圖片，加深學生們的印象。在課后，復習是鞏固所學知識，提高閱讀水平的關鍵環(huán)節(jié)，因此學生們可以通過互聯(lián)網這一途徑來鞏固所學，如觀看教學視頻或是下載練習題進行復習。

2.在高中英語寫作教學中的應用

寫作是學生自主運用所學知識的一種方式，但傳統(tǒng)的英語寫作類型比較單一，通常是話題寫作，或是改寫課文，這些方式不僅導致寫作教學具有局限性，而且限制了學生的思維，很難提高他們的寫作能力。并且有些同學由于詞匯量的缺乏、語法知識的薄弱導致寫作能力低下。因此將現(xiàn)代信息技術運用到寫作教學中，通過多種方式構建寫作情境，從而拓寬學習范圍，增加學生英語基礎知識的積累，進而提高英語寫作水平。比如，在人教版必修一《Earthquake》一課中教師在講解完教材中的內容后需要為學生布置寫作任務時，可以通過多媒體的視聽功能向學生展示一些與汶川地震相關的圖片、視頻，或一些汶川地震的英文報道來豐富教學內容，增強教學的直觀性，激發(fā)學生的寫作動機，從而引導學生運用所學知識發(fā)表個人見解。

3.在高中英語聽力教學中的應用

聽力教學是高中英語教學的一個重要內容，也是學生形成英語聽、說、讀、寫、譯能力的基礎。將現(xiàn)代信息技術應用于聽力教學中可以充分發(fā)揮其多樣化、個性化優(yōu)勢，為學生自主制作出聽力練習的素材。教師還可以將音頻素材以不同的速度進行播放，帶領學生反復練習，提升學生聽力水平。如在學習譯林版第二冊第三單元《Festivals and Customs》一課中，由于聽力內容與節(jié)日習俗有關，首先，教師可以通過多媒體展示不同節(jié)日的慶祝方式，讓學生大概了解聽力內容。隨后，在聽的過程中教師可以借助現(xiàn)代信息技術改變聽力的播放速度，或利用剪輯軟件將一段完整的音頻根據其結構分割成不同的部分，從而帶領學生逐字逐句地學習。通過這些方式，可以增強學生的認知興趣，促進他們積極思考，提高教學效果。

三、總結

現(xiàn)代信息技術在英語教學中有著許多不可替代的優(yōu)勢，將其應用到教學中可以激發(fā)學生學習興趣、促進教育資源共享、提高課堂教學效率。英語教學是一個循序漸進的過程，在教學過程中，教師一方面要積極將現(xiàn)代信息技術應用到教學中，另一方面要注意現(xiàn)代信息技術在教學中的使用的頻率以及其與教學內容的相關性，不可盲目使用。

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作者簡介：吳怡（1998—），女，漢族，安徽淮南人，安徽師范大學在讀碩士，主要研究方向為基礎教育。