探究小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

潘雪

摘要：我國(guó)新課改以及素質(zhì)教育相關(guān)政策都明確強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)義務(wù)教育階段學(xué)生的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。培養(yǎng)兒童的審美能力不是在短期內(nèi)就能完成的，需要長(zhǎng)期進(jìn)行。在培養(yǎng)兒童審美能力的過(guò)程中，教師應(yīng)采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，豐富兒童的藝術(shù)素養(yǎng)，因此培養(yǎng)學(xué)生審美能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);審美能力;培養(yǎng)提高

人們感受美的能力是天生的，但是審美能力并不是天生的。審美能力并不是智力因素的主要部分，小學(xué)階段的學(xué)生處于審美意識(shí)的發(fā)展時(shí)期，因此需要重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生審美能力的塑造，促使學(xué)生形成良好的審美觀點(diǎn)，當(dāng)下美術(shù)教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)并不重視。因此基于美術(shù)教學(xué)不重視學(xué)生審美能力塑造的問(wèn)題，需要進(jìn)行合理的教學(xué)規(guī)劃，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，塑造學(xué)生美術(shù)審美能力。

一、在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的意義

一項(xiàng)調(diào)查表明，當(dāng)前學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)明顯不足，模仿較多，從創(chuàng)作的作品來(lái)看，形式較為單一，對(duì)美術(shù)創(chuàng)作缺少足夠的認(rèn)識(shí)，更缺少對(duì)美術(shù)精髓的探索。學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力并不是生來(lái)就有的，必須通過(guò)后天的培養(yǎng)，審美能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的一部分，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展有著十分重要的意義。在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，促使學(xué)生聽(tīng)歌審美的眼睛觀看世界能夠提升學(xué)生的觀察能力，促使學(xué)生認(rèn)知能力得到全面的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生思維能力、豐富學(xué)生情感世界，這樣才能保障學(xué)生筆下的世界是帶有色彩的，才能促使學(xué)生用心繪畫(huà)，感受世界，最終形成自己的獨(dú)特的審美角度。

二、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略

（一）借助多媒體技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生色彩認(rèn)知能力

小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)的融合，為學(xué)生呈現(xiàn)審美水平高的畫(huà)面，而且要保證畫(huà)質(zhì)清晰，形象直觀，這樣就能更好地引起學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)動(dòng)漫相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要考慮到學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)片的喜愛(ài)。教師可采取讓學(xué)生進(jìn)入動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)的審美能力。教師使用多媒體播放學(xué)生熟悉的動(dòng)畫(huà)片，可以是《機(jī)器貓》《航海王》《小豬佩琪》等，讓學(xué)生能在充足的時(shí)間里觀賞動(dòng)畫(huà)片，并產(chǎn)生一系列思考。動(dòng)漫的特點(diǎn)是動(dòng)感十足，讓學(xué)生能感受到動(dòng)畫(huà)人物形象的輪廓美，從動(dòng)態(tài)的視頻中感受動(dòng)畫(huà)人物形象的姿態(tài)美，對(duì)動(dòng)畫(huà)片講述故事的寓意有深刻的體會(huì)。

（二）結(jié)合經(jīng)典作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

在既往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，受限于實(shí)際的教學(xué)情況，教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)時(shí)，往往只根據(jù)統(tǒng)一的美術(shù)教材來(lái)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，沒(méi)有足夠的美術(shù)教學(xué)案例進(jìn)行講解。部分教師自身不具備豐富的美學(xué)知識(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)相關(guān)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，受制于自身的美學(xué)知識(shí)以及課堂組織能力，無(wú)法從教材內(nèi)容的某一點(diǎn)或者某一部分延伸出去，為學(xué)生擴(kuò)充與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的美學(xué)知識(shí)。在進(jìn)行美學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，教師往往結(jié)合課本上較為經(jīng)典的教學(xué)案例，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，教師往往會(huì)考慮美術(shù)教學(xué)圖文結(jié)合的教學(xué)需求，使用多媒體設(shè)備對(duì)美術(shù)教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行展示。但是多數(shù)時(shí)候，教師往往采用小學(xué)美術(shù)教材統(tǒng)一課件進(jìn)行課堂講解，與傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)比較而言，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)只是從比照課本上的教學(xué)案例聽(tīng)講轉(zhuǎn)變成了看著白板聽(tīng)講，教學(xué)內(nèi)容幾乎與以往一致。教材中選擇的教學(xué)案例往往是根據(jù)教材的具體內(nèi)容進(jìn)行選擇，具備教材編寫(xiě)的科學(xué)性和合理性，但是受制于教材篇幅，往往無(wú)法收納過(guò)多的美術(shù)案例。因此，結(jié)合經(jīng)典美術(shù)作品以及當(dāng)下流行的美術(shù)作品的品鑒和講解可以幫助學(xué)生提高審美能力。經(jīng)典的美術(shù)作品經(jīng)歷了時(shí)間的沉淀，也經(jīng)歷了無(wú)數(shù)人的審美淘煉，有其審美的特殊性和經(jīng)典韻味，結(jié)合經(jīng)典的美術(shù)作品開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，可以在潛移默化中拔高學(xué)生的審美層次和水平，所謂“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”，十分符合人的審美發(fā)展規(guī)律。通過(guò)經(jīng)典美術(shù)作品的講解和熏陶，學(xué)生會(huì)按照自己的喜好和取舍，在美術(shù)精華作品和理論之中形成自己的審美體系，尋找自己獨(dú)特的審美風(fēng)格。前文提到，審美不只是感性的，更是理性的，不論哪一年代的藝術(shù)作品，其精彩的畫(huà)面構(gòu)成，都有美學(xué)理論基礎(chǔ)做支撐。教師需要重視小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的美學(xué)理論講解，為學(xué)生打下審美理論基礎(chǔ)。例如教師可以結(jié)合法國(guó)野獸派名家馬蒂斯作品《舞蹈》來(lái)講解。畫(huà)中的五個(gè)女子形象形成圓形構(gòu)圖，保持一種動(dòng)態(tài)，卻又給人平和的感受，線條流暢，用色大膽，體現(xiàn)出著色和構(gòu)圖相結(jié)合的審美情趣。水平線的構(gòu)圖向畫(huà)面的左右方向橫向發(fā)展，使畫(huà)面具有穩(wěn)定感和闊度，很適合用來(lái)表現(xiàn)宏闊、廣大的場(chǎng)面。教師可以結(jié)合印象派名家莫奈《查令十字橋》的畫(huà)面來(lái)向?qū)W生講解橫向的水平線構(gòu)圖。在《查令十字橋》的畫(huà)面中，水平線的構(gòu)圖方式使得晨霧籠罩中的橋梁與遠(yuǎn)處的薄霧融為一體，光又在薄霧的間隙投向水面，營(yíng)造出斑駁的反射效果，營(yíng)造出動(dòng)感、開(kāi)闊又富有詩(shī)意的景象。

（三）提高學(xué)生的美術(shù)感受力

小學(xué)美術(shù)教學(xué)可以通過(guò)美術(shù)作品引導(dǎo)學(xué)生想象，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展。人們對(duì)藝術(shù)作品的欣賞是由視覺(jué)支配的，從對(duì)作品的直覺(jué)開(kāi)始。藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作有相似之處。觀者在觀看藝術(shù)作品時(shí)，最初的直覺(jué)感受往往是獲得美感的重要依據(jù)。直覺(jué)感受的強(qiáng)度因人而異。

人們對(duì)藝術(shù)作品的欣賞是由視覺(jué)支配的，從對(duì)作品的直覺(jué)開(kāi)始。藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作有相似之處。欣賞人在觀看藝術(shù)作品時(shí)，最初的直覺(jué)感受往往是獲得美感的重要依據(jù)。直覺(jué)感受的強(qiáng)度因人而異。因此欣賞人需要不斷的進(jìn)行思想以及藝術(shù)修養(yǎng)的提升。例如在觀看達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》時(shí)會(huì)覺(jué)得畫(huà)面非常逼真，那一絲維修神秘并且溫柔，這就是直觀的視覺(jué)美感。在看到梵·高的《向日葵》時(shí)，會(huì)覺(jué)得它就像一團(tuán)熱情的火焰，強(qiáng)烈的色彩對(duì)比和形狀會(huì)感染你。通過(guò)更直觀的情感，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，將藝術(shù)鑒賞直覺(jué)與形象思維活動(dòng)相結(jié)合，讓優(yōu)秀的藝術(shù)作品激發(fā)鑒賞者的審美形象。在藝術(shù)學(xué)校的美術(shù)教學(xué)中，教師還可以通過(guò)寫(xiě)實(shí)觀察法和抽象創(chuàng)作法培養(yǎng)學(xué)生的審美能力?，F(xiàn)實(shí)觀察法是教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活情況，適用于小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生，教師可以通過(guò)明確觀察對(duì)象，掌握觀察方法等培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察要制訂計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美感官能動(dòng)性。如在“校園里的花”教學(xué)中，讓學(xué)生觀察校園中的花卉，比較畫(huà)家筆下的花卉繪畫(huà)作品，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：美術(shù)是人們生活當(dāng)中的主要組成部分，是人們與審美對(duì)象相互溝通的紐帶，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中教師需要注重學(xué)生審美能力的塑造，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生形成完善的審美能力，提升學(xué)生對(duì)美的理解，引導(dǎo)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美。

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