蔣超

摘要：勞動(dòng)技術(shù)課是新時(shí)代素質(zhì)教育體系中的重要科目，可起到培育學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、傳授更多勞動(dòng)技能與技術(shù)知識(shí)的作用，為切實(shí)貫徹人本主義教育理念，推進(jìn)教育改革，必須以培育高素質(zhì)勞動(dòng)人才為基本目標(biāo)，開(kāi)展有計(jì)劃的勞動(dòng)技術(shù)教育，將家政技能學(xué)習(xí)、技術(shù)知識(shí)傳授、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等活動(dòng)融為一體，建立配套教學(xué)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，精確考核受教育學(xué)生的實(shí)踐能力與技術(shù)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積累勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際與社會(huì)環(huán)境，建立多元化、分層次的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。本文主要分析了高中勞動(dòng)技術(shù)科目基本特點(diǎn)與構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意義，總結(jié)了搭建合理教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、精確評(píng)估學(xué)生能力成長(zhǎng)狀況的策略。

關(guān)鍵詞：高中教育;勞動(dòng)技術(shù)教學(xué);多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);教育理念

為提升高中勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力與行動(dòng)意識(shí)，教師必須基于實(shí)際學(xué)情，著手建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與階段性考核制度，采用書(shū)面考試、實(shí)踐演練、師生問(wèn)答結(jié)合的考核方式，突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的制約，進(jìn)行多角度、全方位的課堂環(huán)境觀察，規(guī)范學(xué)生在課堂集體活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生在課上或考試中的表現(xiàn)做出動(dòng)態(tài)精確評(píng)價(jià)。

1.勞動(dòng)技術(shù)課基本特點(diǎn)與構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制的必要性

勞動(dòng)技術(shù)教育是新時(shí)代社會(huì)教育制度改革活動(dòng)的產(chǎn)物，是傳授實(shí)用性社會(huì)生活技能、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑，可起到落實(shí)勞動(dòng)價(jià)值觀培育目標(biāo)、將教育融入社會(huì)生產(chǎn)的特殊作用。為提升社會(huì)教育資源利用效率，把握學(xué)生各方面能力的發(fā)展?fàn)顩r，把握各類(lèi)教學(xué)方法與指導(dǎo)措施的有效性，教師應(yīng)當(dāng)放棄傳統(tǒng)一元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引入多元化、層次化評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)估學(xué)生在思想、行動(dòng)、知識(shí)儲(chǔ)備等各方面的素養(yǎng)水平。為保證教學(xué)內(nèi)容具備可接受性與明確性，必須調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采納學(xué)生意見(jiàn)，精確把握有著不同興趣學(xué)生的能力發(fā)展趨勢(shì)，保證教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)理念和學(xué)科育人思路的一致性，引入更多有利于學(xué)生發(fā)展、可起到啟發(fā)性作用的考評(píng)方法，放棄原有的單一能力評(píng)估指標(biāo)與機(jī)械性考核方式，以此發(fā)揮勞動(dòng)技術(shù)教育的綜合訓(xùn)練功能。由于勞動(dòng)教育課程具備突出的實(shí)踐性，因此教師必須通過(guò)組織實(shí)踐演練活動(dòng)，觀測(cè)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，記錄其完成技術(shù)產(chǎn)品制作任務(wù)與勞動(dòng)目標(biāo)所消耗的時(shí)間長(zhǎng)度、資源量，針對(duì)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)中的缺陷，重新設(shè)計(jì)下一階段課程內(nèi)容，重點(diǎn)強(qiáng)化其技術(shù)操作能力與勞動(dòng)能力[1]。

2.高中勞動(dòng)技術(shù)教育課程多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建路徑

2.1重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，縮短反饋周期

教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)組織方式與基本主題，提升課堂觀察評(píng)價(jià)在整體教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的地位，使之占據(jù)更大權(quán)重，淘汰傳統(tǒng)的一元化書(shū)面評(píng)價(jià)機(jī)制，全面推進(jìn)課堂教育制度的改革。教師可在觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)的過(guò)程中，記錄學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維連貫性、對(duì)錯(cuò)誤與危險(xiǎn)的承受力等重要信息，從不同角度、不同領(lǐng)域入手，增加評(píng)價(jià)內(nèi)容，縮短從做出教學(xué)評(píng)價(jià)到優(yōu)化教學(xué)模式這一流程的反饋周期，基于動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果做出符合實(shí)際狀況的合理評(píng)價(jià)。教師可基于學(xué)生記憶新知識(shí)、新技能的清晰度和完整性，對(duì)其記憶力、學(xué)科素養(yǎng)做出評(píng)估。例如在講解《各式各樣的紙花》時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身動(dòng)手能力，使用剪刀、彩色紙等材料，基于單卷、套卷等基本剪紙?jiān)?，制作出多樣性的紙質(zhì)花瓣模型。教師可基于個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估學(xué)生勞動(dòng)作品外觀的美觀性、藝術(shù)價(jià)值、內(nèi)在意蘊(yùn)，讓學(xué)生對(duì)剪紙藝術(shù)作品的質(zhì)量做出集體投票評(píng)價(jià)，選出整個(gè)班級(jí)中最佳的藝術(shù)作品。通過(guò)開(kāi)展自主式集體評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓評(píng)價(jià)方式具備多維化特性，進(jìn)一步激發(fā)部分落后學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之參與到剪紙實(shí)踐活動(dòng)中?；趦?nèi)容的教學(xué)評(píng)價(jià)可起到提升教學(xué)質(zhì)量、指明學(xué)習(xí)方向的作用，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)自身在實(shí)踐活動(dòng)中犯的錯(cuò)誤，改正缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)更多花樣剪紙技能[2]。

2.2引入全新評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師必須在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中引入激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，使用得體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果與自行制作的技術(shù)設(shè)備進(jìn)行評(píng)測(cè)，指出其中的不足與新穎之處，記錄學(xué)生在課堂實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)出的點(diǎn)子與新思路、新觀念，讓學(xué)生獲得鼓勵(lì)與持續(xù)指導(dǎo)。教師可將優(yōu)秀學(xué)生制作的貼紙畫(huà)、國(guó)畫(huà)或藝術(shù)模型放到固定的展覽點(diǎn)，允許學(xué)生前往展覽點(diǎn)參觀，學(xué)生可根據(jù)每一階段勞動(dòng)技術(shù)課程的主題，選出外形優(yōu)美、技術(shù)含量較高的作品，將其放入展覽廳或玻璃櫥柜中。針對(duì)落后學(xué)生制作的低質(zhì)量作品，教師可對(duì)其進(jìn)行批判性解析，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)學(xué)生在制作過(guò)程中展現(xiàn)的自信心與積極性，找準(zhǔn)評(píng)價(jià)思路，鼓勵(lì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)該生的良好表現(xiàn)，關(guān)注后進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。教師可根據(jù)作品美學(xué)價(jià)值、實(shí)際使用效果、功能豐富性、制作難度等標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)作品的質(zhì)量[3]。高中階段勞動(dòng)技術(shù)課的課堂學(xué)習(xí)氛圍較為寬松，課程內(nèi)容理解難度不高，學(xué)生在課堂上參與動(dòng)手練習(xí)的機(jī)會(huì)很多，占的時(shí)間比例也很高，但是要注意引導(dǎo)學(xué)生，使之進(jìn)行有思想、有創(chuàng)造性的勞動(dòng)。例如在講解與風(fēng)箏有關(guān)的勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)時(shí)，教師可組織開(kāi)展課上教評(píng)活動(dòng)，觀察學(xué)生展現(xiàn)的手工技能水平，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同完成風(fēng)箏的拼貼、捆扎工作。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生制作的風(fēng)箏做出系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，評(píng)估其牢固性、美觀性，對(duì)優(yōu)秀作品做出明確清晰的口頭評(píng)價(jià)，使用簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的成就感與自豪感，學(xué)生在教師的激勵(lì)下，可主動(dòng)進(jìn)行觀察、設(shè)計(jì)、制作。

3.結(jié)束語(yǔ)

勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科具備實(shí)踐性、社會(huì)性，只有基于多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，才能精確把握學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)的成長(zhǎng)狀況，為后續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式、提升教育資源利用效率打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)可用教學(xué)資料進(jìn)行深入分析，對(duì)落后學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生記錄技術(shù)作品制作心得與經(jīng)驗(yàn)，糾正學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中犯下的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多實(shí)踐技能。

參考文獻(xiàn)：

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[3]賀宇良.“自教育”思想下高中勞動(dòng)教育課程構(gòu)建與實(shí)施[J].創(chuàng)新人才教育，2020（03）：37-41.