高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑探究及實(shí)踐應(yīng)用分析

蔡雪慧

摘要：學(xué)生在數(shù)學(xué)課程獨(dú)立自主學(xué)習(xí)教學(xué)中，引入多樣化的教學(xué)模式，可在獨(dú)立自主參與學(xué)習(xí)中起到充分發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主參與學(xué)習(xí)的勞動(dòng)積極性和活動(dòng)自主性，從而可以有效提升目前學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。但在教學(xué)的過(guò)程中，還是存在教學(xué)的形式單一、內(nèi)容單調(diào)等情況，這不能在較大程度上體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展來(lái)說(shuō)也是十分不利的，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，對(duì)目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革迫在眉睫。基于此，本文詳細(xì)分析了高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑探究及實(shí)踐應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);養(yǎng)成路徑;實(shí)踐應(yīng)用

引言

自從核心素養(yǎng)這一概念被提出來(lái)后，作為基礎(chǔ)學(xué)科，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)研究，很多都是圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解與落地來(lái)進(jìn)行的。這樣的一種教學(xué)研究思路，可以看作是在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上種植核心素養(yǎng)之植株，并力圖使之開(kāi)花結(jié)果的過(guò)程，是在傳統(tǒng)教學(xué)上嫁接核心素養(yǎng)的過(guò)程。

1核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)主要是指，學(xué)生應(yīng)該具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的品格與技能，涉及到身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等素養(yǎng)，涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。數(shù)學(xué)本身就具有嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)課程的深刻性、直觀性等特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究、運(yùn)算、判斷以及推理，在整個(gè)環(huán)節(jié)中不斷積累并運(yùn)用知識(shí)，內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，提升數(shù)學(xué)思維。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)課程中的熱點(diǎn)問(wèn)題，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落實(shí)到工作中，在課程中充分運(yùn)用數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，展現(xiàn)出核心素養(yǎng)的價(jià)值。

2高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑探究及實(shí)踐應(yīng)用

2.1與學(xué)生的實(shí)際生活整合起來(lái)，延伸數(shù)學(xué)知識(shí)

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)主要目的是高考，所以，教師講授的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容和布置的數(shù)學(xué)習(xí)題主要是圍繞高考展開(kāi)的，很少與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，雖然已經(jīng)具備了一定的知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是在面對(duì)艱澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，短時(shí)間還是不能對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生透徹的理解。面對(duì)這種狀況，教師在給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變講授數(shù)學(xué)知識(shí)的形式，像運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等工具，參考一些經(jīng)典的教學(xué)案例，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與練習(xí)習(xí)題的過(guò)程中與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性[1]。

2.2充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在進(jìn)行學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的主體地位一定要有一個(gè)充分的了解和認(rèn)知。學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行指導(dǎo)的，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是一個(gè)“主體”的地位，要將學(xué)生本身的作用和價(jià)值進(jìn)行體現(xiàn)。進(jìn)行數(shù)學(xué)思維教學(xué)過(guò)程中，老師要對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行一個(gè)大致的了解，通過(guò)一些學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分地發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這樣一來(lái)，學(xué)生能夠逐步地形成數(shù)形結(jié)合的思維模式[2]。

2.3創(chuàng)新教學(xué)形式，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

學(xué)生的核心素養(yǎng)是在實(shí)際課程中得到發(fā)展的，所以，高中數(shù)學(xué)教學(xué)形式應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用全新的教學(xué)方式，加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課程教學(xué)的效率。在高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常是先聽(tīng)教師的講解，然后在教師講解的基礎(chǔ)上運(yùn)用大量的時(shí)間與精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是，這樣的學(xué)習(xí)效率并不是很高。教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)中幫助學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作的觀念，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，在愉悅的環(huán)境中提升學(xué)習(xí)能力。例如，教師在給學(xué)生講授《函數(shù)的基本性質(zhì)》一課的知識(shí)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在小組互動(dòng)中積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，回憶“函數(shù)及其表示”知識(shí)點(diǎn)中的定義，探究生活中典型的函數(shù)問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一就是將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師在給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)應(yīng)該注重運(yùn)用生活化的教學(xué)形式，將生活元素融入到數(shù)學(xué)課程中，加強(qiáng)學(xué)生與實(shí)際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師可以從教學(xué)工具出發(fā)，運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀、形象地展現(xiàn)出來(lái)。例如，教師在給學(xué)生講授《概率》一課的知識(shí)時(shí)，就要模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用表格工具得出結(jié)論，這樣學(xué)生就可以與生活聯(lián)系起來(lái)。教師在講授知識(shí)的過(guò)程中也要整合學(xué)生生活中的現(xiàn)象，在模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中充分運(yùn)用多媒體設(shè)備，向?qū)W生直觀地展示從發(fā)現(xiàn)、探究到結(jié)論的環(huán)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

2.4基于思維能力培養(yǎng)理念開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

開(kāi)展數(shù)學(xué)解題能力訓(xùn)練中，需組建出多元化的教學(xué)形式，教師需將一定數(shù)量的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，并運(yùn)用生活現(xiàn)象引出未知的聯(lián)系。例如，在中學(xué)數(shù)學(xué)多元方程組教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到時(shí)間較長(zhǎng)、步驟較多等老師要求的問(wèn)題，因此，數(shù)學(xué)解題能力教學(xué)法是為了減少學(xué)生在解幾個(gè)方程時(shí)的恐懼心理而采取的方法。教師先在問(wèn)卷中找出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，再根據(jù)問(wèn)題的具體類型寫出相應(yīng)的解題過(guò)程。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題重要性的分析，解決多元方程組。特定的解決方案必須遵循以下步驟。做完題后，建立未知方程組;用多個(gè)方程組的形式求解，在求解過(guò)程中，需要去除分母，移項(xiàng)，合并系數(shù)，并將系數(shù)轉(zhuǎn)化為1，多元方程式的教學(xué)是指能否幫助學(xué)生分析已知與未知實(shí)際問(wèn)題。為此，必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使其在數(shù)學(xué)解題能力養(yǎng)成解決問(wèn)題的意識(shí)，在頭腦中形成一個(gè)堅(jiān)實(shí)的問(wèn)題解題框架。通過(guò)這一解題框架，學(xué)生在遇到相類似的題目后，便會(huì)引用前一種解題模式，對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行求解，在此過(guò)程中不僅會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象加深，同時(shí)還會(huì)提高學(xué)生的解題能力。

結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)期，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該整合核心素養(yǎng)思想，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落實(shí)到數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，運(yùn)用周圍的教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，在實(shí)際生活中彰顯出數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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