初中語文名著閱讀教學(xué)有效性策略探究

阿依霞·恰馬熱合

摘要：教師的名著閱讀教學(xué)在初中階段至關(guān)重要。本文就當(dāng)前傳統(tǒng)名著閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，論述了如何在注重有效性的前提下進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，并提出自己的見解及感悟。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;教學(xué)有效性;興趣;學(xué)習(xí)方式

一、引言

名著是人類文明的寶貴財(cái)富，而閱讀名著則是提升語文素養(yǎng)的重要手段。初中是增加閱讀量，鍛煉閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。初中階段的語文名著閱讀教學(xué)既可以為寫作積累文學(xué)素材，同時(shí)提高學(xué)生的語文綜合能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的思維被局限在了課本當(dāng)中。只依靠語文課文的閱讀量已經(jīng)不能支撐起對(duì)于初中學(xué)生越來越高的要求。閱讀名著在開闊學(xué)生文學(xué)視野的同時(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也豐富了教學(xué)的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生鑒賞能力的提升，名著的廣泛閱讀也起到了關(guān)鍵的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中引入名著閱讀教學(xué)已成必然。但同時(shí)，保證名著閱讀過程的有效性也是教師的重要任務(wù)。學(xué)生要在閱讀的過程中有所收獲、有所啟發(fā)，不是為了完成任務(wù)而讀，而是通過名著閱讀不斷提升自己的語文素養(yǎng)。

二、名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）應(yīng)試教育思想嚴(yán)重

在以中考為目標(biāo)的大環(huán)境中，應(yīng)試教育思想嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)課本之余，深陷題海之中。教師的教學(xué)重點(diǎn)也是放在文章的結(jié)構(gòu)、手法，停留在對(duì)于文章的靜態(tài)分析之中。在閱讀鑒賞方面，教師也更加注重中心思想等出題熱點(diǎn)方向的指導(dǎo)。這樣的教學(xué)只注重答題思路的講解，令本身美麗動(dòng)人的文章變得索然無味。模式化的教學(xué)以及模式化的分析，即磨滅了學(xué)生對(duì)于語文的興趣也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。學(xué)生不是喜歡讀書，只不過是早已失去了閱讀的時(shí)間和興趣。安排合理有效的名著閱讀教學(xué)對(duì)于改變?cè)薪虒W(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容具有不可忽視的作用，對(duì)于喚醒學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣也大有裨益。

（二）閱讀興趣不足

除去傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式對(duì)于閱讀興趣的磨滅，時(shí)代的快速發(fā)展帶來的海量數(shù)據(jù)沖擊和多媒體手段的普及也對(duì)于學(xué)生的名著閱讀產(chǎn)生了影響。影視作品取代了閱讀，碎片化的時(shí)間被短視頻和游戲占據(jù)。這直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀的興趣大幅下降。除此之外，名著的閱讀本事就比較困難。許多名著的時(shí)代背景與學(xué)生所處環(huán)境相距較遠(yuǎn)，難有共鳴。比如《白鹿原》講的是清朝末年到20世界七八十年代長達(dá)半個(gè)多世紀(jì)的歷史變化。《老人與?！返闹鹘鞘且晃?0世紀(jì)中葉的漁夫。除此之外，名著之所以稱為名著，其邏輯結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜且表達(dá)的人生智慧是十分高深的。這對(duì)于年齡尚小且人生閱歷不足的初中生來說，的確難以產(chǎn)生呢過興趣。而這，更體現(xiàn)出了開展名著閱讀教學(xué)的必要性。

（三）教學(xué)方法有效性低

很多教師為了讓學(xué)生完成名著閱讀的任務(wù)，將名著的內(nèi)容加入到考試中，考生有了考試的壓力，迫不得已地進(jìn)行機(jī)械的閱讀。還有些教師會(huì)提前講解名著情節(jié)、人物，并對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的分析。這些都使名著閱讀的功利性過強(qiáng)，對(duì)于本身對(duì)月名著閱讀興趣偏低的學(xué)生無疑是“雪上加霜”。學(xué)生感受不到名著文字中飽含的智慧和情感，為了考試的成績機(jī)械地閱讀。這樣的做法既無法積累文學(xué)素材，提高語文素養(yǎng)，也會(huì)打消學(xué)生閱讀的積極性，更有甚者，難保學(xué)生產(chǎn)生厭煩抵觸的情緒。一旦這種情緒在班級(jí)內(nèi)部傳播開來，對(duì)于接下來閱讀活動(dòng)的開展阻力巨大。

三、初中語文名著閱讀教學(xué)策略

（一）探究式的學(xué)習(xí)方式

初中學(xué)習(xí)不可缺少探究創(chuàng)新。學(xué)生應(yīng)該在對(duì)所學(xué)知識(shí)足夠了解的基礎(chǔ)之上，學(xué)會(huì)發(fā)散性的思考，從多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師應(yīng)注重教學(xué)中的探究活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以延伸到課本之外，并且注重學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)，擴(kuò)展知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

在初中生閱讀名著的過程之中，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行名著閱讀的習(xí)慣。例如，教師為學(xué)生留下引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，去思考。讓學(xué)生在閱讀的過程中，不再是看一個(gè)故事的態(tài)度，而是有目的性的思考。同時(shí)，問題的引出不是所謂的“劇透”，而是讓學(xué)生提前了解到文章的重點(diǎn)，起到引導(dǎo)學(xué)生閱讀的作用，更利于學(xué)生對(duì)于文章的理解。例如，在教學(xué)《駱駝祥子》時(shí)，教師的問題可以設(shè)成：祥子經(jīng)歷了幾次丟車，是什么原因，心理又產(chǎn)生了怎樣的變化？學(xué)生帶著問題去閱讀名著，學(xué)習(xí)得會(huì)更有動(dòng)力，并且會(huì)在閱讀中思考，老舍先生想通過這種變化表達(dá)什么呢？當(dāng)學(xué)生讀完故事，按照教師的引導(dǎo)問題去思考，他對(duì)于祥子從一個(gè)健壯、要強(qiáng)、向上的小伙子變成一個(gè)“自私主義的末路鬼”相信會(huì)有更加深刻的感觸，對(duì)于祥子不過是千萬萬勞苦大眾的代表，老舍先生批判的是那個(gè)畸形的社會(huì)的主題會(huì)有更加銘心的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)合適的意境

我們常說，讀一本好書就是與一位智者交流。但作者所處年代以及故事的時(shí)代背景往往離現(xiàn)代生活相距甚遠(yuǎn)。學(xué)生容易產(chǎn)生距離感，不易理解，不易產(chǎn)生共鳴。教師可以在閱讀中創(chuàng)設(shè)合適的意境幫助學(xué)生閱讀理解名著。例如，《朝花夕拾》的教學(xué)中，可以播放魯迅先生相關(guān)的影視作品，如《魯迅》《覺醒年代》。多媒體手段的豐富雖然很大程度上擠壓了傳統(tǒng)紙質(zhì)書本閱讀的空間，但其也更容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在了解魯迅先生生活?yuàn)^斗的年代之后，相信會(huì)對(duì)于相關(guān)名著的閱讀更有興趣，對(duì)于名著本身也會(huì)有更加深刻的理解。

（三）小組合作學(xué)習(xí)名著

合作學(xué)習(xí)往往能有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，此外還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和溝通能力，屬于初中教學(xué)中十分有效的一種方式。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，安排小組任務(wù)，再由小組內(nèi)合作完成任務(wù)。團(tuán)隊(duì)集思廣益，可以對(duì)文章有更加深刻的理解。除此之外，在于同學(xué)的交流過程之中，學(xué)生可以通過討論的方式學(xué)習(xí)到相較于個(gè)人閱讀更全面、更綜合的思想，合作的方式更能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。合作的方式不僅僅能讓教學(xué)的效率提升，而且能起到豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加充實(shí)的作用。

（四）合理的評(píng)價(jià)方式

閱讀教學(xué)本身與傳統(tǒng)教學(xué)模式就有所不同。當(dāng)我們自己讀到一本好書，除了內(nèi)心的喜悅與滿足感，肯定還會(huì)有很強(qiáng)的分享欲，想要與人交流，想要找到同樣喜歡這本書的人。初中的名著閱讀評(píng)價(jià)中，教師也應(yīng)充分考慮到學(xué)生們讀完同一本好書后，內(nèi)心的喜悅與分享的欲望，以此來選擇合適的評(píng)價(jià)方式。在此過程中，教師應(yīng)適當(dāng)將課堂的主角交給學(xué)生。評(píng)價(jià)可以不全靠老師，組內(nèi)的互評(píng)，學(xué)生之間的討論，會(huì)顯現(xiàn)出越來越多的問題，但同樣的，會(huì)顯現(xiàn)出越來越多的好的想法和思考。教師應(yīng)該在教學(xué)中靈活改變教學(xué)策略，適時(shí)出現(xiàn)，鼓勵(lì)贊美學(xué)生，引導(dǎo)討論的正確方向。學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)體系既鍛煉了學(xué)生的能力，也有助于班級(jí)內(nèi)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。

四、結(jié)論與感想

初中階段，學(xué)生自主地閱讀名著往往充滿困難。名著閱讀教學(xué)就顯得十分必要。然而受限于課程時(shí)長，教師無法像文化課課堂一樣投入大量的時(shí)間。所以，教師在教學(xué)過程中一定要注重策略的有效性，適當(dāng)?shù)膶⒄n堂的主角交給學(xué)生。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生勇于發(fā)言，大膽分享，以此提高學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)。在教學(xué)的過程中構(gòu)建一個(gè)有效的名著閱讀課堂是全體語文教師的目標(biāo)。希望名著可以真正成為初中語文教學(xué)的一部分，為學(xué)生今后的發(fā)展提供幫助。

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