張華成

一、說(shuō)教材

對(duì)教材進(jìn)行分析是上好一堂課的基礎(chǔ)與前提，下面我對(duì)這節(jié)課的教材進(jìn)行分析與理解，今天課堂所教授的是人教版四年級(jí)下冊(cè)第三章節(jié)的第一課時(shí)內(nèi)容，是小學(xué)數(shù)學(xué)階段計(jì)算教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。

在這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)整數(shù)的乘法、加減法的意義，這些計(jì)算間存在的關(guān)系，在此之還會(huì)繼續(xù)進(jìn)行加法簡(jiǎn)便運(yùn)算的學(xué)習(xí)，由此可以看出這節(jié)教材在整個(gè)教學(xué)體系中起著銜接的作用。

緊接著根據(jù)這節(jié)課所教授內(nèi)容在教材中的地位，以及新一輪課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的要求，確定了三維教學(xué)目標(biāo)，如下所示：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：理解加法的交換定律和加法的結(jié)合律，并且能正確的計(jì)算。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：利用豐富的教學(xué)方法，讓學(xué)生在具體實(shí)例中經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的思維與邏輯能力，同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)什么是數(shù)學(xué)源于生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行分析后，我明確了本課的教學(xué)重點(diǎn)，就是理解加法交換律與結(jié)合律;教學(xué)難點(diǎn)是運(yùn)用運(yùn)算定律來(lái)進(jìn)行計(jì)算，學(xué)會(huì)計(jì)算方法。

二、說(shuō)學(xué)情

學(xué)情也就是學(xué)生的學(xué)實(shí)際情況，了解學(xué)生是上好數(shù)學(xué)的前提條件。四年級(jí)的學(xué)生雖然思維與心理發(fā)展有所成熟，具有一定的觀察與分析能力，但是在總結(jié)歸納以及遷移能力還有所不足，需要進(jìn)一步引導(dǎo)。同時(shí)這階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以增加一定的趣味性與啟發(fā)性，親自經(jīng)歷中實(shí)現(xiàn)探究與遷移，總結(jié)出規(guī)律與現(xiàn)象。

三、說(shuō)教法

在具體教學(xué)中，我更傾向于啟發(fā)法、講練結(jié)合法等，可以增加一定的趣味元素，借助多媒體體、學(xué)具來(lái)輔助完成整個(gè)教學(xué)，致力于引導(dǎo)學(xué)生親自感知，盡可能地由學(xué)生自己找到并總結(jié)出知識(shí)與規(guī)律。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

上課開始前我會(huì)和學(xué)生一起做個(gè)小游戲，讓兩名學(xué)生交換位置，然后在交換回來(lái)，問(wèn)問(wèn)學(xué)生，這兩個(gè)同學(xué)的同桌發(fā)生了變化嗎，學(xué)生可以觀察到?jīng)]有發(fā)生變化，接著我會(huì)繼續(xù)說(shuō)在加法中我們也有同樣的規(guī)律，從而引導(dǎo)出本課的教學(xué)內(nèi)容，加法的運(yùn)算規(guī)律，采用游戲?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)趣味情境，吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。

2.結(jié)合實(shí)踐，呈現(xiàn)問(wèn)題

利用多媒體設(shè)計(jì)呈現(xiàn)一個(gè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的情況，如：李叔叔去騎行，上午騎了40KM，下午騎了56KM，一共騎了……并附以真實(shí)圖片。在此基礎(chǔ)上提出一系列問(wèn)題：1.你能用算式表示今天的騎行總路程嗎？預(yù)設(shè)會(huì)出現(xiàn)兩種情況：40+56=96;56+40=96;然后適時(shí)地追問(wèn)，這兩個(gè)結(jié)果雖然列式不同，但是結(jié)果相同，也就是說(shuō)40+56=56+40;問(wèn)題2：怎么說(shuō)這兩個(gè)算式是相等的呢？在這一環(huán)節(jié)中，運(yùn)用學(xué)生熟悉情境進(jìn)行例子分析，將騎車問(wèn)題進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題，進(jìn)行加法交換律知識(shí)點(diǎn)的探究，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)兩個(gè)加數(shù)如果位置轉(zhuǎn)換，和并不受影響，是不變的，然后再對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行說(shuō)明，學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題構(gòu)建與思考過(guò)程，充分地感知與體驗(yàn)加法交換律。

3.自主推理，驗(yàn)證規(guī)律

在得出交換律后，可以讓學(xué)生親自驗(yàn)證說(shuō)明“什么是，為什么？”兩個(gè)加數(shù)交換位置，和不變。教師采用實(shí)例法以小組為單位的方法展開推理探究，最后全班反饋交流。預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)運(yùn)用舉例法、反證法、數(shù)數(shù)法、畫圖法等，在小組探究的同時(shí)教師要不斷地觀察與聽取學(xué)生的想法，并適時(shí)地點(diǎn)拔，給予一定的引導(dǎo)與幫助。組織學(xué)生進(jìn)行小組探究，一方面明確了學(xué)生的主體地位，另一方面也培養(yǎng)了合作意識(shí)，讓學(xué)生在思維碰撞中找到多種解決方法，尤其是學(xué)會(huì)歸納與幾何直觀解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中規(guī)則是重要的組成部分之一，中數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系與規(guī)律在大腦中的反映。規(guī)律的掌握離不開合理地推理，也就是猜想、驗(yàn)證的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)則的進(jìn)一步深化。

4.利用字母，總結(jié)成果

教師利用簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表示這條規(guī)律，用a、b分別表示兩個(gè)加數(shù)，結(jié)合以下得出的規(guī)律，用字母表示為：a+b=b+a，學(xué)生能夠更加直觀方便地理解這條規(guī)律。

5.自主遷移，研究加法結(jié)合律

再次利用多媒體展示例2主題圖，再?gòu)木唧w問(wèn)題出發(fā)，以上面觀察、猜想、驗(yàn)證、歸納的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例2進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究在進(jìn)行加法運(yùn)算時(shí)，還能不能找出其他的規(guī)律。當(dāng)然在這一過(guò)程中離不開教師的提示與引導(dǎo)，①計(jì)算教材第 18 頁(yè)的算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？②比較得到的幾組等式，小組討論等式兩邊的算式有什么共同特點(diǎn)？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？③是否存在反例？④你能用符號(hào)表示這一運(yùn)算定律嗎？⑤你能用自己的方式驗(yàn)證這一運(yùn)算定律嗎？在這一過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只是進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥與補(bǔ)充，有利于學(xué)生遷移能力與思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)中基于舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究新知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的遷移，在多樣化的算法中，實(shí)現(xiàn)交換定律到結(jié)合律的遷移，更重要的是理解與歸納出加法運(yùn)算過(guò)程中方法與道理。

6.分層練習(xí)，鞏固新知

做一做練習(xí)題，可以采用分層、內(nèi)容豐富的練習(xí)，吸引學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從驗(yàn)算中得到加法運(yùn)算理論依據(jù)，不但體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，同時(shí)又進(jìn)一步鞏固了全課的教學(xué)內(nèi)容。

五、小結(jié)

在加法的計(jì)算中得出的交換律、結(jié)合律，等式的兩邊和沒(méi)有發(fā)生變化，由此可見這兩個(gè)定律不管是進(jìn)行了位置交換還是自由組合，計(jì)算總數(shù)是不變的，統(tǒng)稱和不變規(guī)律。